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【摘要】：在初中数学教学过程中，师生互动中还存在着一些问题，这些问题作为影响初中数学课堂教学的主要问题之一，亟待得到解决。本文通过对初中数学课堂教学中进行师生互动的意义进行解释，指出现阶段初中数学课堂教学中师生互动存在的问题，并针对问题提出了初中数学课堂教学中师生互动的解决策略，提高学生数学水平的同時，也加强了学生与老师的沟通，切实提高了初中数学教学质量。
【关键词】：初中数学 师生互动 解决策略
数学作为初中课程中最重要的学科之一，其知识逻辑性较强，在进行数学知识的讲授过程中，师生互动是比不可少的。但是现阶段初中数学课堂教学中师生互动还存在着一些问题，导致学生对数学知识感兴趣程度低，学生与老师之间缺乏良好的沟通，初中数学教学质量不高。因此，在初中数学教学中，掌握师生互动存在的问题，并针对这些问题，优化教学途径，把握好学生的成绩和心理动态，改革教学方法，提升教学质量，已经迫不及待需要进行研究分析。
一、初中数学课堂教学中进行师生互动的意义
师生互动模式是指教师在上课过程中不仅仅进行知识的传授，还需与学生进行交流沟通。在初中数学课堂教学中进行师生互动，其意义可以从两个方面进行说明。首先从数学课堂教学本身进行说明，师生互动的教学模式，能够使老师了解到学生学习数学的水平，也能够使学生对于不会的数学问题及时的向老师请教解决，提高学生的数学水平，更提高了数学课堂教学质量。第二个方面，可以从学生与老师的关系进行说明。师生互动的教学模式，不仅仅能够传递相关的数学知识，还能够通过老师与学生之间的交流沟通，使二者之间相互了解，增进师生感情，有助于构建民主、平等、和谐的师生关系。
二、现阶段初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
（一）初中数学教学模式传统，师生互动机会少
初中数学教学模式过于单一，一般采取教师在讲台上进行数学知识的教授，学生在讲台下记笔记听讲，在讲解完相关知识点后，教师提问相关数学问题，学生进行解答。这种初中数学教学模式较为固定，一般教师讲解完相关知识所消耗的课堂时间较多，提问问题的时间较少，师生互动机会较少，并且在这一类型的师生互动中，教师充当提问者的角色，学生只充当回答者的角色，角色不对等，师生互动效果差【2】。
（二）缺少良好的课堂氛围，师生互动效率低
课堂氛围对于师生互动效果有着很大的影响。传统的数学课堂教学模式单一，教师不能讲数学与学生的兴趣相结合，导致许多学生讲数学与枯燥无味这一词语联系在一起，课堂氛围较差，师生互动放不开。初中数学老师在教学过程中比较死板，比如教师在引入轴对称这一概念时，没有结合学生的实际生活，或者以趣味性的方式进行引入，而是照本宣科，直接向学生说明轴对称的定义，课堂氛围的乏闷，许多未能理解轴对称这一概念的学生，向老师进行提问时，由于受到沉闷的课堂氛围的影响，导致其不敢向老师提问问题，师生互动效率低。
（三）师生互动过程中学生主动性差
在现阶段的初中数学课堂中，师生互动的模式一般是，教师提问问题，学生进行回答，在这一过程中，由教师发起师生互动，学生在师生互动过程中处于被动者的角色。在有些课堂的教学过程中，教师有意识地鼓励学生提出问题，使学生由师生互动被动者的角色变为主动者的角色，但是能主动提问题的学生较少，师生互动过程中学生的主动性比较差。比如，在进行合并同类项的学习时，教师讲解完同类项定义后，进行实际联系，学生不知道同类项的具体特征，但由于教师讲解时，课堂氛围严肃，导致学生想问问题也无法举手提问，只能硬着头皮做题，不利于学生数学知识的吸收。
三、初中数学课堂教学中师生互动问题的解决策略
（一）变更教学模式，增加师生互动机会
在实际的教学过程中为了增加师生互动机会，教师可以将原来的老师讲学生听的教学模式进行改变，在讲解过程中，教师不直接向学生教授数学知识，而是引导学生进行自主思考，对于不会的问题，再向老师进行提问，以这种方式增加师生互动机会，提高学生的学习成绩。比如，在引入二元一次方程组这一知识点时，教师可以先带领学生复习一元一次方程的知识点，并对学生进行引导，使学生尝试自己先解二元一次方程组，在这一过程中，教师要针对学生有疑问的地方，进行一对一的指导与讲解，学生也通过向教师提问的方式，来主动学习二元一次方程组的知识点，这种学习模式增加了师生互动机会，提高了学生主动学习的能力，切实提高了学生的数学成绩。
