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摘 要：小学数学教师在开展教学活动时，要精密结合数学科目的特点，并在此基础上展开具体的教学实践活动。数学作为一门抽象性较强的学科，在其理论来源方面，仍旧着眼于具体的生活实际。小学教师教學实践活动的开展，要密切结合小学生思维发展的特点，选用科学的方式，实现小学生对数学知识的轻松掌握。教学实践活动作为实现学生成长的重要途径，将其合理安排，还能培养学生的实践能力。
关键词：小学数学；教学实践能力；实践活动
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0070-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.042
一、对小学数学教师教学实践能力培养研究的重要性
（一）实践操作对激发学生学习兴趣的积极性
“兴趣是最好的老师”，小学生对数学学习的兴趣表现为在对数学知识的学习过程中，形成的一种力求接触和了解的心理倾向，这种心理倾向能够激发学生形成对数学学习的行动力。数学学科其自身具备的一大特点，就在于高度的抽象性和理论意义上的概括性，因此，在教学活动中学生极易形成学习兴趣缺失，导致部分学生在学习过程中，学习效率低下，学习主动性较差等现象的发生。为此，小学数学教师在开展教学实践活动时，必须从学生感兴趣的生活情境出发，通过对直观事物的理解，提供给学生观察事物和具体的操作能力。这一过程的完成，能够有效激发学生的学习兴趣和学习主动性，最终实现将抽象数学知识的学习演变为对具体生活事物的理解和认知。例如，在开展《认识人民币》这一环节的教学实践活动时，教师在教会学生关于人民币转换知识的理解时，可以布置学生在课下，用亲自实践的方式，感受对人民币转化中数学知识的理解。小学数学教师这一教学实践方法的采用，能够最大化的实现学生学习数学知识的主观性，并进一步形成对数学学习的兴趣。因此，小学数学教师在教学过程中将实践活动有效开展，在能够实现在最大化激发学生学习兴趣的基础上，提升学习效率。
（二）实践操作对培养学生思维能力的积极性
小学数学教师在开展教学实践活动时，需要将学生视为教师实践活动的主体，并通过启发方式，对学生进行点拨、设疑以及问题解惑。在这一教学实践活动中，教师要充分发挥学生的学习主动性，让他们在教学活动中，通过对教学用具的亲自摆动，独立发现问题并探讨问题。教师在实现教学目标的过程中，还需要将自己作为教学活动引导者的作用充分发挥，并将学生在自主操作环节的直观体验，用来加深对课本知识学习环节中的难点理解。这样，教师在完成教学内容的同时，还能实现对学生智力、学习能力以及自主参与意识等方面能力的培养，最终，实现新课程改革以及素质教育发展理念对小学生思维能力以及创新能力发展的培养。例如，数学教师在对小学生进行“10以内的加减法”教学时，可以利用直观教具，构成数的组合形式，加深对学生关于数的组合与分配方面知识的实际操作能力。在这一环节，教师可以将大于1且小于等于10的方块，让学生自己进行组合，并让学生对组合或分裂后的数据进一步分析，并对每一组的组合结果提出不同的组合方法。最后，教师将学生的组合情况进行总结分析。教师在开展这一环节的教学活动时，一方面要对学生提供思维引导；另一方面，还需要积极地鼓励学生，进行自主的思维探索，在基于小学生思维发展规律把握的同时，实现对学生思维能力、观察能力、讨论能力、动手能力等多种能力的培养，真正的实现学生对数学课堂的参与。
二、对小学数学教师教学实践能力培养研究的必要性
（一）新课程改革对教师教学实践能力培养的要求
随着新课程改革进程的不断深化，小学数学教师为更好地适应改革发展要求，必须注重对自身教学实践能力培养的重要性和必要性的认识。其中，对学生思维能力的培养与综合素质的提高，成为教师教学实践活动主要的出发点。小学低年级学生由于年龄发展限制，其思维模式主要是具体形象思维，他们在看问题时一般比较浅。而小学高年级学生的抽象思维能力处于初步形成阶段，他们对事物和问题的认识，逐渐能透过表象，领会其内在的核心含义。而小学数学教师在开展教学实践活动时，则要注意将学生的观察能力、分析能力、比较能力、抽象思维能力、概括能力有效的综合起来，并将其作用效果直接运用于具体数学知识点的理解.
