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摘 要：德国诗人，音乐理论家舒伯特在《关于音乐审美的思想》一书中说：“人的心同时也是大音乐家的共鸣版。如果心不起作用，那么音乐家永远也创造不出伟大的东西。”对人类心灵、情感美的表现，是音乐美的基本特征之一。这一特征是音乐美成为最内在、最纯净，与人的心灵最能直接相通，最为内心寻味的一种艺术美。
审美教育是中小学音乐教育的核心部分，它培养学生对美好音乐的热爱，帮助他们树立正确的审美观，养成健康向上的审美情趣趣，并能起到启迪智慧，净化心灵、陶冶情操等作用。然而，我国当前的中小学音乐教育中，审美教育并没有得到很好的贯彻，这就严重背离了音乐教育要“以音乐审美为核心”这一基本理念，针对当前现状，笔者对音乐教育审美教育的培养问题做一些有益探讨。
关键词：中小学 音乐教育 审美培养
美来自人类社会实践所引起的外在自然的人化，美感则来自人类社会实践所引起的内在自然的人化，美誉主要是指后者，它是个审美能力、审美理解的培养过程，及建造审美心里结构的过程，它关系到内在人性，心灵的塑造。而音乐教育从本质上来说，正是一项塑造“人”的工程，它通过对人的审美能力发掘和培养，达到对人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育只有在对真、善、美统一，知、情、意统一的理想人格的塑造中发挥其独特作用，才会实现真正的价值。
审美教育是中小学音乐教育的核心部分，它培养学生对美好音乐的热爱，帮助他们树立正确的审美观，养成健康向上的审美情趣，并能起到启迪智慧，净化心灵、陶冶情操等作用。然而，我国当前的中小学的音乐教育中，审美教育并没有得到很好的贯彻，这就严重背离了音乐教育要“以音乐审美为核心”这一基本理念，针对当前现状，笔者对音乐教育审美培养问题做一些有益探讨。
审美能力的培养
之一：审美情感
中学音乐实施审美教育，关键在于实施审美情感教育，音乐是情感艺术，它以情引人，以情动人，以情感人，以情化人，情感贯穿于音乐审美教育的全过程。柏拉图说，音乐“有最轻的力量侵入心灵的深处。”并使性格也变成高尚优美。这一工作当然要建立在对音乐情绪体验的基础上，引导学生把音乐情感和自己的情感融为一体，并主动地表达出来。这两方面的情感教育至为重要，决定着音乐审美情感教育的成败。
之二：审美感受
训练学生感受音乐的耳朵，培养审美感受能力是音乐审美能力的基础课题。
马克思认为，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义。音乐的耳朵对美的感知能力是音乐是审美活动的基础。审美感觉器官的专业知识文化修养制约着审美感知能力，决定感知能力的有無高低，不具备音乐感的耳朵，当然对音乐一无所知，一无所感，谈不上对音乐美的理解，感悟和把握。改革音乐教育，培养学生的音乐耳朵对音乐的敏锐审美感受能力，是音乐教育较高层次的要求。在这方面各地音乐教育工作者作出了一系列有益的工作。例如：改革旧教材，通过适合不同年级，不同层次的，有较高审美价值及音乐作品和乐理知识及教材，强化必要的音乐知识技能训练，引导音乐欣赏，乐器进课堂，并创造的许多令人敬佩和新服和训练方法，整个教育过程变现了音乐“动人---感人—化人”的特殊美育功能，这一切无疑是十分正确的培养音乐耳朵的措施，对提高学生掌握音乐基础知识和基本技能。感受美的能力大有裨益。
之三：审美鉴别
