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“超市”越来越得到许多人的喜爱，究其原因，也许在于它提供了许多选择的自由、自主的空间。在新的数学课堂中，我们努力运用超市的特点构建自主、开放的数学学习环境，让学生真正感受到生活中有数学，数学就在身边，能自由地学习数学、运用数学，给学生以“超市的自主与宽松”。让我们一起走进我们的快乐课堂，一起走进我们的数学“超市”。
一、我们的“课堂超市”
1.选择适切的学习内容。在小学数学学习过程中，数学内容的学习都是建立在学生已有的认知基础上的，先后之间存在密切的联系。如小数加减法是建立在整数加减法的基础上的，所以在选择小数加减法的学习素材时，我们可以设计让学生到超市购物的情境，让学生算需付的钱，或者也可以让学生计算物品长度的加减。学生在探究小数加减法时，自然而然把小数表示的钱转化成了元角分，把小数表示的米作单位的数转化成厘米作单位的数，也就是把小数转化为整数计算，沟通了整数和小数加减法之间的联系，理解了算式，探索出了算法，发挥了学生自主探索的积极性。
2.选择适当的探索方式。教学过程中教师应当有意识地引导学生对学习方法进行自觉选择，学会猜想，学会选择，学会发问，学会质疑，学会向书本、老师、权威“发难”，从而擦出创新思维的火花。课堂学习中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，让每一个学生轮流做讨论小组的组长、记录员、汇报员等。在这样的过程中，学生的合作能力、表达能力、交流能力等各方面都得到了提高。
3.选择合适的学习伙伴。在一般的课堂教学中，我们常常由教师组织分组、小组合作，或者进行同桌合作，在学习伙伴的选择中没有更多地考虑学生的个性、风格、基础、思维方式的匹配。如果我们把选择学习伙伴的权力还给学生，那么合作的情意、态度、兴趣和实效将会增强很多。所以在进行小组分组时，教师可以建议、指导，但不指定，要尊重学生，放手让学生去选择、去争辩、去思考、去体验，让学生在相互合作中分享成功、反思不足、提升自我，既学会了合作，又增强了自信，从真正意义上促进学生的个性发展，培养学生的创新能力。
二、我们的“作业超市”
每个学生都有自己独特的学习基础、个性特征和思维方式。所以在设计学生的作业时要考虑难度、梯度、宽度，要考虑差异、分层、开放和实践。设计不同的作业套餐，供不同的学生选择，给予不同的评价标准，真正意义上促进学生的生命成长。
1.选择开放性的问题。我们有的问题是条件不完全确定的，或者结论不是唯一的，甚至是没有标准答案的，而解决问题的思路、途径、方法也因人而异，灵活多样。如学习“元角分”时，让大家调查身边一些用品的价格，利用30元钱为春游设计一份购物方案等等。大家在设计中会根据实际情况和需求，通过比较分析设计出符合自己需要的合理的方案，在设计中运用数学，实践数学，彰显数学的价值。
2.选择分层性的题型。教师设计的作业可分ABC三种层次，学生可以根据自己的能力选择适合自己的层次；或者分实践题、操作题、基本训练题、上网调查题，学生们可以根据自己的条件选择内容，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。
3.选择独特性的方式。教师在布置同一内容的作业时，如学习数的整除后进行复习，可让学生自己整理这一内容的概念，并自己构建网络结构图。学生们有的制成表格式的，有的画成鱼的形状，有的设计成树的枝干，有的设计成手掌等等，创新的火花不断涌现。
4.选择多元性的表达。数学学习需要表达，需要交流，所以教师可以引导学生进行多元化表达。如设计解决数学中的小课题，也可以解说论证过程，还可以写写数学故事、数学日记。一开始，教师可以提供给学生一个数学日记的规格，对他们写的内容作一些规定（但此法不能长期地套用）。如：
三、我们的“评价超市”
根据数学课程标准及对学生数学素养的要求，我们与学生一起确定了数学学习的一些评价小组：课堂表现评价小组、口算评价小组、运用能力评价小组、操作能力评价小组、实践活动评价小组、创新与质疑能力评价小组等等。
1.商定多维的评价标准。每个小组自己讨论商量得出评价标准与评价方式，必要时可以邀请自己小组的导师参加。一个微笑、一次抚摩、一句话语、一行评语，有时对一个孩子有着非同寻常的意义，甚至成了人生的路标！
2.选定恰当的评价时机。除了一些书面测试外，学生可以根据自己的准备情况向评价小组提出申请，由评价小组与老师一起进行评价。有的课堂表现当堂进行反馈，有的每周进行，有的不定期进行。
3.确定适切的评价方式。我们建立起了积分制、星级制加激励性评语再加数学特长的方式评定学生的数学学习状况，学生若对评价结果不满意，允许借分，允许重新评价，提倡自我评价和自我欣赏。可以互相评价、小组评价、全班评价，加上教师评价、家长评价，使评价更为客观准确。
