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“互联网 ”时代为小学数学的改革与创新提供了有利条件。教师要根据数学教学的特点及学生的认知规律，借助互联网技术优化小学数学预习环节，强化直观教学，使抽象知识直观化，帮助学生掌握学习重点，克服学习难点，促进学生合作探究能力的提高，让学生在互动探索中发现知识规律，提升对数学知识的认知。教师要利用互联网技术优化学生学习方式，促进学生自主学习，激发学生探究问题的兴趣，提高学生数学思维能力。
随着互联网时代的来临，多媒体技术也被广泛应用于小学数学教学过程，有效地优化了教学模式，对传统教师讲解灌输的教学模式造成了颠覆性冲击。在“互联网 ”背景下，知识的呈现更加形象生动，多媒体教学更能吸引学生注意力。同时，“互联网 ”时代的数学教学环境也给教师带来了新的教学思路，产生了新的教学模式。
一、利用互联网技术，优化预习环节
互联网时代线上与线下相结合的学习方式，使学生的数学学习更加充实与丰富，也为学生跨越时空的探究性学习提供了便利条件。预习是学生自主学习的时间与空间，但是传统教学中教师忽视了预习环节，通常是笼统地布置预习作业，不是让学生自行阅读教材，就是让学生背诵相关概念，学生的预习方向不明确、任务不具体，达不到理想的预习效果。而在“互联网 ”背景下的小学数学预习环节，改变了传统模式，能促进学生积极投入预习及合作探究，提高预习成效。
如苏教版三年级下册“平移、旋转和轴对称”的预习环节：教师充分利用互联网背景下的多媒体手段，运用微课设置预习任务单，如让学生用笔画出平移、旋转、轴对称图形，并说出其特点;让学生拿出纸片摆一摆、剪一剪，说出平移、旋转、轴对称图形有什么特点等。这些问题都需要学生观看教师通过互联网上传的微课以后，再进一步体会学习，完成知识内化。学生可以通过网络社交工具与同伴交流互动，共同探讨，也可以向教师请教;在线下课堂学习本内容时，可以把预习中问题提出来，教师进行整理，作为课堂教学的重点，帮助学生解决。这样，提高了数学教学的针对性，整个预习环节是以学生的自主学习与互动探究为主线的，也有效培养了学生的自主学习能力。
二、利用互联网技术，强化直观教学
小学生还处于形象思维阶段，这个阶段的认知特点适合于直观教学，而互联网技术可以满足学生这一心理需求與认知特点。互联网教学，可以使数学教学形象生动而直观，使知识简洁化。
例如，教学苏教版小学数学上册“小数的乘法与除法”时，传统教学方法需要教师讲解板书，进行演绎归纳与计算，费时长，学生难于理解，不会留下深刻印象。而利用互联网技术，可以向学生形象而快捷地展示小数乘法与除法的运算规律，教师加以点拨与启发，并便捷地展示相关实例，提升了教学效果。再如，在教学苏教版小学数学二年级下册“角的初步认识”时，传统教学节奏慢而学生的学习主动性不高，运用互联网技术，则可以向学生展示各种各样的角，还可以向学生动态演示画角的过程，让学生在动态演示中掌握组成角的元素，直观地观察如何比较角的大小。这样，节约了学生的学习时间，可以把节约下来的时间，用于学生训练与练习，在课堂上就可以完成数学作业，完成知识的内化。
三、利用互联网技术，促进学生合作学习
在互联网背景下的信息技术教学，可以为学生创设生动形象的学习情境，学生在具体的教学情境中可以加深对知识的体验与认知。在课堂上利用视频、声音、文字等，可以促进学生的合作学习，增强课堂的互动性，让学生在互动探究中建构知识体系，提高数学思维能力。
例如，教学苏教版六年级下册“圆柱与圆锥”时，教学重点就是让学生通过已经学过的圆柱的体积，来推导出圆锥的体积，总结出体积公式。传统教学中教师总是以口头来叙述圆柱体积与圆锥体积的关系，学生缺乏实际体验，在具体应用时难以理解，会出现错误。在教学本节时，教师运用多媒体向学生展示各种各样的现实生活中的圆柱与圆锥，然后进行定格，展示等底等高的圆柱与圆锥。运用多媒体教学，让学生理解什么是圆锥的高，通过进一步比较，学生对于圆锥就有了更深刻的了解。然后重点探究等底同高圆柱与圆锥体体积的关系，学生根据多媒体展示的步骤进行合作探究，学生将细沙倒入圆柱体中，然后再倒入圆锥体中，最后发现圆柱体倒出的细沙，可以装满三个等底等高的圆锥体。接下来，学生经过合作探究，得出了计算圆锥体体积的公式。再如，学习“多边形的内角和”时，教师让学生在网络上搜集关于讲解“多边形内角和”的相关微课视频，然后让学生合作探究多边形内角和是多少度。在小组讨论中，学生畅所欲言，并且利用多边形纸片进行操作实验，最终得出结论。
