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摘 要：英语教学作为初中课程中的一门语言学科一向是教育者所重视的，而英语听力教学又是这其中的重点与难点，寻找一种高效率的教学方式成为了教学方案探究的主要方向，而视听法作为一种先进的教学方法正被广泛应用到初中英语听力教学中，本文通过对当下初中英语听力教学现状的分析，探讨了在多媒体辅助下视听法在初中英语听力教学中的应用，及其对教学的促进作用，为初中英语听力教学方案的进一步探讨提供有效的途径。
关键词：视听法；初中英语听力；教学应用实践
视听法是一种建立在现代语言学与心理学之上的教学方法，它是将听觉和视觉感知结合在一起，通过幻灯、音频、视频等多媒体视听手段，使教学材料更具直观性与趣味性，让学生用耳、眼、脑等感官整体感知语言材料，从而提高学生的学习效果，加深对教学内容的理解。结合现状，可发现视听法在初中英语听力教学中的应用与发展并不顺利，推广视听法的教学应用，探讨其在初中英语听力教学的具体应用策略已成为了每位英语教育者的一门重要课题。
一.初中英语听力的教学现状
（一）訓练方法单一，内容枯燥、缺乏趣味性。
目前初中英语听力的教学与练习主要是为了应对中考，再加上初中英语听力教学主要采用“反复听录音—做题—对答案”的传统教学方式，以教师为中心，学生被动接受教学内容，这种单一化的教学方式，条文化的教材内容，使学生失去了学习英语听力的积极性，丧失了练习听力的兴趣与动力，达不到提高听力水平的效果，进而渐渐对学习成绩造成不好的影响。
（二）师生之间缺乏互动性
在初中英语听力教学中，往往是老师只放几遍听力，然后让学生自己对答案纠错再由老师进行讲解。虽然有的老师想利用一些课堂游戏来调动课堂氛围，培养学生的学习主动性，但由于自身缺乏创新能力，找不到互动的有效方法，只能按照形式化的教学来进行听力教学，极大地影响了学生学习听力的积极性。
（三）学生自身英语基础薄弱，无法正确掌握听力技巧，发音不标准
现在初中英语听力教学过于强调多听多练，求量不求质，而部分教师发音不标准也导致了学生们掌握不了正确的发音，英语读音标准得不到学生的重视，致使无法将平时熟悉的单词与听力材料中的单词相对应，影响听力效果。另外，多进行听力练习的确有助于提高学生的听力水平，但听力是建立在词汇量积累的基础上的，而大部分初中学生并没有积累丰富的词汇量，对于听力中涉及的一些陌生单词无法快速理解，影响了听力水平的提高[1]。
（四）听力环境较差
大多数初中学生对于英语老师所设的听力环境不是很满意，其课堂环境无法引导学生完全深入到听力中去，而对于老师提出的问题，大多数学生认为不具代表性和思考价值，认为这只是推动听力教学的手段，学生很难体验到真实良好的英语听力环境，另外只有极少数教师对于听力环境的改善营造持积极态度。
（五）听力设备落后
不同于大学或者高中英语听力教学，初中听力教学设备往往过于简单、落后，无法满足正常听力环境的要求。
二.视听法在初中英语听力教学中应遵循的原则
第一，语言学习与情境相结合。视听法是听说法，直接法，整体语言法与情景教学法的结合与发展，在大一的听力教材中加入视频材料，借助多媒体设备丰富教学情境，从而提高学生的学习兴趣，深化听力理解能力。
第二，注重口语教学，将口语教学纳入听力教学中，综合培养学生的听说读写英语能力。
第三，注重句型教学，通过讲解重点句型、模拟对话情境，帮助学生熟练掌握听力内容，并将在英语听力中学得的知识运用于日常表达中，培养学生实际应用能力。
第四，将字母与母语的媒介排除，直接练习目标语，利用视听手段进行释义，避免学生对于母语和文字的依赖，提高学生听力的理解表达能力[2]。
三.视听法在初中英语听力教学中的应用策略
（一）注重基础训练，制定灵活的听力策略，提高听力效率与学生的兴趣
在日常英语教学中，教师应该强化学生的英语基础知识，矫正错误的语音，做到每个单词的正确发音，培养学生正确的发音习惯，提高学生听力判断的准确性。注重学生英语词汇量的日常积累，可每天布置少量的词汇记忆作业，让学生在进行日常学习的同时，慢慢累积扎实的基础知识，以提高学生快速进入听力情境的能力。以某初中二年级的英语听力教学为例，教师注重英语基础知识的积累，并在班级中设立了英语角，学生在课余时间就可以通过阅读英语角的听力资料来加深对于听力内容的理解，并积累了一定量的新鲜词汇，极大地有助于听力练习，学生听力水平也普遍提高[3]。
（二）巧妙设计听力环境，以多元化的方式引入课题。
教师设计的听力活动应符合学生的认知水平，太容易或者太难都无法激发学生听力的兴趣，所以在教学过程当中，应充分利用多媒体教学手段，将幻灯片和光盘融入到听力教学情境中，以视频和音频相结合的方式来进行听力训练，对于难理解的词句可进行形象化，满足学生的认知需求，灵活教学，从而达到多方位训练、多样化学习的目的，以此来提高学生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的主动性。
