论文部分内容阅读
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生来到学校里，不仅是为了获取一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”那么在教学中如何使学生们变得更聪明呢？我认为在新课程理念中的自主探究教学，就是让学生动手体验、自主建构新知的大舞台。下面我就在小学英语教学中实施自主教学谈一点粗浅做法。
一、创设情境激发兴趣——自主学习的源泉
“兴趣是最好的老师”。在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”，为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发。
在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让每位学生都能享受到学习的快乐，以此激发学生积极的情绪。另外我更注重在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录像等各种教学媒体，以及自己的动作表情等，创设生动和谐、活泼欢乐的情境，让学生在特定的情境中产生交际的欲望，积极主动地参与语言实践，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣。为了充分发挥每个学生自主学习的能力，我还在班级的墙报上开辟了“英语角”，要求学生早晨进校用英语问好，在上新课之前让每个学生轮流用英语向全班口述一段英语，或讲一个简短的英语小故事，或表演一段对话，或用英语向老师或同学提问，每周由大家评出最佳表演者。由于人人都有参与的机会，有获得成功的体验，所以学生很珍惜表演机会，都能自发地找材料、学英语、练表演，连一些原本基础较差的学生也时有精彩的表演。
二、互助互动拓展空间——自主学习的基石
将学生看作接受知识的容器，这是传统英语教学的弊端。启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成正确有效的学习方法，才是提高教学效果的关键。
发展既是教学的出发点，又是教学的归宿。拓展自主学习，要求每个学生在原有的基础上都有进步，有愉快的实践和成功的喜悦。为此，我采取了合作互动的方法，让学生在合作中动手动脑，自主自动地学习，以形成立体的交互的思维网络。如牛津教材3A第一单元的动物单词教学，我创设了森林晚会情境，让学生把新学的动物单词与前面所学的交际用语联系起来进行表演。在表演时让学生与好朋友尽自己所能，互相补充设计动作表情，把课文表演得淋漓尽致，妙趣横生。因为学生在合作中过程中通过观察、体会语言规则，在合作中想想、猜猜，从而学会了主动获取知识，掌握了语言学习的工具，领悟到了语言学习的诀窍，感受到了语言学习的成效，体会到了自己的聪明才智，这又进一步激励了学生更加主动、更加自觉地学习。
“授人以鱼，不如授之以渔”。教学始终是学生在学习过程中的识记、理解、思维、归纳等语言内化过程，让学生在合作中拓展自主学习，是发挥学生主观能动性的重要一环。
三、注重激励发展能力——自主学习的催化剂
学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日地、耐心细致地引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体会到评价的严肃性，注重发挥评价的激励作用，以激励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在我的鼓励下，学生主动学习的机制已初步建立，大致分为如下三个阶段。
1.教师监控下的学生预习
小学英语起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业督促学生自学，预习作业的安排要细，而且要做到有布置就有检查。通过检查，可以发现学生在自学中存在的问题，这也为教师的备课提供了依据，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。如牛津小学英语4A教材第二单元“In a Shop”的教学，由于本单元的单词dog，cat，tiger，panda等学生已在3A教材中学过了，句型“What’s this/that？”平时已向学生渗透过了，所以我在布置预习作业时要求学生能够跟着录音熟读这些句型和单词，并能基本认读其它单词和句型，同时还要求學生能用“What’s this/that？”编一段对话。在上新课前几分钟，我让学生表演已准备的对话，这样通过检查，就可以了解学生的预习情况，同时还可以了解到学生对哪些知识的学习难度较大，可以清楚地知道哪些句子和单词比较难，那么上课时就可以很有针对性地进行教学。重难点突出，既有利于提高课堂效率，也利于培养学生的创新和自学能力。
2.目标达成下的学生自学
学生在教师监控下进行预习还不是真正意义上的自学，因此，教师有必要在此基础上根据学生的情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。例如教牛津英语3A“Nice to Meet You”这一单元的颜色单词时，为了避免教学内容的单一性，我讲了一些课外知识，说明有些动植物是跟随季节、时间和地点的不同而变换颜色的，这样就引起了学生的兴趣和好奇心。于是我让学生自己去找自然界中还有哪些动植物随季节、时间和地点的不同而变换颜色，并问道：“What colours do they change？”这类问题没有唯一答案，对培养学生的发散性思维大有益处。许多学生自觉地跑书店、图书馆，既运用了大量新的语言材料，又复习了旧知识，达到了温故而知新的目的。调查发现，学生对此类问题表现出极大的兴趣和参与热情，真正体会了“快乐英语”的魅力。
3.彻底放开的学生自主学习
经过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有了一定的自学能力。这时，我就逐步放手让学生自主学习，不断对学生提高要求，只有这样，他们的自主学习能力才能得以发展。如教学牛津小学英语4A第四单元“I like ...”时，由于“What’s this/that in English”和“Do you like...？”这两种句型，学生在3A教材中已学过了，所以学生对于其意思已经了解，并能熟练说了。所以我在教学时就放开手让学生自学，鼓励学生可以运用以前所学的词汇，也可以运用英语周报和杂志上看到的词汇，如“Do you like swimming/jogging/orange ...？”等。这样既可以提高学生对语言的运用能力，又可以培养学生的创新能力，拓展学生的思维。
