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【摘 要】文本解读是进行有效阅读教学的基础。高中英语阅读教学的文本可以从标题、文体、内容、语言四个角度进行深层解读，引导学生围绕文本标题，预测文本内容和揣摩写作意图;分析文本体裁，感知写作手法和把握篇章结构;使用思维导图和表格方式，提炼关键信息和形成文本大纲;赏析修辞手法和阐释信息词汇，体会情感态度和感受文化差异。
【关键词】文本解读;标题;文体;内容;语言
引言
阅读教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用， 深受一线教师的重视。然而大部分英语教师在阅读教学中逐渐形成了一套基本的教学流程，即读前活动（利用视频或图片导入话题），读中活动（通过提问或填表格等方式寻找细节），读后活动（通过讨论拓展话题）。由于教师对文本的处理还停留在表层信息的查找上，学生并没有体验到深层的课堂阅读活动，不能理解文本的内在涵义，很难提高阅读能力。
因此，教师应该走进文本，探究文本独特的内涵，设计走心的阅读教学课。杨芳（2016）提出，教师可以从话题内容、情感态度、体裁结构、语言等多个维度对文本进行深入解读，引导学生理解文本的深层含义，获得情感态度的发展。刘林峰、谢平（2017）提炼出文本解读的五个角度，即主题、内容、文体、语言和作者角度，以期达到帮助学生梳理文章结构和感知隐含意义的目的。常万里、张利琴（2018）认为，文本解读可以从教师与文本、学生与文本、编者与文本三个分析视角入手。
在高中英语阅读教学实践中，笔者尝试从标题、文体、内容和语言四个角度解读文本。先从标题角度分析标题的类型和结构，预测文本内容和揣摩作者写作意图;再从文体角度分析文本的体裁特征，感知写作手法和把握篇章结构;然后从内容角度分析各段落内容如何围绕中心组织，并结合思维导图和表格方式提炼关键信息和形成文本大纲;最后从语言角度分析修辞手法和信息词汇的使用，体会情感态度和文化差异。
一、基于文本解读的高中英语阅读教学实践
1.从标题角度解读文本
文本标题一般包含topic、focus、comment三个要素。其中topic指的是文章的中心话题和内容;focus指的是阐述topic的例子、阶段、方法等;comment指的是作者表达观点态度的词句（谈忠贞，2012）。标题的类型大致分为肯定式（如In Search of the Amber Room），否定式（如The Band That Wasn’t）和疑问式（如How Life Began on the Earth），同时有些标题还带有一定的感情色彩（如An Exciting Job）。
（1）分析标题类型，预测文本内容
肯定式标题中一般有比较突出的中心词汇，往往概括了文章的中心思想。在一定程度上，理解了标题就等于理解了文本的主要内容。因此，教师可以带领学生通过解读标题的类型来预测文本的主要内容。
[案例]
人教版模块二第一单元阅读文本的标题为In Search of the Amber Room，教师可以围绕文本标题设计层层递进的三个问题激发学生对文本内容的预测。Q1： What could have happened to the Amber Room？Q2： How was the Amber Room lost？Q3： Do you think the amber room is now found or still missing？问题1旨在于引导学生初步理解in search of 的潜台词是琥珀屋失踪了。问题2旨在于激发学生对琥珀屋如何失踪的预测。琥珀屋的失踪必有一段令人惊讶的历史，从而也凸显出每个文化遗产背后都有一个特别故事的单元主题。问题3旨在于引导学生进一步理解in search of这个短语背后的深意，它强调的是寻找的状态。由此可见，文章的重点笔墨在于叙述琥珀屋失踪的来龙去脉，而且很有可能琥珀屋目前还未寻到。这样基于标题的读前预测活动有利于激发学生阅读的兴趣和培养预测文本的能力。
（2）分析标题类型，揣摩写作意图
疑问式标题通过提问的形式吸引读者的注意力，往往问题的答案就是文本的主要内容。教师可以通过解读这一类型标题激发学生原有的背景知识，并结合他们先前的认知经验，揣摩作者的写作意图。
[案例]
