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【摘 要】 随着新课改和素质教育的推进，初中物理课堂的教学模式和学习模式发生了一些变化。新形势下初中物理课堂的学习更加关注学生学习积极性和学习兴趣的激发，更加关注学生综合能力的提升。这些变化一定程度上符合课改的需要，促进了学生的可持续发展。对于初中物理课程的学习来说，习得相关的物理知识固然重要，但是仅仅让学生掌握必要的基础知识是远远不够的，需要学生具备相应的逻辑思维和解题思维，能学为所用，学以致用，让学生在学习中主动探究和思考，这样长久坚持下来，学生就会获得长远的发展。小组合作学习重在合作，意在学习，通过小组之间的互帮互助和学习探究意识的激发来促进他们的发展。实践证明，这种方式有助于促进教学质量和学习效果的提高。
【关键词】 初中物理 小组合作 策略
开展小组合作学习，并不是简单地把学生分成若干小组，在形式上实现小组小学，而是在实际的操作过程中，按照学生的学习现状、接受能力、学习内容等变化，把学生按照一定的标准进行分组。小组之间可以实现优劣互补，让学生在小组中都有所价值，都能展现自身的特质，促进小组的建设，实现个人的发展。小组合作学习，目的还是在于促进学生的学习，那么在教学设计和教学管控的过程中，必须考虑到学情，从学生的视角去优化小组、管理小组，发挥小组的作用，促进学生的健康发展。
一、创新教学理念，激发学生合作探究意识
在初中物理课堂开展小组合作学习，如果再采取以往的那种教师讲授式教学方法，学生是没有时间和空间开展小组合作学习和探究的。为此，新形势下，初中物理教师必须创新教学理念和教学模式，激发学生合作探究的意识。作为学生而言，要学会主动、积极地参与其中，无论是组内交流探究还是组与组之间的交流与探讨，都要敢于表达自身的想法和意见。对于解决问题来说，只有在思想的碰撞中才会产生火花，经过激烈的探究才会有所收获。对于存在争议的问题，教师可以放手让学生去思考，小组之间、小组内可以通过各自的想法去证明各自的理论。需要试验操作的可以提供相关的支持，需要数据验证的都可以让其自有展示，让学生获得足够的探究时间和空间。只有这样学生才敢于探究和善于探究，进而促进学生的综合能力。教学实践证明，如果在初中物理课程教学的过程中，一味地讓学生死记硬背和机械式的掌握相关的物理知识，学生只能考出一个好成绩，但是他们的物理核心素养和小组合作探究能力是很难提高的。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生小组合作和探究能力的提高。
二、开展小组间的相互竞争，提升学生的能力
小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力和向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。例如，小葛每次作业总不能按时完成，分组后总是拖小组的后腿，导致他所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力，组长和其他组员硬是陪着他一起做作业，监督他的作业，和他一起预习、复习。想不到，这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。也许同伴的期待、同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。
三、课外小组学习，增强小组合作意识
对于物理这一学科，并不是单纯的书本知识，可以说我们的生活是离不开物理的。课外知识不容易掌握，这样小组学习就很重要了，学生喜欢的东西一定会喜欢去探究。举个简单的例子：可以拆一下家用小电器，去探究小电器的组成等等。物理实验的小组合作学习，跟教师所设计的问题是紧密相关的。实验问题的设计应是有梯度、由浅入深、层层推进的，让不同层次的学生有话说，稍难或综合的实验问题的设计应有所启发，有所联系，由旧串新、引发思考，让学生会说一说。面对实验时产生的新现象，教师应发挥本人的教学智慧，有针对性地提出一些有价值的问题，有助于区分与辨析一些混淆物理概念和物理现象，引起学生思考与交流，满足学生交流的要求，从而使学生的最近发展区得到进一步发展。对各小组的实验情况做一个合情合理的总结性评价，既可满足学生小组合作学习的成功感，增强小组合作的集体意识，又可从中发现一些被我们忽视的问题，更何况这些问题往往隐含有高价值的东西。
四、构建科学合理的评价机制
评价机制对于小组合作学习起着关键性作用，如果评价不好，小组学生的积极性会严重受到影响;反之，效果倍增。如果小组合作只是单纯地流于形式，想起到正面的积极作用是不可能的，有时候还容易让学生滋生懒惰厌学的心理。在对学生做出评价的过程中，不能简简单单地甄别出优劣好坏，注重正确的引导和激励效果才是最重要的，这也是新课程标准所明确指出的。例如：老师不要吝啬对学生的夸奖，对学生正确的回答、合理的提问，给予他们赞许的目光和鼓励的语言，这是最为必要的。或许一个简单的微笑，又或许一句“这个问题你回答得很好”“你真是个爱动脑的好孩子”“你很优秀”都会为学生树立起爱学习的自信心，这将化为一个学生对学习更大的内驱力。这样做，学生不但会更加热爱对物理的学习，而且还会对老师产生由衷的敬佩感，对物理的学习兴趣还会提高。对于评价的方式，这是多样性的，不可否认的是作为教师需要多元性地去评价一个学生。这样，一个学生的情感、态度和价值观将会得到全方位的提高。
总之，合作学习是新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是无限广阔的。将教学变成实践教学，从迫学到自学的过程曲折艰辛又回味无穷，这是值得我们不断索求的。我将一如既往，让小组合作学习主导我的初中物理课堂。
参考文献
[1] 朱玲.基于小组合作学习的初中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2012 （39）.