（二）建立师生平等课堂氛围
为了提高学生参与师生互动的积极性，教师应使学生认识到，学生与教师的身份是对等的。在日常的教学过程中，教师要留给学生发言的权利，教师本身要意识到，在面对数学问题时，教师与学生处于同等地位，都是对数学问题的研究者，营造师生平等的课堂氛围，改变学生盲目附和教师观点的现象，使学生敢于在教师面前表达自己，提高师生互动效率。比如，教师在进行直线定义的讲解过程中，可以通过探讨的形式引入所学内容。教师可以针对，如何确定一条直线，这一问题，与学生进行研究，教师可以故意提出错误的观点，比如三点确定一条直线，再鼓励学生与教师一起进行探讨研究，最终得出两点确定一条直线的结论，使学生能够自主思考，不盲目遵从教师的观点。
（三）创新互动方式，增强学生进行师生互动的主动性
许多学生由于性格比较内向，在进行师生互动时，比较害怕老师，不敢对老师提问数学问题，也不敢表露出内心的真实想法。因此，可以利用互联网进行师生互动方式的创新，学生可以匿名与老师进行对话，大胆说出自身的想法，提问数学问题，增强学生进行师生互动的主动性。
结语：
综上所述，初中数学课堂教学中的师生互动还存在着许多问题，对于这些问题的解决策略还需继续进行研究。通过变更教学模式，增加师生互动机会，建立师生平等课堂氛围，创新互动方式，增强学生进行师生互动的主动性，解决师生互动中存在的师生互动机会少、师生互动效率低等问题，切实提高初中数学课堂教学中师生互动的质量。
【参考文献】：
【1】祝树锋.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2017（12）：230-231.
【2】高岺.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及其解决策略的探析[J].新课程导学，2015（14）：87-87.
作者简介：黄爱华，1972.5月，女，汉族，广西浦北县人，本科，中教一级教师，研究方向：初中数学教学。
【关键词】：初中数学 师生互动 解决策略
数学作为初中课程中最重要的学科之一，其知识逻辑性较强，在进行数学知识的讲授过程中，师生互动是比不可少的。但是现阶段初中数学课堂教学中师生互动还存在着一些问题，导致学生对数学知识感兴趣程度低，学生与老师之间缺乏良好的沟通，初中数学教学质量不高。因此，在初中数学教学中，掌握师生互动存在的问题，并针对这些问题，优化教学途径，把握好学生的成绩和心理动态，改革教学方法，提升教学质量，已经迫不及待需要进行研究分析。
一、初中数学课堂教学中进行师生互动的意义
师生互动模式是指教师在上课过程中不仅仅进行知识的传授，还需与学生进行交流沟通。在初中数学课堂教学中进行师生互动，其意义可以从两个方面进行说明。首先从数学课堂教学本身进行说明，师生互动的教学模式，能够使老师了解到学生学习数学的水平，也能够使学生对于不会的数学问题及时的向老师请教解决，提高学生的数学水平，更提高了数学课堂教学质量。第二个方面，可以从学生与老师的关系进行说明。师生互动的教学模式，不仅仅能够传递相关的数学知识，还能够通过老师与学生之间的交流沟通，使二者之间相互了解，增进师生感情，有助于构建民主、平等、和谐的师生关系。
二、现阶段初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
（一）初中数学教学模式传统，师生互动机会少
初中数学教学模式过于单一，一般采取教师在讲台上进行数学知识的教授，学生在讲台下记笔记听讲，在讲解完相关知识点后，教师提问相关数学问题，学生进行解答。这种初中数学教学模式较为固定，一般教师讲解完相关知识所消耗的课堂时间较多，提问问题的时间较少，师生互动机会较少，并且在这一类型的师生互动中，教师充当提问者的角色，学生只充当回答者的角色，角色不对等，师生互动效果差【2】。
