语文的阅读是从认读到鉴赏的过程，学生从文章中获得信息和处理信息的方式会随着阅读量的增加不断提高，为了打造高效的语文课堂，改善学生的语文素养，就需要让学生认识到思考在阅读中的地位，只有这样他们才能够及时地发表自己对文字的感受和体验，使他们在掌握基础知识前提下陶冶自己的情操，学会阅读技能。
　　一、理解文章含义
　　在语文课堂上，需要精读的课文都会作为重点讲解，学生在由浅入深地阅读课文时，首先需要弄懂的就是文章的大意，明白文章叙述的对象和基本内容，逐字逐句地去把握文中的思想情感和主旨。比如在學习《皇帝的新装》这篇课文时，通过初步的阅读，可以知道这是一个带有讽刺意味的故事，皇帝受到两个裁缝的欺骗，但是为了保持自尊心，自欺欺人地认为自己能够看见华丽的衣服，于是他穿着无形的衣服在大街上行走，最后被一个幼童揭发。如果一遍阅读下来根本不知道文章讲述了什么内容，说明阅读能力和效率有待提高，这时就要沉着地再次阅读，可以先将文章每一段的中心意思用一两个词语表达出来，写在段末，阅读结束后结合这些概括性的内容深入地理解。
　　二、理清文章思路
　　文章的思路即线索，内容的铺叙有一定的脉络，这也是布局谋篇的重要因素，只有理清思路才能够弄清各个段落的内在联系，文章的展开不是独立的，而是一个有机的整体，通常是围绕某一对象进行几个方面的描写，通过思想与内容上的层次递进来展现写作水平。阅读时要深刻地思考，将文章的思路用清晰的线条在脑海中临摹出来，才能够领会到文章的精彩之处。在学习《济南的春天》时，会发现文章有多处写景的部分，看似没有联系和写作思路，但仔细阅读后可以看出文章始终围绕着一个主旨，就是冬天的济南有着温晴的天气，不管是山水还是雪景都能够衬托出济南温暖并且安静舒适的特色。
　　三、发现文章问题
　　由于写作的背景和时代不同，有些作者的观点和当今社会条件影响下人们对某些事物的认识有所出入，这就导致学生在阅读时感到疑惑，缺乏主见的学生会认为自己的观点是错误的，而去盲目地服从作者的观点，这种做法是对自己的学识不够自信的体现。在自主学习的指导下，学生应该及时地将自己的观点反馈给老师或者通过查阅某些资料去检验自己的观点是否正确。如果是文章中某些地方的语意转换或是情感的突变不符合自己的逻辑推理，也需要结合全文的内容进行分析。
　　四、准确表达出文章内容
　　老师经常采用的教学方法是先让学生浏览一遍课文，然后再复述出课文的中心内容，这样可以有效地提高学生总结和语言表达的能力，也可以加深学生对课文的印象。学习《藤野先生》时，由文章中的时间线索可以归纳出，作者首先在东京有过所见所感，然后到仙台与藤野先生相识，最后离开仙台时非常怀念藤野先生。通过这种简单的表述可以提炼出文章的主要内容，加深理解。
　　总之，在阅读过程中思考是学习语文知识的必要手段，将思考时得出的结论及时记录下来与同学交流想法可以增强阅读的兴趣，养成每天坚持阅读的习惯不仅可以提高阅读速度，也可以增进阅读能力。