[2] 程伟.基于小组合作学习的初中物理高效课堂的策略研究[J].成功教育，2011 （32）.
[3] 苏敏.新课程背景下初中物理小组合作学习策略研究[J].俪人教师，2010（18）.
【关键词】 初中物理 小组合作 策略
开展小组合作学习，并不是简单地把学生分成若干小组，在形式上实现小组小学，而是在实际的操作过程中，按照学生的学习现状、接受能力、学习内容等变化，把学生按照一定的标准进行分组。小组之间可以实现优劣互补，让学生在小组中都有所价值，都能展现自身的特质，促进小组的建设，实现个人的发展。小组合作学习，目的还是在于促进学生的学习，那么在教学设计和教学管控的过程中，必须考虑到学情，从学生的视角去优化小组、管理小组，发挥小组的作用，促进学生的健康发展。
一、创新教学理念，激发学生合作探究意识
在初中物理课堂开展小组合作学习，如果再采取以往的那种教师讲授式教学方法，学生是没有时间和空间开展小组合作学习和探究的。为此，新形势下，初中物理教师必须创新教学理念和教学模式，激发学生合作探究的意识。作为学生而言，要学会主动、积极地参与其中，无论是组内交流探究还是组与组之间的交流与探讨，都要敢于表达自身的想法和意见。对于解决问题来说，只有在思想的碰撞中才会产生火花，经过激烈的探究才会有所收获。对于存在争议的问题，教师可以放手让学生去思考，小组之间、小组内可以通过各自的想法去证明各自的理论。需要试验操作的可以提供相关的支持，需要数据验证的都可以让其自有展示，让学生获得足够的探究时间和空间。只有这样学生才敢于探究和善于探究，进而促进学生的综合能力。教学实践证明，如果在初中物理课程教学的过程中，一味地讓学生死记硬背和机械式的掌握相关的物理知识，学生只能考出一个好成绩，但是他们的物理核心素养和小组合作探究能力是很难提高的。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生小组合作和探究能力的提高。
二、开展小组间的相互竞争，提升学生的能力
小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力和向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。例如，小葛每次作业总不能按时完成，分组后总是拖小组的后腿，导致他所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力，组长和其他组员硬是陪着他一起做作业，监督他的作业，和他一起预习、复习。想不到，这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。也许同伴的期待、同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。
三、课外小组学习，增强小组合作意识
对于物理这一学科，并不是单纯的书本知识，可以说我们的生活是离不开物理的。课外知识不容易掌握，这样小组学习就很重要了，学生喜欢的东西一定会喜欢去探究。举个简单的例子：可以拆一下家用小电器，去探究小电器的组成等等。物理实验的小组合作学习，跟教师所设计的问题是紧密相关的。实验问题的设计应是有梯度、由浅入深、层层推进的，让不同层次的学生有话说，稍难或综合的实验问题的设计应有所启发，有所联系，由旧串新、引发思考，让学生会说一说。面对实验时产生的新现象，教师应发挥本人的教学智慧，有针对性地提出一些有价值的问题，有助于区分与辨析一些混淆物理概念和物理现象，引起学生思考与交流，满足学生交流的要求，从而使学生的最近发展区得到进一步发展。对各小组的实验情况做一个合情合理的总结性评价，既可满足学生小组合作学习的成功感，增强小组合作的集体意识，又可从中发现一些被我们忽视的问题，更何况这些问题往往隐含有高价值的东西。
四、构建科学合理的评价机制
评价机制对于小组合作学习起着关键性作用，如果评价不好，小组学生的积极性会严重受到影响;反之，效果倍增。如果小组合作只是单纯地流于形式，想起到正面的积极作用是不可能的，有时候还容易让学生滋生懒惰厌学的心理。在对学生做出评价的过程中，不能简简单单地甄别出优劣好坏，注重正确的引导和激励效果才是最重要的，这也是新课程标准所明确指出的。例如：老师不要吝啬对学生的夸奖，对学生正确的回答、合理的提问，给予他们赞许的目光和鼓励的语言，这是最为必要的。或许一个简单的微笑，又或许一句“这个问题你回答得很好”“你真是个爱动脑的好孩子”“你很优秀”都会为学生树立起爱学习的自信心，这将化为一个学生对学习更大的内驱力。这样做，学生不但会更加热爱对物理的学习，而且还会对老师产生由衷的敬佩感，对物理的学习兴趣还会提高。对于评价的方式，这是多样性的，不可否认的是作为教师需要多元性地去评价一个学生。这样，一个学生的情感、态度和价值观将会得到全方位的提高。
总之，合作学习是新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是无限广阔的。将教学变成实践教学，从迫学到自学的过程曲折艰辛又回味无穷，这是值得我们不断索求的。我将一如既往，让小组合作学习主导我的初中物理课堂。
参考文献
[1] 朱玲.基于小组合作学习的初中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2012 （39）.
[2] 程伟.基于小组合作学习的初中物理高效课堂的策略研究[J].成功教育，2011 （32）.
[3] 苏敏.新课程背景下初中物理小组合作学习策略研究[J].俪人教师，2010（18）.