（三）选择合适的听力材料，突出主题
听力材料的选择也会间接影响学生的听力训练效果，如何选择合适的听力材料成为了学生获取有用信息和内容，满足求知需求的重要一步。教师在选择听力材料时，要在符合学生认知水平的基础上，从材料的词汇量、语句的难易度、语句的发音、语法的涉及范围等方面进行考虑，可借用一些典型的教学材料，并将一些在日常生活中涉及到的对话或场景融入到听力材料中，比如将一些外语电影的经典对话加到听力教学材料中，以带动学生学习兴趣。另外，听力材料要循序渐进地增加难度，以强化学生的语言理解与表达能力。
（四）创造良好的教学氛围，增加互动性，提高学生理解能力
通过借助多媒体设备丰富教学内容的同时也要适当通过一些互动活动来加深学生对于听力教学内容的理解。例如在听力教学中通过师生问答的方式来进行听力材料中出现的对话练习，围绕学生没听清的片段，通过让学生自己用语言概述对话内容，并做问答练习的方式让学生理解材料所要重点表达的信息与内容。也可以让学生进行角色扮演，在实际锻炼中体会听力情境，从视听环境中走出来，进入到实践运用中，以此进一步培养学生的英语运用能力。
（五）听后的延伸教学
除了让学生在课堂上进行听力训练外，教师可以在听后将听力练习中涉及的一些场景进行实际生活的联系延伸，挖掘教学中忽视的一些有助于听力学习的要点，对于典型的句例和学生无法理解的难点要单独拿出来进行针对性的讲解，总结教学经验，抓住听力教学的细节，对学生布置适当的课下任务，比方说可以让学生观看《泰坦尼克号》这种经典的外语电影，从电影中选取自己感兴趣的片段，将其中涉及到的对话与音乐进行记忆，并将其进行朗读练习，从而达到改善学生发音标准、丰富学生词汇量、提高学生听力水平的效果。
结束语：
视听法作为一种新型教学模式被广泛用于英语听力教学中，充分利用视听手段，结合典型教学案例，制定出一套符合初中英语听力教学的方案，在此基础上进一步探讨英语听力教学的应用实践策略，健全视听法教学的资源平台，为改善初中英语听力教学效果，提高学生全方位的英语水平奠定重要基础。
参考文献
[1] 张桂敏.初中英语听力实践策略探究[J].读写算-素质教育论坛，2013，（20）：53-54.
[2] 郭荔娇.视听法在初中英语听力教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，（11）：221-222.
[3] 刘中发.视听法在初中英语听力教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（30）：36.
关键词：视听法；初中英语听力；教学应用实践
视听法是一种建立在现代语言学与心理学之上的教学方法，它是将听觉和视觉感知结合在一起，通过幻灯、音频、视频等多媒体视听手段，使教学材料更具直观性与趣味性，让学生用耳、眼、脑等感官整体感知语言材料，从而提高学生的学习效果，加深对教学内容的理解。结合现状，可发现视听法在初中英语听力教学中的应用与发展并不顺利，推广视听法的教学应用，探讨其在初中英语听力教学的具体应用策略已成为了每位英语教育者的一门重要课题。
一.初中英语听力的教学现状
（一）訓练方法单一，内容枯燥、缺乏趣味性。
目前初中英语听力的教学与练习主要是为了应对中考，再加上初中英语听力教学主要采用“反复听录音—做题—对答案”的传统教学方式，以教师为中心，学生被动接受教学内容，这种单一化的教学方式，条文化的教材内容，使学生失去了学习英语听力的积极性，丧失了练习听力的兴趣与动力，达不到提高听力水平的效果，进而渐渐对学习成绩造成不好的影响。
（二）师生之间缺乏互动性
在初中英语听力教学中，往往是老师只放几遍听力，然后让学生自己对答案纠错再由老师进行讲解。虽然有的老师想利用一些课堂游戏来调动课堂氛围，培养学生的学习主动性，但由于自身缺乏创新能力，找不到互动的有效方法，只能按照形式化的教学来进行听力教学，极大地影响了学生学习听力的积极性。
（三）学生自身英语基础薄弱，无法正确掌握听力技巧，发音不标准
现在初中英语听力教学过于强调多听多练，求量不求质，而部分教师发音不标准也导致了学生们掌握不了正确的发音，英语读音标准得不到学生的重视，致使无法将平时熟悉的单词与听力材料中的单词相对应，影响听力效果。另外，多进行听力练习的确有助于提高学生的听力水平，但听力是建立在词汇量积累的基础上的，而大部分初中学生并没有积累丰富的词汇量，对于听力中涉及的一些陌生单词无法快速理解，影响了听力水平的提高[1]。
（四）听力环境较差
大多数初中学生对于英语老师所设的听力环境不是很满意，其课堂环境无法引导学生完全深入到听力中去，而对于老师提出的问题，大多数学生认为不具代表性和思考价值，认为这只是推动听力教学的手段，学生很难体验到真实良好的英语听力环境，另外只有极少数教师对于听力环境的改善营造持积极态度。