“最满意的一次作业”、“印象最深的一堂数学课”、“我的问题银行”、“自我感想”、“老师的鼓励”、“最成功的体验”，成了成长的财富！个性、差异、选择，对生命独特性的赏识，重考、免考、延迟考、选择考、荣誉试场，改变过去一卷定乾坤的局面，确立分项考核的制度，让考试也成为一道道独特的风景线。
（责编 周侯辰）
一、我们的“课堂超市”
1.选择适切的学习内容。在小学数学学习过程中，数学内容的学习都是建立在学生已有的认知基础上的，先后之间存在密切的联系。如小数加减法是建立在整数加减法的基础上的，所以在选择小数加减法的学习素材时，我们可以设计让学生到超市购物的情境，让学生算需付的钱，或者也可以让学生计算物品长度的加减。学生在探究小数加减法时，自然而然把小数表示的钱转化成了元角分，把小数表示的米作单位的数转化成厘米作单位的数，也就是把小数转化为整数计算，沟通了整数和小数加减法之间的联系，理解了算式，探索出了算法，发挥了学生自主探索的积极性。
2.选择适当的探索方式。教学过程中教师应当有意识地引导学生对学习方法进行自觉选择，学会猜想，学会选择，学会发问，学会质疑，学会向书本、老师、权威“发难”，从而擦出创新思维的火花。课堂学习中，我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式，让每一个学生轮流做讨论小组的组长、记录员、汇报员等。在这样的过程中，学生的合作能力、表达能力、交流能力等各方面都得到了提高。
3.选择合适的学习伙伴。在一般的课堂教学中，我们常常由教师组织分组、小组合作，或者进行同桌合作，在学习伙伴的选择中没有更多地考虑学生的个性、风格、基础、思维方式的匹配。如果我们把选择学习伙伴的权力还给学生，那么合作的情意、态度、兴趣和实效将会增强很多。所以在进行小组分组时，教师可以建议、指导，但不指定，要尊重学生，放手让学生去选择、去争辩、去思考、去体验，让学生在相互合作中分享成功、反思不足、提升自我，既学会了合作，又增强了自信，从真正意义上促进学生的个性发展，培养学生的创新能力。
二、我们的“作业超市”
每个学生都有自己独特的学习基础、个性特征和思维方式。所以在设计学生的作业时要考虑难度、梯度、宽度，要考虑差异、分层、开放和实践。设计不同的作业套餐，供不同的学生选择，给予不同的评价标准，真正意义上促进学生的生命成长。
1.选择开放性的问题。我们有的问题是条件不完全确定的，或者结论不是唯一的，甚至是没有标准答案的，而解决问题的思路、途径、方法也因人而异，灵活多样。如学习“元角分”时，让大家调查身边一些用品的价格，利用30元钱为春游设计一份购物方案等等。大家在设计中会根据实际情况和需求，通过比较分析设计出符合自己需要的合理的方案，在设计中运用数学，实践数学，彰显数学的价值。
2.选择分层性的题型。教师设计的作业可分ABC三种层次，学生可以根据自己的能力选择适合自己的层次；或者分实践题、操作题、基本训练题、上网调查题，学生们可以根据自己的条件选择内容，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。
3.选择独特性的方式。教师在布置同一内容的作业时，如学习数的整除后进行复习，可让学生自己整理这一内容的概念，并自己构建网络结构图。学生们有的制成表格式的，有的画成鱼的形状，有的设计成树的枝干，有的设计成手掌等等，创新的火花不断涌现。
4.选择多元性的表达。数学学习需要表达，需要交流，所以教师可以引导学生进行多元化表达。如设计解决数学中的小课题，也可以解说论证过程，还可以写写数学故事、数学日记。一开始，教师可以提供给学生一个数学日记的规格，对他们写的内容作一些规定（但此法不能长期地套用）。如：
三、我们的“评价超市”
根据数学课程标准及对学生数学素养的要求，我们与学生一起确定了数学学习的一些评价小组：课堂表现评价小组、口算评价小组、运用能力评价小组、操作能力评价小组、实践活动评价小组、创新与质疑能力评价小组等等。
1.商定多维的评价标准。每个小组自己讨论商量得出评价标准与评价方式，必要时可以邀请自己小组的导师参加。一个微笑、一次抚摩、一句话语、一行评语，有时对一个孩子有着非同寻常的意义，甚至成了人生的路标！
2.选定恰当的评价时机。除了一些书面测试外，学生可以根据自己的准备情况向评价小组提出申请，由评价小组与老师一起进行评价。有的课堂表现当堂进行反馈，有的每周进行，有的不定期进行。
3.确定适切的评价方式。我们建立起了积分制、星级制加激励性评语再加数学特长的方式评定学生的数学学习状况，学生若对评价结果不满意，允许借分，允许重新评价，提倡自我评价和自我欣赏。可以互相评价、小组评价、全班评价，加上教师评价、家长评价，使评价更为客观准确。
“最满意的一次作业”、“印象最深的一堂数学课”、“我的问题银行”、“自我感想”、“老师的鼓励”、“最成功的体验”，成了成长的财富！个性、差异、选择，对生命独特性的赏识，重考、免考、延迟考、选择考、荣誉试场，改变过去一卷定乾坤的局面，确立分项考核的制度，让考试也成为一道道独特的风景线。
（责编 周侯辰）