人教版模块三第四单元阅读文本的标题为How Life Began on the Earth， 教师可以根据文本标题设计三个问题来一步一步带领学生揣摩文本作者的写作意图。Q1： In what order do you think is the passage developed？Q2： What are the conditions for the beginning of life？ Do you think it is easy or difficult for humans to appear on the earth？ Q3： Why does the author share with us the development of life on the earth？ 問题1旨在于引导学生根据标题预测文本的写作顺序。该标题暗含的两个关键词汇是“before”和“after”， 因此文章按照时间先后顺序展开。问题2旨在于激发学生对生命产生条件的思考，进而引出生命的起源是一个漫长的过程，人类的出现来之不易。问题3旨在于激发学生对文本写作意图的揣摩。作者花大量笔墨描写生命起源以及生物进化过程的目的是激发读者对地球上生命未来的思考，从而提出人与地球和谐共处的主张。
2.从文体角度解读文本
高中英语阅读文本主要包括记叙文、说明文、议论文。记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式，一般围绕人物、事件、时间、地点等线索展开描写。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理、给人知识的文章体裁。议论文是以议论说理的方式来阐明观点或批驳谬论的常用文体，一般包含论点、论据、论证。 （1）分析体裁特征，感知写作手法
不同体裁的文本有不同的写作手法（如说明文的写作手法主要包括时间、空间和逻辑顺序）。教师可以引导学生关注作者记叙、说明、议论等表达方式的运用情况，感知作者别有深意的写作手法。
[案例]
人教版模块一第三单元第二篇阅读材料Journey Down the Mekong是一篇记叙文。全文共三段。第一段描写了王坤和王薇姐弟俩沿着湄公河做自行车旅行途中的所见所闻所感。为了带领学生细细体会作者第一段巧妙的写作手法，教师可以从以下两个角度提问。Q1： What do you think of their bike trip in Tibet？ Q2： How does the author describe their trip in Tibet to us？ 问题1旨在于带领学生通过略读感知姐弟俩虽艰辛却收获满满的旅途（Tough as the trip was， they were rewarded with superb views.）。问题2旨在于引导学生体会作者在描写艰辛的旅途和美妙的风景过程中使用的写作手法。作者使用各种描述性语言，调动读者的各种感官，并和读者亲切互动，让读者有身临其境的感受。同时使用以下写作手法使景物的描述更加灵动：景中有序（以时间和空间为顺序）、景中有变（动静结合和人物结合）、景中有叙（不同色彩的描述，如colorful butterflies， green grass， white snow等）、景中有情（流露出对大自然的爱）。
（2）分析体裁特征，把握篇章结构
不同体裁的文本有不同的篇章结构。教师可以带领学生剖析文章各段落、各层次的内在显性或隐形关系（如段落间的过渡照应），这有助于学生理清文本脉络、品味谋篇构思、把握篇章结构。
[案例]
人教版模块二第五单元第一篇阅读材料The Band That Wasn’t 介绍了门基乐队的成长过程，是一篇说明文，共有四段文字。教师可以通过解读文本，引导学生发现作者主要采用作比较的说明方法将文本内容组织起来：第一段概述很多人拥有成为歌唱家的梦想;第二段介绍了一个乐队形成的通常过程;第三段话锋一转，介绍一支有特殊成长历程的门基乐队;第四段描写门基乐队转变成真正乐队的新路历程。首先教师通过题目“How many parts can the passage be divided into and what is the main idea of each part？” 引导学生划分段落和概括段落大意（见表1），并且帮助学生关注到这篇文章是通过信号词“however”实现两部分的衔接。然后进一步带领学生深入思考门基乐队在乐队成员、形成方式、表演类型等方面和大多数乐队的不同之处，体会作者如何逐步描写门基乐队从一开始的假乐队（a band that wasn’t real） 演变成现在的真乐队（a band that is real）。