（二）缺少良好的课堂氛围，师生互动效率低
课堂氛围对于师生互动效果有着很大的影响。传统的数学课堂教学模式单一，教师不能讲数学与学生的兴趣相结合，导致许多学生讲数学与枯燥无味这一词语联系在一起，课堂氛围较差，师生互动放不开。初中数学老师在教学过程中比较死板，比如教师在引入轴对称这一概念时，没有结合学生的实际生活，或者以趣味性的方式进行引入，而是照本宣科，直接向学生说明轴对称的定义，课堂氛围的乏闷，许多未能理解轴对称这一概念的学生，向老师进行提问时，由于受到沉闷的课堂氛围的影响，导致其不敢向老师提问问题，师生互动效率低。
（三）师生互动过程中学生主动性差
在现阶段的初中数学课堂中，师生互动的模式一般是，教师提问问题，学生进行回答，在这一过程中，由教师发起师生互动，学生在师生互动过程中处于被动者的角色。在有些课堂的教学过程中，教师有意识地鼓励学生提出问题，使学生由师生互动被动者的角色变为主动者的角色，但是能主动提问题的学生较少，师生互动过程中学生的主动性比较差。比如，在进行合并同类项的学习时，教师讲解完同类项定义后，进行实际联系，学生不知道同类项的具体特征，但由于教师讲解时，课堂氛围严肃，导致学生想问问题也无法举手提问，只能硬着头皮做题，不利于学生数学知识的吸收。
三、初中数学课堂教学中师生互动问题的解决策略
（一）变更教学模式，增加师生互动机会
在实际的教学过程中为了增加师生互动机会，教师可以将原来的老师讲学生听的教学模式进行改变，在讲解过程中，教师不直接向学生教授数学知识，而是引导学生进行自主思考，对于不会的问题，再向老师进行提问，以这种方式增加师生互动机会，提高学生的学习成绩。比如，在引入二元一次方程组这一知识点时，教师可以先带领学生复习一元一次方程的知识点，并对学生进行引导，使学生尝试自己先解二元一次方程组，在这一过程中，教师要针对学生有疑问的地方，进行一对一的指导与讲解，学生也通过向教师提问的方式，来主动学习二元一次方程组的知识点，这种学习模式增加了师生互动机会，提高了学生主动学习的能力，切实提高了学生的数学成绩。
（二）建立师生平等课堂氛围
为了提高学生参与师生互动的积极性，教师应使学生认识到，学生与教师的身份是对等的。在日常的教学过程中，教师要留给学生发言的权利，教师本身要意识到，在面对数学问题时，教师与学生处于同等地位，都是对数学问题的研究者，营造师生平等的课堂氛围，改变学生盲目附和教师观点的现象，使学生敢于在教师面前表达自己，提高师生互动效率。比如，教师在进行直线定义的讲解过程中，可以通过探讨的形式引入所学内容。教师可以针对，如何确定一条直线，这一问题，与学生进行研究，教师可以故意提出错误的观点，比如三点确定一条直线，再鼓励学生与教师一起进行探讨研究，最终得出两点确定一条直线的结论，使学生能够自主思考，不盲目遵从教师的观点。
（三）创新互动方式，增强学生进行师生互动的主动性
许多学生由于性格比较内向，在进行师生互动时，比较害怕老师，不敢对老师提问数学问题，也不敢表露出内心的真实想法。因此，可以利用互联网进行师生互动方式的创新，学生可以匿名与老师进行对话，大胆说出自身的想法，提问数学问题，增强学生进行师生互动的主动性。
结语：
综上所述，初中数学课堂教学中的师生互动还存在着许多问题，对于这些问题的解决策略还需继续进行研究。通过变更教学模式，增加师生互动机会，建立师生平等课堂氛围，创新互动方式，增强学生进行师生互动的主动性，解决师生互动中存在的师生互动机会少、师生互动效率低等问题，切实提高初中数学课堂教学中师生互动的质量。
【参考文献】：
【1】祝树锋.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2017（12）：230-231.
【2】高岺.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及其解决策略的探析[J].新课程导学，2015（14）：87-87.
作者简介：黄爱华，1972.5月，女，汉族，广西浦北县人，本科，中教一级教师，研究方向：初中数学教学。