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摘 要：文章从整合绘本资源、创设幼儿阅读情境，优化引导途径、提升幼儿阅读品质，创新训练活动、拓展幼儿阅读维度，构建家园网络、塑造幼儿阅读习惯几方面研究绘本阅读促进农村幼儿社会性的发展，培养幼儿良好的阅读习惯。
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学研究；阅读习惯
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0025-01
农村幼儿绘本阅读资源相对贫乏，为确保幼儿能有充足的阅读资源，学校和教师要发动社会力量，开拓多种可行渠道，为幼儿争取到更多绘本阅读材料。幼儿绘本阅读教学要注重优化引导策略，创新阅读训练活动并与幼儿家长一起创设适宜的绘本阅读环境，拓展幼儿阅读视野，激活幼儿绘本阅读思维，塑造幼儿良好的绘本阅读习惯，提升幼儿的阅读品质。
一、整合绘本资源，创设幼儿阅读情境
农村幼儿园绘本资源有限，幼儿教师要开拓多种渠道，帮助幼儿搜集更丰富的绘本阅读资源，为绘本阅读教学提供便利条件。首先是利用幼儿绘本教材，适时进行筛选整合，提升幼儿阅读适合性；其次是联系幼儿家长，让其帮助提供一些绘本阅读材料，创设班级阅读共享平台，让幼儿交换阅读材料，展开阅读感知交流；最后是到网络上搜集相关信息材料并以电子信息的形式，利用多媒体展示，为幼儿带来阅读享受。教师要充分利用网络现有条件，为幼儿和家长提供阅读展示机会。幼儿和家长参与网络交互平台活动，可以交流阅读体验，提升幼儿家长家庭教育的自觉性和有效性。教师还可以发动幼儿家长利用多种渠道，为幼儿绘本阅读提供丰富的资源信息，并对海量信息进行精心整合优化，为幼儿进行多重阅读学习创造条件。
二、优化引导途径，提升幼儿阅读品质
幼儿对绘本有特殊情结，因为绘本有直观感，幼儿虽然认识的字有限，但却能够看懂图画内容。在具体引导幼儿阅读绘本时，教师要根据幼儿阅读基础实际展开。幼儿阅读绘本常常是走马观花，教师要注意让幼儿进行细心观察，培养幼儿的细致性。为提升幼儿阅读品质，教师还可以组织幼儿自行解读绘本故事。幼儿对绘本有敏感性，自然能够讲述其中的故事，也许在表达上还有一些障碍，但只要教师强化训练，幼儿一定能够获得丰富的阅读收获。教师组织幼儿讲述绘本故事时，需要给出相应性的指导。幼儿的理解力和表达力存在个体差异，有些幼儿可以顺畅地讲述故事，但有些幼儿却难以做到，甚至让其在众人面前开口讲话都非常困难，这无疑给教师施教带来一定的挑战。为提升幼儿主动参与的热情，教师不仅要给出一些技术性引导，还要对幼儿进行心理辅导，帮助幼儿解除心理束缚，鼓励幼儿大胆表现，表彰表现优秀的幼儿，激励更多幼儿参与到故事讲述活动中来，以提升幼儿阅读感知能力。
三、创新训练活动，拓展幼儿阅读维度
绘本阅读是幼儿个性行为，教师要从幼儿兴趣点出发，创设更多阅读活动，给幼儿带来更为丰富的阅读感知机会。幼儿大多喜动不喜静，教师要提升其阅读活动的活跃性。比如可以让幼儿演绎绘本中的故事，或者将绘本故事改编成游戏，自然能够吸引幼儿参与的兴趣。教师还可以让家长参与幼儿绘本阅读学习，展开多种形式的亲子阅读活动，以提升幼儿绘本阅读认知品质。教师要带领幼儿走出幼儿园，观察更多公共绘本，实地展开绘本阅读指导，帮助幼儿认知社会。