3.从内容角度解读文本
从内容角度解读文本是指读者在明确文本主题意义的基础上，分析文本各部分内容如何围绕主题意义展开，通过理清文本的具体内容，把握文本的内容结构，提炼出结构化知识（张秋会，王蔷，2016）。教师在解读文本内容时，可以通过使用思维导图和表格形式，帮助学生把碎片化知识串联起来，梳理文本各段落内容之间的内在逻辑关系，对文本内容有一个结构化的提炼。
（1）使用思维导图，提炼关键信息
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表現出来（陈娇玲，2015）。教师可以引导学生通过使用思维导图把文本分散的信息整合起来，帮助学生提炼关键信息。
[案例]
人教版模块二第二单元第一篇阅读材料An Interview通过一个虚拟的采访向学生介绍了古代和现代奥运会的异同点以及现代奥运会的一些特点。由于文章采用对话的形式，文本信息非常细碎。因此教师带领学生研读文本内容后，可以从奥运会类型、比赛频率、举办城市、赛事、选手、设备、格言七个方面入手，绘制思维导图（见图1），把散落在文章不同段落的信息以图表方式整合在一起，帮助学生全方位理解现代奥运会的特点。
（2）使用表格方式，形成文本大纲
表格可以提炼要点，形成文本大纲，概括文本结构性的、核心的和实质性的内容（陈娇玲，2016）。教师可以引导学生通过使用表格提炼文本重点，理清文本结构性知识，形成文本大纲。
[案例]
人教版模块六第一单元第一篇阅读材料A Short History of Western Painting 介绍了西方绘画史，主要描写不同时期不同流派绘画主题的改变。教师可以从时期、信仰、作品特征、变化原因四个方面绘制表格（见表2），把文本形式转化成直观、清晰的表格形式，帮助学生梳理不同时期不同流派绘画作品的特点、不同流派画家的信仰，并探究艺术变化发展背后的根源。学生可以通过填写表格的方式在头脑里形成文本大纲，准确把握文本核心内容，聚焦文本关键要点。
4.从语言角度解读文本
教师可以带领学生透过语言形式，把握语言内容，领悟语言运用的巧妙之处。从语言角度解读文本可以关注文本中的修辞手法和信息词汇。修辞手法包括比喻、拟人、夸张、排比等。信息词汇指的是那些在主题内容、结构脉络、情感文化等方面对阅读具有触发、链接、升华特征的词汇或词块（谢宗春，2016）。
（1）赏析修辞手法，体验情感态度
修辞手法通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式，能够给读者以鲜明深刻的印象，提高语言表达效果。教师可以带领学生关注文本中的修辞手法，更好地理解作者的使用意图，体验作者的情感态度。
[案例] 人教版模块一第四单元第一篇阅读材料叙述发生在河北省唐山市的一场大地震。这篇文章从标题到文本富含了多种修辞手法，生动地表达了作者的情感态度。文本标题（A Night the Earth Didn’t Sleep）运用拟人手法描绘了一个不眠之夜的地球，原本应该不眠的人类却在此时呼呼大睡，反应出作者的悲痛之情。文章结尾描写了在各地及时救援下，被摧毁的唐山又开始复苏，表现出作者的欣慰之情。第一段对震前反常现象的描述中“rose and fell”的重复使用，衬托出唐山人民的无知和作者的遗憾之情。第二、三段关于地震造成的巨大破坏和人类遭受的惨痛灾难的描述中，作者使用了夸张、暗喻和明喻，渲染了悲伤的气氛，表达了唐山人民面对灾难时的无助和绝望。
（2）阐释信息词汇，感受文化差异
根据不同的阅读功能，信息词汇可分为主题信息词、语篇信息词、情感信息词、文化信息词（谢宗春，2016）。有些阅读文本蕴含文化背景知识，而读者和作者文化差异的存在会影响读者对文本的深度解读。因此，教师需要带领学生挖掘文本中隐形文化因素。
[案例]
人教版模块七第二单元第一篇阅读材料Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，讲述了机器人Tony和女主人公Claire的故事。文本中第十段有这样一句话：“What a sweet victory to be envied by those women！”教师可以从“envy”这个信息词汇入手，引导学生思考以下问题。Q1： Why is Claire envied by those women？ Q2： In China， if a married woman has an affair with a man rather than her husband， will her friends envy her？ 学生通过梳理第九段和第十段文字以及文本的插图，惊讶地发现主要原因是Claire有一个关系暧昧的帅气男性朋友。对于第二个问题，显然答案是否定的，这不符合中国社会价值观。所以学生对Claire朋友的反应“envy”这个信息词汇的解读存在文化障碍。这个时候教师有必要将中西方的文化差异阐述给学生听，让学生批判性地认识不同的文化社会价值观。
