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摘 要： 预习是自学的一种形式，培养学生的预习能力，养成良好的预习习惯相当重要。本文对初中英语教学课前预习的重要性及课前预习中存在的问题进行深入分析，并就如何指导初中生的英语课前预习进行理性思考，以期使学生成为能够管理自己探究和学习活动的讲求策略的学习者。
关键词： 初中英语 预习策略 指导方法
一、初中英语课前预习的重要性
（一）预习能帮助提高听课效率。
没有预习的听课，往往让人摸不着头脑，分不清重点、要点，抓不住听课的要领，一堂课听下来，往往是一头雾水、不得要领。提前预习，对学习内容做到心中有数，有备而学，为听课做好铺垫，有预习的听课是效率最高的听课。通过预习，不仅能知道学什么，还会知道自己学得怎么样，掌握了哪些新的知识和方法。这样学习动机更强，听课的效果更好。
（二）预习能帮助变被动学习为主动学习。
如果不预习，学生对要学习的内容势必有一种生疏感，而“陌生的东西会造成紧张、畏惧感”。如果上课时高度紧张，就会被牵着鼻子走，多多少少会遗漏一些内容。而如果事前有了预习，已初步了解教材，摸清教材中的疑难问题，就能较自如地选择“重点内容”学，心理上会比较轻松，上课时就能跟着老师的思路听，把主要精力集中在理解和思考重点问题上，变被动听课为主动听课，变被动学习为主动学习，学习效果自然会大大增强。
（三）预习能帮助提高记笔记的速度和质量。
有的学生，课前不预习，上课当“录音机”，一个劲儿地做笔记，上课记笔记，下课背笔记，作业抄笔记，没有充分的时间思考、归纳和整理，结果往往不尽如人意。预习可以帮助提高课堂笔记的速度和质量。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非常清楚。上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的、教师补充的新内容、与课本上讲的不同之处、自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键，从而把更多的时间用在思考理解问题上。
（四）预习能帮助提高自学能力。
预习是一种学习的自我尝试。自己预习了以后，可以在课堂上根据老师的讲课进行验证和对照，发现自己的问题，然后进行改正。这样可以跟着老师培养真正的学习能力，不断地发现和解决自己在阅读、理解、分析、综合等学习活动中的具体问题，学习能力才能不断发展。通过预习、听课、纠正，然后再预习，学习能力就会有所提高。日复一日，年复一年，时间长了，自己的学习能力就会得到提高。
二、当前初中生课前预习存在的问题分析
（一）没有养成预习习惯。
学生在思想上对“课前预习”的良好习惯缺乏足够的认识。有些学生认为“课前预习”是多此一举、劳而无功，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时做到认真听讲，课下完成作业就足够了。他们畏难而退，不能自觉地养成预习习惯，总希望依赖老师讲解，循规蹈矩，不愿动脑，不充分发挥自身的主动性和积极性，不加思考和分析地接受一切，时间一长，就养成懒散的习惯。
（二）没有掌握预习方法。
多数学生没有掌握有效的预习方法，往往不善于预习，不知道预习有什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，纯粹是为预习而预习。部分学生为省事，完全依赖手中的教辅材料，把涉及课文内容的相关答案全部照抄进去，不动脑筋思考，把预习当做一项抄写作业完成，使预习成为学习的一种负担，消极对待。
（三）没有形成预习能力。
大多数同学以为“课前预习”与掌握知识、提高学习成绩没有直接的联系，认为预习费时多、难度大，不愿意花时间预习，只是一味依赖教师，在老师的牵引下被动学习，自主学习的积极性很差。大多数学生只有在老师要求下，才敷衍了事地进行预习，预习能力差。在这个到处都是留守孩子的现代社会，爷爷奶奶的溺爱、父母监管的缺乏，导致预习基本成了空谈。
（四）预习指导不够到位。
学生的预习需要教师的指导，但教师缺乏对学生系统的预习指导，部分教师布置预习作业不考虑学生的实际情况，仅仅是口头布置一下，或是书面简单写一下，对方式缺乏研究，也缺少相应的检查、落实的方法，对布置预习作业的质量不够重视，事后的督促落实的方法也不到位。
三、指导初中生英语课前预习的方法
（一）精心布置任务，明确预习目标。
九年义务英语教材的特点是所需学习容量大、重口语交际，把预习纳入整个教学过程中是重要的一环。把学生通过自学可以掌握的知识、可以解决的问题全部放给学生，教师要精心设计和认真布置预习任务，预习任务要明确、具体，足以引导和激发学生钻研课本、思考问题。只有明确具体预习任务，才可操作、可检测，才能激发学习兴趣，激活原有知识，促使学生钻研课本、思考问题。
（二）认真指导方法，抓住听课重点。
预习时，指导学生应该抓住重点。同时，可以利用各种学习资源，试图解决这些重难点，如果能够解决，当然是求之不得的事情，就算不能解决，学生在利用学习资源时也增加了他们的知识储备，增加了对新知识的探索能力，同时对旧知识也有了一定的复习作用。
（三）丰富评价方式，培养预习兴趣。
教师的评价在学生习惯养成的过程中起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向，一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。教师的表扬是一味兴奋剂，使学生整节课都处于兴奋状态，这样学生学得积极，教师也教得轻松，课堂效果自然会很好。
预习给学生提供了自由探索的活动空间，是没有教师具体讲授下学生感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性；预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能力的培养；预习是思维活跃的课堂教学的前奏，预习过的学生，对教学内容有一定的认识，也有困惑和收获。教师要十分重视课前预习指导，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7.