一、创设情境激发兴趣——自主学习的源泉
“兴趣是最好的老师”。在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”，为学生自主学习创设良好的心境和氛围，学生的潜能就能在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发。
在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让每位学生都能享受到学习的快乐，以此激发学生积极的情绪。另外我更注重在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录像等各种教学媒体，以及自己的动作表情等，创设生动和谐、活泼欢乐的情境，让学生在特定的情境中产生交际的欲望，积极主动地参与语言实践，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣。为了充分发挥每个学生自主学习的能力，我还在班级的墙报上开辟了“英语角”，要求学生早晨进校用英语问好，在上新课之前让每个学生轮流用英语向全班口述一段英语，或讲一个简短的英语小故事，或表演一段对话，或用英语向老师或同学提问，每周由大家评出最佳表演者。由于人人都有参与的机会，有获得成功的体验，所以学生很珍惜表演机会，都能自发地找材料、学英语、练表演，连一些原本基础较差的学生也时有精彩的表演。
二、互助互动拓展空间——自主学习的基石
将学生看作接受知识的容器，这是传统英语教学的弊端。启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成正确有效的学习方法，才是提高教学效果的关键。
发展既是教学的出发点，又是教学的归宿。拓展自主学习，要求每个学生在原有的基础上都有进步，有愉快的实践和成功的喜悦。为此，我采取了合作互动的方法，让学生在合作中动手动脑，自主自动地学习，以形成立体的交互的思维网络。如牛津教材3A第一单元的动物单词教学，我创设了森林晚会情境，让学生把新学的动物单词与前面所学的交际用语联系起来进行表演。在表演时让学生与好朋友尽自己所能，互相补充设计动作表情，把课文表演得淋漓尽致，妙趣横生。因为学生在合作中过程中通过观察、体会语言规则，在合作中想想、猜猜，从而学会了主动获取知识，掌握了语言学习的工具，领悟到了语言学习的诀窍，感受到了语言学习的成效，体会到了自己的聪明才智，这又进一步激励了学生更加主动、更加自觉地学习。
“授人以鱼，不如授之以渔”。教学始终是学生在学习过程中的识记、理解、思维、归纳等语言内化过程，让学生在合作中拓展自主学习，是发挥学生主观能动性的重要一环。
三、注重激励发展能力——自主学习的催化剂
学生的自主学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日地、耐心细致地引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体会到评价的严肃性，注重发挥评价的激励作用，以激励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在我的鼓励下，学生主动学习的机制已初步建立，大致分为如下三个阶段。
1.教师监控下的学生预习
小学英语起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业督促学生自学，预习作业的安排要细，而且要做到有布置就有检查。通过检查，可以发现学生在自学中存在的问题，这也为教师的备课提供了依据，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。如牛津小学英语4A教材第二单元“In a Shop”的教学，由于本单元的单词dog，cat，tiger，panda等学生已在3A教材中学过了，句型“What’s this/that？”平时已向学生渗透过了，所以我在布置预习作业时要求学生能够跟着录音熟读这些句型和单词，并能基本认读其它单词和句型，同时还要求學生能用“What’s this/that？”编一段对话。在上新课前几分钟，我让学生表演已准备的对话，这样通过检查，就可以了解学生的预习情况，同时还可以了解到学生对哪些知识的学习难度较大，可以清楚地知道哪些句子和单词比较难，那么上课时就可以很有针对性地进行教学。重难点突出，既有利于提高课堂效率，也利于培养学生的创新和自学能力。
2.目标达成下的学生自学
学生在教师监控下进行预习还不是真正意义上的自学，因此，教师有必要在此基础上根据学生的情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。例如教牛津英语3A“Nice to Meet You”这一单元的颜色单词时，为了避免教学内容的单一性，我讲了一些课外知识，说明有些动植物是跟随季节、时间和地点的不同而变换颜色的，这样就引起了学生的兴趣和好奇心。于是我让学生自己去找自然界中还有哪些动植物随季节、时间和地点的不同而变换颜色，并问道：“What colours do they change？”这类问题没有唯一答案，对培养学生的发散性思维大有益处。许多学生自觉地跑书店、图书馆，既运用了大量新的语言材料，又复习了旧知识，达到了温故而知新的目的。调查发现，学生对此类问题表现出极大的兴趣和参与热情，真正体会了“快乐英语”的魅力。
3.彻底放开的学生自主学习
经过以上两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有了一定的自学能力。这时，我就逐步放手让学生自主学习，不断对学生提高要求，只有这样，他们的自主学习能力才能得以发展。如教学牛津小学英语4A第四单元“I like ...”时，由于“What’s this/that in English”和“Do you like...？”这两种句型，学生在3A教材中已学过了，所以学生对于其意思已经了解，并能熟练说了。所以我在教学时就放开手让学生自学，鼓励学生可以运用以前所学的词汇，也可以运用英语周报和杂志上看到的词汇，如“Do you like swimming/jogging/orange ...？”等。这样既可以提高学生对语言的运用能力，又可以培养学生的创新能力，拓展学生的思维。