二、结束语
教师文本解读水平的高低直接影响到学生对文本学习、理解的深度。本文结合具体教学案例从标题、文体、内容和语言四个角度论述了对高中英语阅读文本的解读。实际上，文本解读的方式应多样化，不同的文本也应从不同的角度去思考和探究。因此，教师在设计阅读教学课前，一定要多次研读文本，多角度解读文本，深层挖掘文本，将自己独到的见解和教学目标结合起来，这样才能以深度阅读的教学任务带领学生走进文本，感受文本、领略文本独特的美。
【参考文献】
[1]杨芳.基于文本解读的英语阅读课活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：53-57
[2]刘林峰，谢平.基于文本解读的阅读课教学设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（5）：35-40
[3]常万里，张利琴.基于文本解读的阅读教学设计例析
[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：23-28
[4]谈忠贞.Essay标题分析—提高英语阅读能力的一个途径[J].青海师范大学学报，2012（4）：112-114
[5]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：36-41
[6]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J]. 中学外语教与学，2015（1）：27-30
[7]陈娇玲.英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读[J].中学外语教与学，2016（8）：14-17
[8]谢宗春.基于信息词解读的英语阅读教學[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：29—34
【关键词】文本解读;标题;文体;内容;语言
引言
阅读教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用， 深受一线教师的重视。然而大部分英语教师在阅读教学中逐渐形成了一套基本的教学流程，即读前活动（利用视频或图片导入话题），读中活动（通过提问或填表格等方式寻找细节），读后活动（通过讨论拓展话题）。由于教师对文本的处理还停留在表层信息的查找上，学生并没有体验到深层的课堂阅读活动，不能理解文本的内在涵义，很难提高阅读能力。
因此，教师应该走进文本，探究文本独特的内涵，设计走心的阅读教学课。杨芳（2016）提出，教师可以从话题内容、情感态度、体裁结构、语言等多个维度对文本进行深入解读，引导学生理解文本的深层含义，获得情感态度的发展。刘林峰、谢平（2017）提炼出文本解读的五个角度，即主题、内容、文体、语言和作者角度，以期达到帮助学生梳理文章结构和感知隐含意义的目的。常万里、张利琴（2018）认为，文本解读可以从教师与文本、学生与文本、编者与文本三个分析视角入手。
在高中英语阅读教学实践中，笔者尝试从标题、文体、内容和语言四个角度解读文本。先从标题角度分析标题的类型和结构，预测文本内容和揣摩作者写作意图;再从文体角度分析文本的体裁特征，感知写作手法和把握篇章结构;然后从内容角度分析各段落内容如何围绕中心组织，并结合思维导图和表格方式提炼关键信息和形成文本大纲;最后从语言角度分析修辞手法和信息词汇的使用，体会情感态度和文化差异。
一、基于文本解读的高中英语阅读教学实践
1.从标题角度解读文本
文本标题一般包含topic、focus、comment三个要素。其中topic指的是文章的中心话题和内容;focus指的是阐述topic的例子、阶段、方法等;comment指的是作者表达观点态度的词句（谈忠贞，2012）。标题的类型大致分为肯定式（如In Search of the Amber Room），否定式（如The Band That Wasn’t）和疑问式（如How Life Began on the Earth），同时有些标题还带有一定的感情色彩（如An Exciting Job）。