（五）听力设备落后
不同于大学或者高中英语听力教学，初中听力教学设备往往过于简单、落后，无法满足正常听力环境的要求。
二.视听法在初中英语听力教学中应遵循的原则
第一，语言学习与情境相结合。视听法是听说法，直接法，整体语言法与情景教学法的结合与发展，在大一的听力教材中加入视频材料，借助多媒体设备丰富教学情境，从而提高学生的学习兴趣，深化听力理解能力。
第二，注重口语教学，将口语教学纳入听力教学中，综合培养学生的听说读写英语能力。
第三，注重句型教学，通过讲解重点句型、模拟对话情境，帮助学生熟练掌握听力内容，并将在英语听力中学得的知识运用于日常表达中，培养学生实际应用能力。
第四，将字母与母语的媒介排除，直接练习目标语，利用视听手段进行释义，避免学生对于母语和文字的依赖，提高学生听力的理解表达能力[2]。
三.视听法在初中英语听力教学中的应用策略
（一）注重基础训练，制定灵活的听力策略，提高听力效率与学生的兴趣
在日常英语教学中，教师应该强化学生的英语基础知识，矫正错误的语音，做到每个单词的正确发音，培养学生正确的发音习惯，提高学生听力判断的准确性。注重学生英语词汇量的日常积累，可每天布置少量的词汇记忆作业，让学生在进行日常学习的同时，慢慢累积扎实的基础知识，以提高学生快速进入听力情境的能力。以某初中二年级的英语听力教学为例，教师注重英语基础知识的积累，并在班级中设立了英语角，学生在课余时间就可以通过阅读英语角的听力资料来加深对于听力内容的理解，并积累了一定量的新鲜词汇，极大地有助于听力练习，学生听力水平也普遍提高[3]。
（二）巧妙设计听力环境，以多元化的方式引入课题。
教师设计的听力活动应符合学生的认知水平，太容易或者太难都无法激发学生听力的兴趣，所以在教学过程当中，应充分利用多媒体教学手段，将幻灯片和光盘融入到听力教学情境中，以视频和音频相结合的方式来进行听力训练，对于难理解的词句可进行形象化，满足学生的认知需求，灵活教学，从而达到多方位训练、多样化学习的目的，以此来提高学生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的主动性。
（三）选择合适的听力材料，突出主题
听力材料的选择也会间接影响学生的听力训练效果，如何选择合适的听力材料成为了学生获取有用信息和内容，满足求知需求的重要一步。教师在选择听力材料时，要在符合学生认知水平的基础上，从材料的词汇量、语句的难易度、语句的发音、语法的涉及范围等方面进行考虑，可借用一些典型的教学材料，并将一些在日常生活中涉及到的对话或场景融入到听力材料中，比如将一些外语电影的经典对话加到听力教学材料中，以带动学生学习兴趣。另外，听力材料要循序渐进地增加难度，以强化学生的语言理解与表达能力。
（四）创造良好的教学氛围，增加互动性，提高学生理解能力
通过借助多媒体设备丰富教学内容的同时也要适当通过一些互动活动来加深学生对于听力教学内容的理解。例如在听力教学中通过师生问答的方式来进行听力材料中出现的对话练习，围绕学生没听清的片段，通过让学生自己用语言概述对话内容，并做问答练习的方式让学生理解材料所要重点表达的信息与内容。也可以让学生进行角色扮演，在实际锻炼中体会听力情境，从视听环境中走出来，进入到实践运用中，以此进一步培养学生的英语运用能力。
（五）听后的延伸教学
除了让学生在课堂上进行听力训练外，教师可以在听后将听力练习中涉及的一些场景进行实际生活的联系延伸，挖掘教学中忽视的一些有助于听力学习的要点，对于典型的句例和学生无法理解的难点要单独拿出来进行针对性的讲解，总结教学经验，抓住听力教学的细节，对学生布置适当的课下任务，比方说可以让学生观看《泰坦尼克号》这种经典的外语电影，从电影中选取自己感兴趣的片段，将其中涉及到的对话与音乐进行记忆，并将其进行朗读练习，从而达到改善学生发音标准、丰富学生词汇量、提高学生听力水平的效果。
结束语：
视听法作为一种新型教学模式被广泛用于英语听力教学中，充分利用视听手段，结合典型教学案例，制定出一套符合初中英语听力教学的方案，在此基础上进一步探讨英语听力教学的应用实践策略，健全视听法教学的资源平台，为改善初中英语听力教学效果，提高学生全方位的英语水平奠定重要基础。
参考文献
[1] 张桂敏.初中英语听力实践策略探究[J].读写算-素质教育论坛，2013，（20）：53-54.
[2] 郭荔娇.视听法在初中英语听力教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，（11）：221-222.
[3] 刘中发.视听法在初中英语听力教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（30）：36.