[2]英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002，5.
关键词： 初中英语 预习策略 指导方法
一、初中英语课前预习的重要性
（一）预习能帮助提高听课效率。
没有预习的听课，往往让人摸不着头脑，分不清重点、要点，抓不住听课的要领，一堂课听下来，往往是一头雾水、不得要领。提前预习，对学习内容做到心中有数，有备而学，为听课做好铺垫，有预习的听课是效率最高的听课。通过预习，不仅能知道学什么，还会知道自己学得怎么样，掌握了哪些新的知识和方法。这样学习动机更强，听课的效果更好。
（二）预习能帮助变被动学习为主动学习。
如果不预习，学生对要学习的内容势必有一种生疏感，而“陌生的东西会造成紧张、畏惧感”。如果上课时高度紧张，就会被牵着鼻子走，多多少少会遗漏一些内容。而如果事前有了预习，已初步了解教材，摸清教材中的疑难问题，就能较自如地选择“重点内容”学，心理上会比较轻松，上课时就能跟着老师的思路听，把主要精力集中在理解和思考重点问题上，变被动听课为主动听课，变被动学习为主动学习，学习效果自然会大大增强。
（三）预习能帮助提高记笔记的速度和质量。
有的学生，课前不预习，上课当“录音机”，一个劲儿地做笔记，上课记笔记，下课背笔记，作业抄笔记，没有充分的时间思考、归纳和整理，结果往往不尽如人意。预习可以帮助提高课堂笔记的速度和质量。由于课前预习过，讲的内容和板书，心中非常清楚。上课时可以不记或少记书上有的，着重记书上没有的、教师补充的新内容、与课本上讲的不同之处、自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键，从而把更多的时间用在思考理解问题上。
（四）预习能帮助提高自学能力。
预习是一种学习的自我尝试。自己预习了以后，可以在课堂上根据老师的讲课进行验证和对照，发现自己的问题，然后进行改正。这样可以跟着老师培养真正的学习能力，不断地发现和解决自己在阅读、理解、分析、综合等学习活动中的具体问题，学习能力才能不断发展。通过预习、听课、纠正，然后再预习，学习能力就会有所提高。日复一日，年复一年，时间长了，自己的学习能力就会得到提高。
二、当前初中生课前预习存在的问题分析
（一）没有养成预习习惯。
学生在思想上对“课前预习”的良好习惯缺乏足够的认识。有些学生认为“课前预习”是多此一举、劳而无功，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时做到认真听讲，课下完成作业就足够了。他们畏难而退，不能自觉地养成预习习惯，总希望依赖老师讲解，循规蹈矩，不愿动脑，不充分发挥自身的主动性和积极性，不加思考和分析地接受一切，时间一长，就养成懒散的习惯。
（二）没有掌握预习方法。
多数学生没有掌握有效的预习方法，往往不善于预习，不知道预习有什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，纯粹是为预习而预习。部分学生为省事，完全依赖手中的教辅材料，把涉及课文内容的相关答案全部照抄进去，不动脑筋思考，把预习当做一项抄写作业完成，使预习成为学习的一种负担，消极对待。
（三）没有形成预习能力。
大多数同学以为“课前预习”与掌握知识、提高学习成绩没有直接的联系，认为预习费时多、难度大，不愿意花时间预习，只是一味依赖教师，在老师的牵引下被动学习，自主学习的积极性很差。大多数学生只有在老师要求下，才敷衍了事地进行预习，预习能力差。在这个到处都是留守孩子的现代社会，爷爷奶奶的溺爱、父母监管的缺乏，导致预习基本成了空谈。
（四）预习指导不够到位。
学生的预习需要教师的指导，但教师缺乏对学生系统的预习指导，部分教师布置预习作业不考虑学生的实际情况，仅仅是口头布置一下，或是书面简单写一下，对方式缺乏研究，也缺少相应的检查、落实的方法，对布置预习作业的质量不够重视，事后的督促落实的方法也不到位。
三、指导初中生英语课前预习的方法
（一）精心布置任务，明确预习目标。
九年义务英语教材的特点是所需学习容量大、重口语交际，把预习纳入整个教学过程中是重要的一环。把学生通过自学可以掌握的知识、可以解决的问题全部放给学生，教师要精心设计和认真布置预习任务，预习任务要明确、具体，足以引导和激发学生钻研课本、思考问题。只有明确具体预习任务，才可操作、可检测，才能激发学习兴趣，激活原有知识，促使学生钻研课本、思考问题。
（二）认真指导方法，抓住听课重点。
预习时，指导学生应该抓住重点。同时，可以利用各种学习资源，试图解决这些重难点，如果能够解决，当然是求之不得的事情，就算不能解决，学生在利用学习资源时也增加了他们的知识储备，增加了对新知识的探索能力，同时对旧知识也有了一定的复习作用。
（三）丰富评价方式，培养预习兴趣。
教师的评价在学生习惯养成的过程中起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向，一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。教师的表扬是一味兴奋剂，使学生整节课都处于兴奋状态，这样学生学得积极，教师也教得轻松，课堂效果自然会很好。
预习给学生提供了自由探索的活动空间，是没有教师具体讲授下学生感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性；预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能力的培养；预习是思维活跃的课堂教学的前奏，预习过的学生，对教学内容有一定的认识，也有困惑和收获。教师要十分重视课前预习指导，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7.
[2]英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002，5.