（1）分析标题类型，预测文本内容
肯定式标题中一般有比较突出的中心词汇，往往概括了文章的中心思想。在一定程度上，理解了标题就等于理解了文本的主要内容。因此，教师可以带领学生通过解读标题的类型来预测文本的主要内容。
[案例]
人教版模块二第一单元阅读文本的标题为In Search of the Amber Room，教师可以围绕文本标题设计层层递进的三个问题激发学生对文本内容的预测。Q1： What could have happened to the Amber Room？Q2： How was the Amber Room lost？Q3： Do you think the amber room is now found or still missing？问题1旨在于引导学生初步理解in search of 的潜台词是琥珀屋失踪了。问题2旨在于激发学生对琥珀屋如何失踪的预测。琥珀屋的失踪必有一段令人惊讶的历史，从而也凸显出每个文化遗产背后都有一个特别故事的单元主题。问题3旨在于引导学生进一步理解in search of这个短语背后的深意，它强调的是寻找的状态。由此可见，文章的重点笔墨在于叙述琥珀屋失踪的来龙去脉，而且很有可能琥珀屋目前还未寻到。这样基于标题的读前预测活动有利于激发学生阅读的兴趣和培养预测文本的能力。
（2）分析标题类型，揣摩写作意图
疑问式标题通过提问的形式吸引读者的注意力，往往问题的答案就是文本的主要内容。教师可以通过解读这一类型标题激发学生原有的背景知识，并结合他们先前的认知经验，揣摩作者的写作意图。
[案例]
人教版模块三第四单元阅读文本的标题为How Life Began on the Earth， 教师可以根据文本标题设计三个问题来一步一步带领学生揣摩文本作者的写作意图。Q1： In what order do you think is the passage developed？Q2： What are the conditions for the beginning of life？ Do you think it is easy or difficult for humans to appear on the earth？ Q3： Why does the author share with us the development of life on the earth？ 問题1旨在于引导学生根据标题预测文本的写作顺序。该标题暗含的两个关键词汇是“before”和“after”， 因此文章按照时间先后顺序展开。问题2旨在于激发学生对生命产生条件的思考，进而引出生命的起源是一个漫长的过程，人类的出现来之不易。问题3旨在于激发学生对文本写作意图的揣摩。作者花大量笔墨描写生命起源以及生物进化过程的目的是激发读者对地球上生命未来的思考，从而提出人与地球和谐共处的主张。
2.从文体角度解读文本
高中英语阅读文本主要包括记叙文、说明文、议论文。记叙文是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式，一般围绕人物、事件、时间、地点等线索展开描写。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理、给人知识的文章体裁。议论文是以议论说理的方式来阐明观点或批驳谬论的常用文体，一般包含论点、论据、论证。 （1）分析体裁特征，感知写作手法
不同体裁的文本有不同的写作手法（如说明文的写作手法主要包括时间、空间和逻辑顺序）。教师可以引导学生关注作者记叙、说明、议论等表达方式的运用情况，感知作者别有深意的写作手法。
[案例]