（二）素质教育发展理念对学生创新能力培养的要求
在小学数学教学实践活动中，对学生实践活动能力的培养，同时也促进了其创新能力的有效提高。小学数学教师在开展教学活动时，需要不断强调学生对获取知识能力方面具体要求的提高，同时，也需要将抽象知识运用于具体的实践活动中。这是因为抽象知识只有具体运用于具体实践，才能展现出其内在的价值性。为此，在开展数学教学时，要为学生提供直观的具体材料，在对材料辅助理解的基础上，掌握其中的实质性知识，并概括出其基本特征，掌握其主要方法。最终，让学生在自主体验过程中，领悟数学知识、学会想象、学会创新。例如，在开展“教学乐园”中，拼积木的教学实践活动时，数学教师一方面将学生对“基数”“序数”等数学知識的理解融合其中，另一方面，通过鼓励学生积极动手，在充分发挥想象力的基础上，利用积木拼出自己喜欢的模型。教师通过积极引导这一教学活动的开展，从“数学来源于生活”出发，进一步锻炼了学生的创新能力以及创新思维。
三、结语
本文在对小学数学教师教学实践能力培养分析的思考方面，紧密结合自己多年的执教经验以及相关的教学理论研究，并基于对此的研究成果分析之上，认识到小学数学教师教学实践活动的开展，对于激发学生的学习兴趣和自主学习能力具有重要的作用，同时，也有助于学生创新意识的形成。最终，为顺利实现小学数学教学的教学目标、小学生能力发展目标、新课程改革对小学数学提出的课程改革目标等多方面因素的有机统一，实现小学生创造能力、创新意识、实践能力等方面的培养奠定基础。
参考文献：
[1] 王沛，关文军，王阳.中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J].课程.教材.教法，2010（06）：92-96.
[2] 卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007（2）：70-74.
[3] 杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报，2007（01）：93-95.
关键词：小学数学；教学实践能力；实践活动
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0070-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.042
一、对小学数学教师教学实践能力培养研究的重要性
（一）实践操作对激发学生学习兴趣的积极性
“兴趣是最好的老师”，小学生对数学学习的兴趣表现为在对数学知识的学习过程中，形成的一种力求接触和了解的心理倾向，这种心理倾向能够激发学生形成对数学学习的行动力。数学学科其自身具备的一大特点，就在于高度的抽象性和理论意义上的概括性，因此，在教学活动中学生极易形成学习兴趣缺失，导致部分学生在学习过程中，学习效率低下，学习主动性较差等现象的发生。为此，小学数学教师在开展教学实践活动时，必须从学生感兴趣的生活情境出发，通过对直观事物的理解，提供给学生观察事物和具体的操作能力。这一过程的完成，能够有效激发学生的学习兴趣和学习主动性，最终实现将抽象数学知识的学习演变为对具体生活事物的理解和认知。例如，在开展《认识人民币》这一环节的教学实践活动时，教师在教会学生关于人民币转换知识的理解时，可以布置学生在课下，用亲自实践的方式，感受对人民币转化中数学知识的理解。小学数学教师这一教学实践方法的采用，能够最大化的实现学生学习数学知识的主观性，并进一步形成对数学学习的兴趣。因此，小学数学教师在教学过程中将实践活动有效开展，在能够实现在最大化激发学生学习兴趣的基础上，提升学习效率。
（二）实践操作对培养学生思维能力的积极性
