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【摘要】为了提升学生数学学习能力与水平，获得更好的教学效果，教师必须重视教学思路优化和设计，提高教育针对性与准确性。合作学习能够集思广益，让每一名学生都参与到学习研究过程，提高学习针对性与准确性，获得更好的教学效果。本文以小学数学为例，分析合作学习的办法，探索有效教学思路。在合理分组中，确定每一个学生的任务，运用合作交流环节解除学生的学习困惑。在小组评价中，助力每一名学生都能获得更好的发展。
【关键词】小学数学;课堂合作;合作学习;探讨
所谓的小组合作学习，说的是教学中，教师按照学生个性差异以及学习能力合理划分学生的学习小组与团队，并为每个小组分配不同的学习任务，引导学生深入研究问题。按照实际情况交流与讨论，顺利完成教师的任务与要求。该过程中，学生充分发挥自己的能力优势，展现自己的个性与素质，得到了同组其他成员的认可。有了自信以后，学生就能更积极主动学习与讨论。团队中，学生的问题解决能力与独立思考能力得到充分培养，学生形成了团队意识、创新能力与竞争素质。对学生的未来成长有明显帮助作用，意义重大。
一、小组合作学习在小学数学教学中应用的重要性
在小学数学教学中，小组合作学习是常态化模式，重要性突出。小组合作学习能够引导学生，提升学生学习专业性。学生在合作学习中，综合能力得到提高，激发了学生学习兴趣。在良好的课堂气氛引導下，学生学习能力得到显著增强。此外，学生在合作学习中，还能增加知识的理解深度以及知识的记忆效果。学生在学习以及生活中，充分利用所学的数学知识处理问题，感知数学学习价值与意义。另外，教师课堂教学的时候，培养学生合作能力可以尽量降低自己的教学压力，减轻教学负担。学生以组为单位安排学习，交流和互动不理解的内容。提升了学生的学习效果，获得了非常好的教学质量。
二、小组合作学习在数学教学中合理应用的策略
基于多年教学实践和经验总结，小组合作学习在数学教学中的合理应用策略主要有以下几点。
1. 合理分组确定学生任务
对于小组合作学习来说，最重要的事情是合理地划分学生的学习小组。学生在数学课堂中学习知识，需要教师现行了解不同学生学习情况与问题。数学教师需要按照组间同质组内异质原则将学生分为不同的小组，确保每一名学生都能成为小组中的得力干将。小组成员数量不可以过多，应确保每个小组的学生都能在组内学习中，都有发言权和机会，充分展现每个人的作用，实现整个小组的共同成长与进步。教学期间，需要教师多留意学生的学习表现。在学生能够良好互动以后，学生才能共同成长，在良性的竞争环境中，学生认真学习知识。结束分组以后，教师就可以布置任务。学生在组内负责不同的任务。教师可以为每个小组安排一名小组长，小组长按照组员优点和性格分配任务。学生接受任务以后，认真自觉地履行对小组的责任，深入探究，保障后续合作的顺利。
例如，学习《圆柱与圆锥》的时候，教师在完成小组分配以后，要求学生自行搜集资料，包括一些案例知识，解答一些简单习题。组内成员在划分任务的时候，组长可以让学习能力普通的学生负责搜集概念和一些圆柱、圆锥的图像或是制作工具。安排组内学习能力出众的学生，设计和构思圆柱和圆锥的模型制作方法或是PPT视频。学生在完成自身的任务以后，内部交流，便能够得知：圆锥由扇形与圆形组成，圆柱由两个圆与一个长方形组成。学生在组内自学的过程中，理解了自己的重要性，明白了学习的趣味性。
每一名学生都能在明确的任务指点下，深入研究知识，表现出学习积极性与主动性，展现各自的优势与作用。学生在强烈的探究热情中，认真学习知识，获得很好的学习效果。
2. 合作交流解除学习困惑
不同学生有着不同的学习习惯，有的认真，有的马虎，有的严谨，有的放松，有的大度，有的小心。学生在学习时候需要互补与监督，才能更好地完成学习，提高学习质量。学生在完成自己的学习任务以后，需要展开组内交流与合作。在组内交流中纠错与相互补充。教师不要直接干涉学生的意见与看法，教师所要关注的应该是学生的学习进度、班级纪律。在学生得出学习结论以后，就可以让学生以组为单位选择代表，表达小组看法，其他组进行补充。教师可以点评学生的表现，让学生说出自己的观点。