人教版模块一第三单元第二篇阅读材料Journey Down the Mekong是一篇记叙文。全文共三段。第一段描写了王坤和王薇姐弟俩沿着湄公河做自行车旅行途中的所见所闻所感。为了带领学生细细体会作者第一段巧妙的写作手法，教师可以从以下两个角度提问。Q1： What do you think of their bike trip in Tibet？ Q2： How does the author describe their trip in Tibet to us？ 问题1旨在于带领学生通过略读感知姐弟俩虽艰辛却收获满满的旅途（Tough as the trip was， they were rewarded with superb views.）。问题2旨在于引导学生体会作者在描写艰辛的旅途和美妙的风景过程中使用的写作手法。作者使用各种描述性语言，调动读者的各种感官，并和读者亲切互动，让读者有身临其境的感受。同时使用以下写作手法使景物的描述更加灵动：景中有序（以时间和空间为顺序）、景中有变（动静结合和人物结合）、景中有叙（不同色彩的描述，如colorful butterflies， green grass， white snow等）、景中有情（流露出对大自然的爱）。
（2）分析体裁特征，把握篇章结构
不同体裁的文本有不同的篇章结构。教师可以带领学生剖析文章各段落、各层次的内在显性或隐形关系（如段落间的过渡照应），这有助于学生理清文本脉络、品味谋篇构思、把握篇章结构。
[案例]
人教版模块二第五单元第一篇阅读材料The Band That Wasn’t 介绍了门基乐队的成长过程，是一篇说明文，共有四段文字。教师可以通过解读文本，引导学生发现作者主要采用作比较的说明方法将文本内容组织起来：第一段概述很多人拥有成为歌唱家的梦想;第二段介绍了一个乐队形成的通常过程;第三段话锋一转，介绍一支有特殊成长历程的门基乐队;第四段描写门基乐队转变成真正乐队的新路历程。首先教师通过题目“How many parts can the passage be divided into and what is the main idea of each part？” 引导学生划分段落和概括段落大意（见表1），并且帮助学生关注到这篇文章是通过信号词“however”实现两部分的衔接。然后进一步带领学生深入思考门基乐队在乐队成员、形成方式、表演类型等方面和大多数乐队的不同之处，体会作者如何逐步描写门基乐队从一开始的假乐队（a band that wasn’t real） 演变成现在的真乐队（a band that is real）。
3.从内容角度解读文本
从内容角度解读文本是指读者在明确文本主题意义的基础上，分析文本各部分内容如何围绕主题意义展开，通过理清文本的具体内容，把握文本的内容结构，提炼出结构化知识（张秋会，王蔷，2016）。教师在解读文本内容时，可以通过使用思维导图和表格形式，帮助学生把碎片化知识串联起来，梳理文本各段落内容之间的内在逻辑关系，对文本内容有一个结构化的提炼。
（1）使用思维导图，提炼关键信息
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表現出来（陈娇玲，2015）。教师可以引导学生通过使用思维导图把文本分散的信息整合起来，帮助学生提炼关键信息。
[案例]
人教版模块二第二单元第一篇阅读材料An Interview通过一个虚拟的采访向学生介绍了古代和现代奥运会的异同点以及现代奥运会的一些特点。由于文章采用对话的形式，文本信息非常细碎。因此教师带领学生研读文本内容后，可以从奥运会类型、比赛频率、举办城市、赛事、选手、设备、格言七个方面入手，绘制思维导图（见图1），把散落在文章不同段落的信息以图表方式整合在一起，帮助学生全方位理解现代奥运会的特点。
（2）使用表格方式，形成文本大纲
表格可以提炼要点，形成文本大纲，概括文本结构性的、核心的和实质性的内容（陈娇玲，2016）。教师可以引导学生通过使用表格提炼文本重点，理清文本结构性知识，形成文本大纲。
[案例]
人教版模块六第一单元第一篇阅读材料A Short History of Western Painting 介绍了西方绘画史，主要描写不同时期不同流派绘画主题的改变。教师可以从时期、信仰、作品特征、变化原因四个方面绘制表格（见表2），把文本形式转化成直观、清晰的表格形式，帮助学生梳理不同时期不同流派绘画作品的特点、不同流派画家的信仰，并探究艺术变化发展背后的根源。学生可以通过填写表格的方式在头脑里形成文本大纲，准确把握文本核心内容，聚焦文本关键要点。
4.从语言角度解读文本
教师可以带领学生透过语言形式，把握语言内容，领悟语言运用的巧妙之处。从语言角度解读文本可以关注文本中的修辞手法和信息词汇。修辞手法包括比喻、拟人、夸张、排比等。信息词汇指的是那些在主题内容、结构脉络、情感文化等方面对阅读具有触发、链接、升华特征的词汇或词块（谢宗春，2016）。
（1）赏析修辞手法，体验情感态度