培养学生音乐审美鉴别能力，包括培养学生对音乐美丑的分辨能力和音乐美的性质，类型、程度的识别能力两重内容。当今面对商品大潮的冲击，校内外相当多的青少年对音乐美丑不分，甚至以丑为美。有的沉湎于消极厌世的歌曲里，有的则坠入挑逗异性情窦的歌海之中。造成不良的后果，至堪忧虑，这样的情况向学校音乐教育敲响警钟，必须发挥音乐的审美能力，仍然不能忽视实践这个环节。审美鉴别能力固然受审美经验、艺术素养、文化知识，先天素质等因素制约，但是，实践能力丰富这些因素的内容，并增加直感，扩大眼界，增加审美经验的积累。中国古代美学思想中中“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的说法，意即通过“千”次的“操”“观”（实践），才能“晓”“识”（了解认识）“声”“器”（审美对象），多实践才能比较，有比较才能鉴别。可见，引导学生多参加音乐鉴别实践活动，对于培养他们的审美没能力有其不可忽视的意义。
之四：审美欣赏
培养学生音乐审美欣赏能力，必须以音乐审美鉴别能力为基础。能比较鉴别，才能领悟和评价音乐作品，达到对作品的内容和形式整体把握和审美判断，进入审美境界。马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那么就必须是一个有艺术修养的人。”也就是说，要知音，必须先谙音律。要让学生谙音律，即具有音乐欣赏的知识修养，首先必须注意音乐审美知识教育。审美感官必学要有文化修养，借助美才了解美，发现美，仅凭直感缺乏必要的音乐知识，准备是是无法把握音乐内在美的内涵，更谈不上欣赏。还要加强音乐欣赏实践锻炼，学生在教师正确的指导下，进行多种形式的音乐欣赏实践活动，有助于扩宽视野，丰富审美经验，增强鉴别和欣赏能力，教师可以用一些著名的影片以及教育意义可观性的东西拿来让孩子欣赏。多鼓学生平时积极参与各种形式的音乐活动，平时多听，多看，耳濡目染中也能提高他们对音乐的认识，从而使他们养成积极健康向上的审美情趣以及良好音乐素养。
作为学校美誉的传播者和奠基人的音乐教师，因该明白新世纪角色转换的道理，主动去感受、体验、观察、比较、分析、明确在课改中的位置。不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而且还要善于启发诱导学生以没导航，使他们在学校美育教育活动的实践当中，自己去认识美，体验美，掌握美、表现美、创造美。
也许，我的“纸言片语”仅是盲人摸象，无法窥探音乐课程标准改革的全貌，但我们力求走进新课程，去感悟新课程改革那如火如荼的气息，其接受新课程改革那春风化雨般的洗礼，去加入新课程改革那轰轰烈烈的行列，去吮吸新课程课程改革那点点滴滴的精髓。
审美教育是中小学音乐教育的核心部分，它培养学生对美好音乐的热爱，帮助他们树立正确的审美观，养成健康向上的审美情趣趣，并能起到启迪智慧，净化心灵、陶冶情操等作用。然而，我国当前的中小学音乐教育中，审美教育并没有得到很好的贯彻，这就严重背离了音乐教育要“以音乐审美为核心”这一基本理念，针对当前现状，笔者对音乐教育审美教育的培养问题做一些有益探讨。
关键词：中小学 音乐教育 审美培养
美来自人类社会实践所引起的外在自然的人化，美感则来自人类社会实践所引起的内在自然的人化，美誉主要是指后者，它是个审美能力、审美理解的培养过程，及建造审美心里结构的过程，它关系到内在人性，心灵的塑造。而音乐教育从本质上来说，正是一项塑造“人”的工程，它通过对人的审美能力发掘和培养，达到对人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育只有在对真、善、美统一，知、情、意统一的理想人格的塑造中发挥其独特作用，才会实现真正的价值。
审美教育是中小学音乐教育的核心部分，它培养学生对美好音乐的热爱，帮助他们树立正确的审美观，养成健康向上的审美情趣，并能起到启迪智慧，净化心灵、陶冶情操等作用。然而，我国当前的中小学的音乐教育中，审美教育并没有得到很好的贯彻，这就严重背离了音乐教育要“以音乐审美为核心”这一基本理念，针对当前现状，笔者对音乐教育审美培养问题做一些有益探讨。
审美能力的培养
之一：审美情感