例如，学习《图形的运动》一课，结束小组讨论以后，有的小组学生就会表示，平移所出现的全新图形是不是相等图形自己并不理解。此时教师可以让其他小组成员补充，帮助其解除困惑。
3. 小组评价共同发展
学生在完成组内探究和学习以后，需要教师给出合适的点评，评价与总结学生的学习问题。当然学生才是学习的主体，所以教师不应该全面评价学生，教师可以引导学生，让学生自行展开评价，评价自己组的学习情况，评价其他组的学习优缺点，在交流中，共同成长。
例如，在《正比例与反比例》知识的学习中，教师发现有的小组学习中，存在一系列问题，此时教师不要直接点评，教师可以邀请其他组的成员点评。此时学生就会说：某某小组的成员在学习中，没有考虑正比例反比例二者的关系。来自学生的点评，以学生角度考虑问题，更贴合实际，效果更好。
4. 把握合适的合作学习时机
合作的优点和价值在于学生可以通力合作，弥补各自的不足与问题，实现共同进步与成长。当然并不是说所有内容都可以合作，乱用合作学习方法纯属画蛇添足。需说明的是，合作内容必须有足够的挑战性，且具有讨论、探索价值。学生在独立学习中解决不了的困难才可以使用合作。
例如，学习《分数混合运算》的时候，合作探究与学习就是非常好的方式。学生可以互相出题考察对方的学习效果，并为对方检查，了解彼此对于概念的理解情况。良性的组内竞争氛围，可以实现高效率的数学教育，提高教育质量。
为了带动我国数学教育事业发展，必须重视教学模式研究和设计。小学数学教师需要不断完善教学制度与思路，重视学生合作学习能力培养，使学生在学习中能够独立思考，形成学习积极性与主动性，提高课堂教学与学习质量。教师必须具备创新精神，做好课堂的合理性设计，营造良好氛围，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]杨国强.小学数学自主学习环节微课的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：202-203.
[2]刘永霞.微课构建小学数学高效课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：226-227.
[3]陈立影.基于核心素养的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：255-256.
【关键词】小学数学;课堂合作;合作学习;探讨
所谓的小组合作学习，说的是教学中，教师按照学生个性差异以及学习能力合理划分学生的学习小组与团队，并为每个小组分配不同的学习任务，引导学生深入研究问题。按照实际情况交流与讨论，顺利完成教师的任务与要求。该过程中，学生充分发挥自己的能力优势，展现自己的个性与素质，得到了同组其他成员的认可。有了自信以后，学生就能更积极主动学习与讨论。团队中，学生的问题解决能力与独立思考能力得到充分培养，学生形成了团队意识、创新能力与竞争素质。对学生的未来成长有明显帮助作用，意义重大。
一、小组合作学习在小学数学教学中应用的重要性
在小学数学教学中，小组合作学习是常态化模式，重要性突出。小组合作学习能够引导学生，提升学生学习专业性。学生在合作学习中，综合能力得到提高，激发了学生学习兴趣。在良好的课堂气氛引導下，学生学习能力得到显著增强。此外，学生在合作学习中，还能增加知识的理解深度以及知识的记忆效果。学生在学习以及生活中，充分利用所学的数学知识处理问题，感知数学学习价值与意义。另外，教师课堂教学的时候，培养学生合作能力可以尽量降低自己的教学压力，减轻教学负担。学生以组为单位安排学习，交流和互动不理解的内容。提升了学生的学习效果，获得了非常好的教学质量。
二、小组合作学习在数学教学中合理应用的策略
基于多年教学实践和经验总结，小组合作学习在数学教学中的合理应用策略主要有以下几点。
1. 合理分组确定学生任务