修辞手法通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式，能够给读者以鲜明深刻的印象，提高语言表达效果。教师可以带领学生关注文本中的修辞手法，更好地理解作者的使用意图，体验作者的情感态度。
[案例] 人教版模块一第四单元第一篇阅读材料叙述发生在河北省唐山市的一场大地震。这篇文章从标题到文本富含了多种修辞手法，生动地表达了作者的情感态度。文本标题（A Night the Earth Didn’t Sleep）运用拟人手法描绘了一个不眠之夜的地球，原本应该不眠的人类却在此时呼呼大睡，反应出作者的悲痛之情。文章结尾描写了在各地及时救援下，被摧毁的唐山又开始复苏，表现出作者的欣慰之情。第一段对震前反常现象的描述中“rose and fell”的重复使用，衬托出唐山人民的无知和作者的遗憾之情。第二、三段关于地震造成的巨大破坏和人类遭受的惨痛灾难的描述中，作者使用了夸张、暗喻和明喻，渲染了悲伤的气氛，表达了唐山人民面对灾难时的无助和绝望。
（2）阐释信息词汇，感受文化差异
根据不同的阅读功能，信息词汇可分为主题信息词、语篇信息词、情感信息词、文化信息词（谢宗春，2016）。有些阅读文本蕴含文化背景知识，而读者和作者文化差异的存在会影响读者对文本的深度解读。因此，教师需要带领学生挖掘文本中隐形文化因素。
[案例]
人教版模块七第二单元第一篇阅读材料Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，讲述了机器人Tony和女主人公Claire的故事。文本中第十段有这样一句话：“What a sweet victory to be envied by those women！”教师可以从“envy”这个信息词汇入手，引导学生思考以下问题。Q1： Why is Claire envied by those women？ Q2： In China， if a married woman has an affair with a man rather than her husband， will her friends envy her？ 学生通过梳理第九段和第十段文字以及文本的插图，惊讶地发现主要原因是Claire有一个关系暧昧的帅气男性朋友。对于第二个问题，显然答案是否定的，这不符合中国社会价值观。所以学生对Claire朋友的反应“envy”这个信息词汇的解读存在文化障碍。这个时候教师有必要将中西方的文化差异阐述给学生听，让学生批判性地认识不同的文化社会价值观。
二、结束语
教师文本解读水平的高低直接影响到学生对文本学习、理解的深度。本文结合具体教学案例从标题、文体、内容和语言四个角度论述了对高中英语阅读文本的解读。实际上，文本解读的方式应多样化，不同的文本也应从不同的角度去思考和探究。因此，教师在设计阅读教学课前，一定要多次研读文本，多角度解读文本，深层挖掘文本，将自己独到的见解和教学目标结合起来，这样才能以深度阅读的教学任务带领学生走进文本，感受文本、领略文本独特的美。
【参考文献】
[1]杨芳.基于文本解读的英语阅读课活动设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：53-57
[2]刘林峰，谢平.基于文本解读的阅读课教学设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（5）：35-40
[3]常万里，张利琴.基于文本解读的阅读教学设计例析
[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：23-28
[4]谈忠贞.Essay标题分析—提高英语阅读能力的一个途径[J].青海师范大学学报，2012（4）：112-114
[5]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：36-41
[6]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J]. 中学外语教与学，2015（1）：27-30
[7]陈娇玲.英语阅读教学中对文本开展情感维度的解读[J].中学外语教与学，2016（8）：14-17
[8]谢宗春.基于信息词解读的英语阅读教學[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：29—34