在进行绘本阅读活动设计时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿对绘本色彩有敏感性，但难以看懂其中的故事情节，教师要提出适合的阅读要求；中班幼儿思想比较活跃，表达能力有所提升，教师可以设计一些绘本阅读表述活动，以提升幼儿思维素质；大班幼儿视野更为开阔，不仅关注绘本情境，对绘本内容要求更高一些，教師要注意精选绘本材料，并提出更为复杂的阅读要求。组织中班和大班展开绘本阅读时，不妨多让幼儿动起来，讲述故事、开展阅读游戏，而小班绘本阅读需要家长多多给予支持，以提升阅读有效性。农村幼儿阅读环境不是很理想，教师要充分利用现有阅读条件，尽量为幼儿绘本阅读提供良好环境，促进幼儿绘本阅读活动顺利开展。
四、构建家园网络，塑造幼儿阅读习惯
构建家园绘本阅读教学网络，让家长参与到绘本阅读教学活动之中，符合现代家庭教育理念。虽然是在农村，但许多幼儿家长学历比较高，培养孩子的意识也比较强烈，这些都为开展亲子阅读活动提供了前提条件。幼儿绘本阅读活动吸引幼儿家长参与，需要教师做好相关发动宣传工作，还要给出具体的方法指导。首先，要让家长理解开展幼儿绘本阅读的重要性。幼儿处于认知开发期，特别是对促进智商发展有特殊意义，教师从对孩子负责的角度展开宣传，幼儿家长自然能够理解并积极参与到相关活动中。其次，教师要给出具体的操作步骤和评价要求。农村幼儿家长大多需要为生计奔忙，陪伴孩子的时间有限，教师在布置相关任务时，要尽量减少不必要的环节，以提升幼儿绘本阅读活动的效率。
五、结束语
总之，多途径、多渠道、多元化展开幼儿绘本阅读教学实践，符合现代幼儿教育教学基本特点，对培养幼儿良好阅读品质有一定的促进作用。农村幼儿绘本阅读教学有其自身特点，作为幼儿教师，需要利用多种教学辅助手段，整合绘本阅读资源，优化绘本阅读情境，激活幼儿阅读绘本的兴趣，拓展幼儿阅读认知维度。
参考文献：
[1]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015（05）.
[2]陈亚军.绘本阅读园本课程的构建与实施[J].浙江教育科学，2014（02）.
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学研究；阅读习惯
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0025-01
农村幼儿绘本阅读资源相对贫乏，为确保幼儿能有充足的阅读资源，学校和教师要发动社会力量，开拓多种可行渠道，为幼儿争取到更多绘本阅读材料。幼儿绘本阅读教学要注重优化引导策略，创新阅读训练活动并与幼儿家长一起创设适宜的绘本阅读环境，拓展幼儿阅读视野，激活幼儿绘本阅读思维，塑造幼儿良好的绘本阅读习惯，提升幼儿的阅读品质。
一、整合绘本资源，创设幼儿阅读情境
农村幼儿园绘本资源有限，幼儿教师要开拓多种渠道，帮助幼儿搜集更丰富的绘本阅读资源，为绘本阅读教学提供便利条件。首先是利用幼儿绘本教材，适时进行筛选整合，提升幼儿阅读适合性；其次是联系幼儿家长，让其帮助提供一些绘本阅读材料，创设班级阅读共享平台，让幼儿交换阅读材料，展开阅读感知交流；最后是到网络上搜集相关信息材料并以电子信息的形式，利用多媒体展示，为幼儿带来阅读享受。教师要充分利用网络现有条件，为幼儿和家长提供阅读展示机会。幼儿和家长参与网络交互平台活动，可以交流阅读体验，提升幼儿家长家庭教育的自觉性和有效性。教师还可以发动幼儿家长利用多种渠道，为幼儿绘本阅读提供丰富的资源信息，并对海量信息进行精心整合优化，为幼儿进行多重阅读学习创造条件。
二、优化引导途径，提升幼儿阅读品质