小学数学教师在开展教学实践活动时，需要将学生视为教师实践活动的主体，并通过启发方式，对学生进行点拨、设疑以及问题解惑。在这一教学实践活动中，教师要充分发挥学生的学习主动性，让他们在教学活动中，通过对教学用具的亲自摆动，独立发现问题并探讨问题。教师在实现教学目标的过程中，还需要将自己作为教学活动引导者的作用充分发挥，并将学生在自主操作环节的直观体验，用来加深对课本知识学习环节中的难点理解。这样，教师在完成教学内容的同时，还能实现对学生智力、学习能力以及自主参与意识等方面能力的培养，最终，实现新课程改革以及素质教育发展理念对小学生思维能力以及创新能力发展的培养。例如，数学教师在对小学生进行“10以内的加减法”教学时，可以利用直观教具，构成数的组合形式，加深对学生关于数的组合与分配方面知识的实际操作能力。在这一环节，教师可以将大于1且小于等于10的方块，让学生自己进行组合，并让学生对组合或分裂后的数据进一步分析，并对每一组的组合结果提出不同的组合方法。最后，教师将学生的组合情况进行总结分析。教师在开展这一环节的教学活动时，一方面要对学生提供思维引导；另一方面，还需要积极地鼓励学生，进行自主的思维探索，在基于小学生思维发展规律把握的同时，实现对学生思维能力、观察能力、讨论能力、动手能力等多种能力的培养，真正的实现学生对数学课堂的参与。
二、对小学数学教师教学实践能力培养研究的必要性
（一）新课程改革对教师教学实践能力培养的要求
随着新课程改革进程的不断深化，小学数学教师为更好地适应改革发展要求，必须注重对自身教学实践能力培养的重要性和必要性的认识。其中，对学生思维能力的培养与综合素质的提高，成为教师教学实践活动主要的出发点。小学低年级学生由于年龄发展限制，其思维模式主要是具体形象思维，他们在看问题时一般比较浅。而小学高年级学生的抽象思维能力处于初步形成阶段，他们对事物和问题的认识，逐渐能透过表象，领会其内在的核心含义。而小学数学教师在开展教学实践活动时，则要注意将学生的观察能力、分析能力、比较能力、抽象思维能力、概括能力有效的综合起来，并将其作用效果直接运用于具体数学知识点的理解.
（二）素质教育发展理念对学生创新能力培养的要求
在小学数学教学实践活动中，对学生实践活动能力的培养，同时也促进了其创新能力的有效提高。小学数学教师在开展教学活动时，需要不断强调学生对获取知识能力方面具体要求的提高，同时，也需要将抽象知识运用于具体的实践活动中。这是因为抽象知识只有具体运用于具体实践，才能展现出其内在的价值性。为此，在开展数学教学时，要为学生提供直观的具体材料，在对材料辅助理解的基础上，掌握其中的实质性知识，并概括出其基本特征，掌握其主要方法。最终，让学生在自主体验过程中，领悟数学知识、学会想象、学会创新。例如，在开展“教学乐园”中，拼积木的教学实践活动时，数学教师一方面将学生对“基数”“序数”等数学知識的理解融合其中，另一方面，通过鼓励学生积极动手，在充分发挥想象力的基础上，利用积木拼出自己喜欢的模型。教师通过积极引导这一教学活动的开展，从“数学来源于生活”出发，进一步锻炼了学生的创新能力以及创新思维。
三、结语
本文在对小学数学教师教学实践能力培养分析的思考方面，紧密结合自己多年的执教经验以及相关的教学理论研究，并基于对此的研究成果分析之上，认识到小学数学教师教学实践活动的开展，对于激发学生的学习兴趣和自主学习能力具有重要的作用，同时，也有助于学生创新意识的形成。最终，为顺利实现小学数学教学的教学目标、小学生能力发展目标、新课程改革对小学数学提出的课程改革目标等多方面因素的有机统一，实现小学生创造能力、创新意识、实践能力等方面的培养奠定基础。
参考文献：
[1] 王沛，关文军，王阳.中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J].课程.教材.教法，2010（06）：92-96.
[2] 卢正芝，洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究，2007（2）：70-74.
[3] 杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报，2007（01）：93-95.