总之，教师要借助互联网的优势，优化数学教学过程，使数学知识由抽象变直观，由烦琐变简单，使数学教学真正适合学生的思维特点。在学生遇到学习困难时，可以运用互联网技术的形象展示把知识的逻辑性呈现出来，让学生产生真切的认知。同时，要运用互联网优化学生学习过程，改变学生学习模式，让学生充分运用网络进行知识的探究性学习，使互联网真正成为学生自主学习与探索的工具。■
随着互联网时代的来临，多媒体技术也被广泛应用于小学数学教学过程，有效地优化了教学模式，对传统教师讲解灌输的教学模式造成了颠覆性冲击。在“互联网 ”背景下，知识的呈现更加形象生动，多媒体教学更能吸引学生注意力。同时，“互联网 ”时代的数学教学环境也给教师带来了新的教学思路，产生了新的教学模式。
一、利用互联网技术，优化预习环节
互联网时代线上与线下相结合的学习方式，使学生的数学学习更加充实与丰富，也为学生跨越时空的探究性学习提供了便利条件。预习是学生自主学习的时间与空间，但是传统教学中教师忽视了预习环节，通常是笼统地布置预习作业，不是让学生自行阅读教材，就是让学生背诵相关概念，学生的预习方向不明确、任务不具体，达不到理想的预习效果。而在“互联网 ”背景下的小学数学预习环节，改变了传统模式，能促进学生积极投入预习及合作探究，提高预习成效。
如苏教版三年级下册“平移、旋转和轴对称”的预习环节：教师充分利用互联网背景下的多媒体手段，运用微课设置预习任务单，如让学生用笔画出平移、旋转、轴对称图形，并说出其特点;让学生拿出纸片摆一摆、剪一剪，说出平移、旋转、轴对称图形有什么特点等。这些问题都需要学生观看教师通过互联网上传的微课以后，再进一步体会学习，完成知识内化。学生可以通过网络社交工具与同伴交流互动，共同探讨，也可以向教师请教;在线下课堂学习本内容时，可以把预习中问题提出来，教师进行整理，作为课堂教学的重点，帮助学生解决。这样，提高了数学教学的针对性，整个预习环节是以学生的自主学习与互动探究为主线的，也有效培养了学生的自主学习能力。
二、利用互联网技术，强化直观教学
小学生还处于形象思维阶段，这个阶段的认知特点适合于直观教学，而互联网技术可以满足学生这一心理需求與认知特点。互联网教学，可以使数学教学形象生动而直观，使知识简洁化。
例如，教学苏教版小学数学上册“小数的乘法与除法”时，传统教学方法需要教师讲解板书，进行演绎归纳与计算，费时长，学生难于理解，不会留下深刻印象。而利用互联网技术，可以向学生形象而快捷地展示小数乘法与除法的运算规律，教师加以点拨与启发，并便捷地展示相关实例，提升了教学效果。再如，在教学苏教版小学数学二年级下册“角的初步认识”时，传统教学节奏慢而学生的学习主动性不高，运用互联网技术，则可以向学生展示各种各样的角，还可以向学生动态演示画角的过程，让学生在动态演示中掌握组成角的元素，直观地观察如何比较角的大小。这样，节约了学生的学习时间，可以把节约下来的时间，用于学生训练与练习，在课堂上就可以完成数学作业，完成知识的内化。
三、利用互联网技术，促进学生合作学习
在互联网背景下的信息技术教学，可以为学生创设生动形象的学习情境，学生在具体的教学情境中可以加深对知识的体验与认知。在课堂上利用视频、声音、文字等，可以促进学生的合作学习，增强课堂的互动性，让学生在互动探究中建构知识体系，提高数学思维能力。
例如，教学苏教版六年级下册“圆柱与圆锥”时，教学重点就是让学生通过已经学过的圆柱的体积，来推导出圆锥的体积，总结出体积公式。传统教学中教师总是以口头来叙述圆柱体积与圆锥体积的关系，学生缺乏实际体验，在具体应用时难以理解，会出现错误。在教学本节时，教师运用多媒体向学生展示各种各样的现实生活中的圆柱与圆锥，然后进行定格，展示等底等高的圆柱与圆锥。运用多媒体教学，让学生理解什么是圆锥的高，通过进一步比较，学生对于圆锥就有了更深刻的了解。然后重点探究等底同高圆柱与圆锥体体积的关系，学生根据多媒体展示的步骤进行合作探究，学生将细沙倒入圆柱体中，然后再倒入圆锥体中，最后发现圆柱体倒出的细沙，可以装满三个等底等高的圆锥体。接下来，学生经过合作探究，得出了计算圆锥体体积的公式。再如，学习“多边形的内角和”时，教师让学生在网络上搜集关于讲解“多边形内角和”的相关微课视频，然后让学生合作探究多边形内角和是多少度。在小组讨论中，学生畅所欲言，并且利用多边形纸片进行操作实验，最终得出结论。
总之，教师要借助互联网的优势，优化数学教学过程，使数学知识由抽象变直观，由烦琐变简单，使数学教学真正适合学生的思维特点。在学生遇到学习困难时，可以运用互联网技术的形象展示把知识的逻辑性呈现出来，让学生产生真切的认知。同时，要运用互联网优化学生学习过程，改变学生学习模式，让学生充分运用网络进行知识的探究性学习，使互联网真正成为学生自主学习与探索的工具。■