幼儿对绘本有特殊情结，因为绘本有直观感，幼儿虽然认识的字有限，但却能够看懂图画内容。在具体引导幼儿阅读绘本时，教师要根据幼儿阅读基础实际展开。幼儿阅读绘本常常是走马观花，教师要注意让幼儿进行细心观察，培养幼儿的细致性。为提升幼儿阅读品质，教师还可以组织幼儿自行解读绘本故事。幼儿对绘本有敏感性，自然能够讲述其中的故事，也许在表达上还有一些障碍，但只要教师强化训练，幼儿一定能够获得丰富的阅读收获。教师组织幼儿讲述绘本故事时，需要给出相应性的指导。幼儿的理解力和表达力存在个体差异，有些幼儿可以顺畅地讲述故事，但有些幼儿却难以做到，甚至让其在众人面前开口讲话都非常困难，这无疑给教师施教带来一定的挑战。为提升幼儿主动参与的热情，教师不仅要给出一些技术性引导，还要对幼儿进行心理辅导，帮助幼儿解除心理束缚，鼓励幼儿大胆表现，表彰表现优秀的幼儿，激励更多幼儿参与到故事讲述活动中来，以提升幼儿阅读感知能力。
三、创新训练活动，拓展幼儿阅读维度
绘本阅读是幼儿个性行为，教师要从幼儿兴趣点出发，创设更多阅读活动，给幼儿带来更为丰富的阅读感知机会。幼儿大多喜动不喜静，教师要提升其阅读活动的活跃性。比如可以让幼儿演绎绘本中的故事，或者将绘本故事改编成游戏，自然能够吸引幼儿参与的兴趣。教师还可以让家长参与幼儿绘本阅读学习，展开多种形式的亲子阅读活动，以提升幼儿绘本阅读认知品质。教师要带领幼儿走出幼儿园，观察更多公共绘本，实地展开绘本阅读指导，帮助幼儿认知社会。在进行绘本阅读活动设计时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿对绘本色彩有敏感性，但难以看懂其中的故事情节，教师要提出适合的阅读要求；中班幼儿思想比较活跃，表达能力有所提升，教师可以设计一些绘本阅读表述活动，以提升幼儿思维素质；大班幼儿视野更为开阔，不仅关注绘本情境，对绘本内容要求更高一些，教師要注意精选绘本材料，并提出更为复杂的阅读要求。组织中班和大班展开绘本阅读时，不妨多让幼儿动起来，讲述故事、开展阅读游戏，而小班绘本阅读需要家长多多给予支持，以提升阅读有效性。农村幼儿阅读环境不是很理想，教师要充分利用现有阅读条件，尽量为幼儿绘本阅读提供良好环境，促进幼儿绘本阅读活动顺利开展。
四、构建家园网络，塑造幼儿阅读习惯
构建家园绘本阅读教学网络，让家长参与到绘本阅读教学活动之中，符合现代家庭教育理念。虽然是在农村，但许多幼儿家长学历比较高，培养孩子的意识也比较强烈，这些都为开展亲子阅读活动提供了前提条件。幼儿绘本阅读活动吸引幼儿家长参与，需要教师做好相关发动宣传工作，还要给出具体的方法指导。首先，要让家长理解开展幼儿绘本阅读的重要性。幼儿处于认知开发期，特别是对促进智商发展有特殊意义，教师从对孩子负责的角度展开宣传，幼儿家长自然能够理解并积极参与到相关活动中。其次，教师要给出具体的操作步骤和评价要求。农村幼儿家长大多需要为生计奔忙，陪伴孩子的时间有限，教师在布置相关任务时，要尽量减少不必要的环节，以提升幼儿绘本阅读活动的效率。
五、结束语
总之，多途径、多渠道、多元化展开幼儿绘本阅读教学实践，符合现代幼儿教育教学基本特点，对培养幼儿良好阅读品质有一定的促进作用。农村幼儿绘本阅读教学有其自身特点，作为幼儿教师，需要利用多种教学辅助手段，整合绘本阅读资源，优化绘本阅读情境，激活幼儿阅读绘本的兴趣，拓展幼儿阅读认知维度。
参考文献：
[1]陈英姿.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015（05）.
[2]陈亚军.绘本阅读园本课程的构建与实施[J].浙江教育科学，2014（02）.