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【摘 要】英语体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。体验式教学以学生的主动学习为基础，从而最终达到学以致用的效果。
【关键词】体验式学习英语；寓教于乐；学以致用
英语新课程标准中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在教学中我努力寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法，使学生摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。
英语学习是通过听讲、阅读、实践来获得知识与技能的过程。而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。所谓体验就是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒質为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。
一、体验式教学以学生的主动学习为基础
体验式学习要求学习者发挥主动精神，对学习产生需要，真正成为教学过程的主体。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。只有当他们对正在学习的内容很好奇；才彻积极地参与到学习过程中。在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，才能促进学生的自主发展，学生才更有兴趣去主动的学习。而教师必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。英语教学中小组活动是体现学生主动参与、主动学习的最好表现，也是必不可少的一种语言实践体验。当教师布置好学习任务后，学习者积极主动地参与，在学习过程中有了情感的投入，学习过程有了内在动力，就能从学习中获得积极的情感体验；小组合作学习还有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。
二、体验式教学应寓教于乐
寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。我认为寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。而第二种更为我的教学开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造乐趣，而是学生体会到乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。就拿牛津版的教材来说吧，那原声版的录音磁带，给学生们带来了听觉上的享受，更使学生积极地去模仿录音，跟读课文。这一来，其效果就出人意料的好。
三、体验式教学最终达到学以致用
学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。这也是目前中国学生在英语等级考试中能拿高分，但始终摆脱不了“哑巴式英语”的原因所在。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。脱离了语言的应用，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。我们常会受到旧教材教法的影响，以为练会书上的句型，背出书上的对话并能表演就达到了交际，这实际上是将操练代替了练习，结果是学生尽管把书上的内容背得很熟，但到真实的交际场合还是结结巴巴，开不了口。因此我们必须正确认识操练和练习的关系——前者是准备，后者是运用；处理好形式练习向内容练习的转化，从而使量变到质变，真正让学生用所学语言结构去实现交际的目的。
四、体验式教学需要虚实结合的语言情境
体验式学习是一种情境化学习，但情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。虽然模仿是语言学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，一旦学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情境下语言的灵活运用。所以，虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一种被安排好的系列活动之中，要让学习者对即将发生的各种事情无法预料，而又必须马上运用所学语言知识进行思考，做出反应，加以解决，从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深刻的体验。语言的运用在生活中无处不在，教师应充分抓住这一点，把语言体验与语言教学有机地结合起来。例如，当教师上课时一位迟到的学生走了进来，教师即可抓住这个时机，创造一次供这位迟到学生参与的语言体验，让他对自己的行为做出解释。此时，学生面临的问题就不仅仅是一句“I am sorry”可以搪塞过去的，而必须立刻运用所学语言就复杂得多的情况加以解释、致歉并保证此类事情不再发生。此时，他会遇到选词、句型、语气及语音语调，甚至言行举止的问题，并给以恰当的处理。教师可在体验结束后给予积极的评价，让学生意识到准确运用语言的价值，从而适应今后可能碰到的更复杂的类似情况。
五、多媒体教学软件为体验式学习创造更丰富的体验
使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，而是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。体验所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加学习过程。计算机使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。
【关键词】体验式学习英语；寓教于乐；学以致用
英语新课程标准中倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在教学中我努力寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法，使学生摆脱死记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。
英语学习是通过听讲、阅读、实践来获得知识与技能的过程。而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。所谓体验就是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒質为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。
一、体验式教学以学生的主动学习为基础
体验式学习要求学习者发挥主动精神，对学习产生需要，真正成为教学过程的主体。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。只有当他们对正在学习的内容很好奇；才彻积极地参与到学习过程中。在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，才能促进学生的自主发展，学生才更有兴趣去主动的学习。而教师必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。英语教学中小组活动是体现学生主动参与、主动学习的最好表现，也是必不可少的一种语言实践体验。当教师布置好学习任务后，学习者积极主动地参与，在学习过程中有了情感的投入，学习过程有了内在动力，就能从学习中获得积极的情感体验；小组合作学习还有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。
二、体验式教学应寓教于乐
寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。我认为寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。而第二种更为我的教学开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造乐趣，而是学生体会到乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。就拿牛津版的教材来说吧，那原声版的录音磁带，给学生们带来了听觉上的享受，更使学生积极地去模仿录音，跟读课文。这一来，其效果就出人意料的好。
三、体验式教学最终达到学以致用
学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。这也是目前中国学生在英语等级考试中能拿高分，但始终摆脱不了“哑巴式英语”的原因所在。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。脱离了语言的应用，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。我们常会受到旧教材教法的影响，以为练会书上的句型，背出书上的对话并能表演就达到了交际，这实际上是将操练代替了练习，结果是学生尽管把书上的内容背得很熟，但到真实的交际场合还是结结巴巴，开不了口。因此我们必须正确认识操练和练习的关系——前者是准备，后者是运用；处理好形式练习向内容练习的转化，从而使量变到质变，真正让学生用所学语言结构去实现交际的目的。
四、体验式教学需要虚实结合的语言情境
体验式学习是一种情境化学习，但情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。虽然模仿是语言学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，一旦学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情境下语言的灵活运用。所以，虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一种被安排好的系列活动之中，要让学习者对即将发生的各种事情无法预料，而又必须马上运用所学语言知识进行思考，做出反应，加以解决，从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深刻的体验。语言的运用在生活中无处不在，教师应充分抓住这一点，把语言体验与语言教学有机地结合起来。例如，当教师上课时一位迟到的学生走了进来，教师即可抓住这个时机，创造一次供这位迟到学生参与的语言体验，让他对自己的行为做出解释。此时，学生面临的问题就不仅仅是一句“I am sorry”可以搪塞过去的，而必须立刻运用所学语言就复杂得多的情况加以解释、致歉并保证此类事情不再发生。此时，他会遇到选词、句型、语气及语音语调，甚至言行举止的问题，并给以恰当的处理。教师可在体验结束后给予积极的评价，让学生意识到准确运用语言的价值，从而适应今后可能碰到的更复杂的类似情况。
五、多媒体教学软件为体验式学习创造更丰富的体验
使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，而是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。体验所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人难忘。随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助语言学习（CALL）为学习者提供了大量参与学习过程的可能性。为学习者提供高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容，现在通过一些活泼的动画，栩栩如生的描述得以实现，充分调动了学习者的视觉功能，从而更有效地参加学习过程。计算机使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。