对于小组合作学习来说，最重要的事情是合理地划分学生的学习小组。学生在数学课堂中学习知识，需要教师现行了解不同学生学习情况与问题。数学教师需要按照组间同质组内异质原则将学生分为不同的小组，确保每一名学生都能成为小组中的得力干将。小组成员数量不可以过多，应确保每个小组的学生都能在组内学习中，都有发言权和机会，充分展现每个人的作用，实现整个小组的共同成长与进步。教学期间，需要教师多留意学生的学习表现。在学生能够良好互动以后，学生才能共同成长，在良性的竞争环境中，学生认真学习知识。结束分组以后，教师就可以布置任务。学生在组内负责不同的任务。教师可以为每个小组安排一名小组长，小组长按照组员优点和性格分配任务。学生接受任务以后，认真自觉地履行对小组的责任，深入探究，保障后续合作的顺利。
例如，学习《圆柱与圆锥》的时候，教师在完成小组分配以后，要求学生自行搜集资料，包括一些案例知识，解答一些简单习题。组内成员在划分任务的时候，组长可以让学习能力普通的学生负责搜集概念和一些圆柱、圆锥的图像或是制作工具。安排组内学习能力出众的学生，设计和构思圆柱和圆锥的模型制作方法或是PPT视频。学生在完成自身的任务以后，内部交流，便能够得知：圆锥由扇形与圆形组成，圆柱由两个圆与一个长方形组成。学生在组内自学的过程中，理解了自己的重要性，明白了学习的趣味性。
每一名学生都能在明确的任务指点下，深入研究知识，表现出学习积极性与主动性，展现各自的优势与作用。学生在强烈的探究热情中，认真学习知识，获得很好的学习效果。
2. 合作交流解除学习困惑
不同学生有着不同的学习习惯，有的认真，有的马虎，有的严谨，有的放松，有的大度，有的小心。学生在学习时候需要互补与监督，才能更好地完成学习，提高学习质量。学生在完成自己的学习任务以后，需要展开组内交流与合作。在组内交流中纠错与相互补充。教师不要直接干涉学生的意见与看法，教师所要关注的应该是学生的学习进度、班级纪律。在学生得出学习结论以后，就可以让学生以组为单位选择代表，表达小组看法，其他组进行补充。教师可以点评学生的表现，让学生说出自己的观点。
例如，学习《图形的运动》一课，结束小组讨论以后，有的小组学生就会表示，平移所出现的全新图形是不是相等图形自己并不理解。此时教师可以让其他小组成员补充，帮助其解除困惑。
3. 小组评价共同发展
学生在完成组内探究和学习以后，需要教师给出合适的点评，评价与总结学生的学习问题。当然学生才是学习的主体，所以教师不应该全面评价学生，教师可以引导学生，让学生自行展开评价，评价自己组的学习情况，评价其他组的学习优缺点，在交流中，共同成长。
例如，在《正比例与反比例》知识的学习中，教师发现有的小组学习中，存在一系列问题，此时教师不要直接点评，教师可以邀请其他组的成员点评。此时学生就会说：某某小组的成员在学习中，没有考虑正比例反比例二者的关系。来自学生的点评，以学生角度考虑问题，更贴合实际，效果更好。
4. 把握合适的合作学习时机
合作的优点和价值在于学生可以通力合作，弥补各自的不足与问题，实现共同进步与成长。当然并不是说所有内容都可以合作，乱用合作学习方法纯属画蛇添足。需说明的是，合作内容必须有足够的挑战性，且具有讨论、探索价值。学生在独立学习中解决不了的困难才可以使用合作。
例如，学习《分数混合运算》的时候，合作探究与学习就是非常好的方式。学生可以互相出题考察对方的学习效果，并为对方检查，了解彼此对于概念的理解情况。良性的组内竞争氛围，可以实现高效率的数学教育，提高教育质量。
为了带动我国数学教育事业发展，必须重视教学模式研究和设计。小学数学教师需要不断完善教学制度与思路，重视学生合作学习能力培养，使学生在学习中能够独立思考，形成学习积极性与主动性，提高课堂教学与学习质量。教师必须具备创新精神，做好课堂的合理性设计，营造良好氛围，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]杨国强.小学数学自主学习环节微课的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：202-203.
[2]刘永霞.微课构建小学数学高效课堂的研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：226-227.
[3]陈立影.基于核心素养的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：255-256.