中学音乐实施审美教育，关键在于实施审美情感教育，音乐是情感艺术，它以情引人，以情动人，以情感人，以情化人，情感贯穿于音乐审美教育的全过程。柏拉图说，音乐“有最轻的力量侵入心灵的深处。”并使性格也变成高尚优美。这一工作当然要建立在对音乐情绪体验的基础上，引导学生把音乐情感和自己的情感融为一体，并主动地表达出来。这两方面的情感教育至为重要，决定着音乐审美情感教育的成败。
之二：审美感受
训练学生感受音乐的耳朵，培养审美感受能力是音乐审美能力的基础课题。
马克思认为，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义。音乐的耳朵对美的感知能力是音乐是审美活动的基础。审美感觉器官的专业知识文化修养制约着审美感知能力，决定感知能力的有無高低，不具备音乐感的耳朵，当然对音乐一无所知，一无所感，谈不上对音乐美的理解，感悟和把握。改革音乐教育，培养学生的音乐耳朵对音乐的敏锐审美感受能力，是音乐教育较高层次的要求。在这方面各地音乐教育工作者作出了一系列有益的工作。例如：改革旧教材，通过适合不同年级，不同层次的，有较高审美价值及音乐作品和乐理知识及教材，强化必要的音乐知识技能训练，引导音乐欣赏，乐器进课堂，并创造的许多令人敬佩和新服和训练方法，整个教育过程变现了音乐“动人---感人—化人”的特殊美育功能，这一切无疑是十分正确的培养音乐耳朵的措施，对提高学生掌握音乐基础知识和基本技能。感受美的能力大有裨益。
之三：审美鉴别
培养学生音乐审美鉴别能力，包括培养学生对音乐美丑的分辨能力和音乐美的性质，类型、程度的识别能力两重内容。当今面对商品大潮的冲击，校内外相当多的青少年对音乐美丑不分，甚至以丑为美。有的沉湎于消极厌世的歌曲里，有的则坠入挑逗异性情窦的歌海之中。造成不良的后果，至堪忧虑，这样的情况向学校音乐教育敲响警钟，必须发挥音乐的审美能力，仍然不能忽视实践这个环节。审美鉴别能力固然受审美经验、艺术素养、文化知识，先天素质等因素制约，但是，实践能力丰富这些因素的内容，并增加直感，扩大眼界，增加审美经验的积累。中国古代美学思想中中“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的说法，意即通过“千”次的“操”“观”（实践），才能“晓”“识”（了解认识）“声”“器”（审美对象），多实践才能比较，有比较才能鉴别。可见，引导学生多参加音乐鉴别实践活动，对于培养他们的审美没能力有其不可忽视的意义。
之四：审美欣赏
培养学生音乐审美欣赏能力，必须以音乐审美鉴别能力为基础。能比较鉴别，才能领悟和评价音乐作品，达到对作品的内容和形式整体把握和审美判断，进入审美境界。马克思说：“如果你想得到艺术的享受，那么就必须是一个有艺术修养的人。”也就是说，要知音，必须先谙音律。要让学生谙音律，即具有音乐欣赏的知识修养，首先必须注意音乐审美知识教育。审美感官必学要有文化修养，借助美才了解美，发现美，仅凭直感缺乏必要的音乐知识，准备是是无法把握音乐内在美的内涵，更谈不上欣赏。还要加强音乐欣赏实践锻炼，学生在教师正确的指导下，进行多种形式的音乐欣赏实践活动，有助于扩宽视野，丰富审美经验，增强鉴别和欣赏能力，教师可以用一些著名的影片以及教育意义可观性的东西拿来让孩子欣赏。多鼓学生平时积极参与各种形式的音乐活动，平时多听，多看，耳濡目染中也能提高他们对音乐的认识，从而使他们养成积极健康向上的审美情趣以及良好音乐素养。
作为学校美誉的传播者和奠基人的音乐教师，因该明白新世纪角色转换的道理，主动去感受、体验、观察、比较、分析、明确在课改中的位置。不仅要挖掘音乐教材中美的各种因素，而且还要善于启发诱导学生以没导航，使他们在学校美育教育活动的实践当中，自己去认识美，体验美，掌握美、表现美、创造美。
也许，我的“纸言片语”仅是盲人摸象，无法窥探音乐课程标准改革的全貌，但我们力求走进新课程，去感悟新课程改革那如火如荼的气息，其接受新课程改革那春风化雨般的洗礼，去加入新课程改革那轰轰烈烈的行列，去吮吸新课程课程改革那点点滴滴的精髓。