体育健康课程的变革,预示体育教师再也不能照抄教学大纲规定的教学内容进行体育知识、技能的传授,需要自行开发、选择体育教学内容,体育教学没有固定的模式可以仿造,因此,经验型和技术型的体育教师,将难以适应新体育课程改革的需要,体育教师必须立足体育健康课程改革的各个方面进行研究,才能使体育课程顺利高效地实施,教师行动研究恰是解决这一系列问题的最好途径。
　　一、对体育教师行动研究的理解
　　“行动研究”一词,最早由社会心理学家勒温和社会工作者科利尔提出。他们在反思社会科学研究中理论与实践脱节这一现象的基础上,提出了一条社会科学研究的新思路、新方法,即从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的,这就是所谓的“行动研究”。行动研究是实际工作者在研究者的指导下进行的研究活动,目的是为了解决实际工作中存在的问题。
　　教师行动研究以解决新课程改革中存在的问题为导向,以教师在教学过程中出现的问题为题材,重视与校外专家的合作伙伴关系,重视研究过程中教师的观念和行为的变化与改进,重视反思,重视研究对实际工作的指导作用,这是一个循环往复不断修正的过程 。教师行动研究强调以工作在一线的基层教师作为研究的主体,针对教师在新课程改革过程中所遇到的种种问题,在研究人员的指导下进行诊断和分析,找出新课程实施过程中存在的问题及其产生的原因,制定解决这些问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。
　　新世纪进行的体育健康课程改革,坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄,促进学生健康成长;激发运动兴趣,注重运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础;强调以学生发展为中心,重视学生的主体地位,帮助学生学会学习;改革课程内容与教学方式,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。在课程管理方面实行的是国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理模式,给予了学校更多的自主权和发挥空间,要求教师根据所在学校的教育特色、各种资源和现实条件,建设具有特色的校本体育课程。体育健康课程的这些变革,都要求体育教师在日常体育教学工作中积极主动地开展行动研究,细心观察、善于思考、发现问题,与校外体育教学研究专家或校内外同行共同制定切实可行的研究计划和实施方案,并运用正确的研究方法对研究行动进行纪录,真正解决体育健康课程改革中存在的问题。因此可以说,体育教师的行动研究是体育教师立足体育与健康课程改革过程中存在的问题,在研究专家的指导下和同行的合作互助下,制定研究计划和实施方案进行研究,并最终解决问题的反复循环的过程。
　　二、提高体育教师行动研究能力的基本途径
　　1.转变体育教师的研究观念,坚定他们进行行动研究的信心
　　目前,中小学体育师资队伍中,对体育教师进行研究工作主要存在着两大错误认识倾向。其中一部分体育教师认为自己的职责就是教书育人,至于搞研究是教育专家的事,他们迫于评职称或工作业绩需要,虽然偶尔也参与课题研究,但只是处于被动地位,不会自己去积极思考,过分地依赖专家,专家说到哪里就做到那里;还有一部分体育教师认为自己是搞体育的,在学习方面不如其他学科的教师,自己的文化功底差,根本不具备搞研究的能力,干脆不参与课题研究,因此形成了一种畏惧科学研究的思维定势。解决体育教师对于科学研究存在的错误认识,是要促使教师教育思想和教育观念的彻底转变与更新,摒弃制约他们积极进行研究的陈腐观念和不当认识,进一步增强体育教师对教育科学研究重要性的认识,使他们具有自觉的研究意识和强烈的研究愿望,并且有敢于研究的勇气。
　　(1)教育管理部门和教育科研单位要通过各种方式进一步宣传教育研究的意义,使广大体育教师确实树立“科研兴教”、“教师是教育科研主力军”的观念,让他们充分认识到,新时期需要的体育教师的不再是传道授业的“教书匠”,而是具有创新意识和创造能力的研究型教师,仅仅会教体育课而不会进行科学研究的体育教师是不能满足体育与健康课程改革要求的,体育教师应把教育科学研究作为自己的份内工作来对待,像重视教学那样重视教师行动研究,从而使研究成为教师主动的行为,自觉向研究型教师转化。
　　(2)体育教师要树立进行教育行动研究的信心。实践证明,教师进行行动研究不是一开始就会的,而是在平时的教育教学过程中,不间断地学习教育及其他学科相关知识,注重在日常工作中细心观察、主动思考,善于发现工作中存在的问题,并针对发现的问题与教育专家或校内外同行合作,进行科学研究,在日积月累的过程中,逐渐培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高了教师科学研究能力。
　　2.全面加强对体育教师的培养和培训,切实提高教师行动研究的能力
　　我国教师教育存在着一个很大的问题就是教师的职前教育、职后培训与教师的实践工作需要存在严重的脱节,致使教师教育成效过低。师范生初到学校往往觉得所学非所用,需要在实践中摸索多年才能适应工作的需要。因此,对体育教师只有通过职前教育亦即师范教育和职后教育阶段全面培养和培训工作,才能更好地适应、建设和发展学校体育工作。
　　(1)重视职前教育(师范教育)——培养体育教师行动研究的源头。对体育教师的行动研究能力的培养,不能等到体育教师走上工作岗位后,通过自己几年的摸索,适应了工作岗位,再对其进行行动研究能力的培训。对体育教师行动研究能力的培训,应该从师范教育就开始培养,也称为体育教师的职前培养。对体育教师行动研究能力的职前培养,也就是对体育专业学生这方面能力的培养,可以分阶段实施。第一阶段,在大学低年级进行,主要加强学生学校体育相关理论知识和体育科研方法的学习,使学生对学校体育教学研究工作有一定的理论认识。第二阶段则是利用学生教育实习和完成毕业的阶段进行,把学生毕业论文选题、教育实习和撰写毕业论文形成一个连续的过程进行。在毕业论文开题阶段,鼓励学生主动与中小学体育教师联系,进行沟通,针对体育课程改革过程中存在的问题,寻找研究课题,然后与其毕业论文指导教师反复讨论,选择研究方法,制定研究方案,最后与中小学一线体育教师确定研究方案,至此,完成毕业论文的选题工作。学生在完成毕业论文的选题工作后,利用教育实习的机会,与一线的体育教师一起,积极开展行动研究,力求解决研究课题确定的实际问题,并在解决问题的过程中,进行观察记录,收集研究数据和资料,为撰写毕业论文,也为提供有价值的研究成果积累素材。
　　(2)加强职后培训——体育教师进行行动研究的保障。多年来,对体育教师培训模式实际是一种封闭式的灌输式培训,培训形式主要的是理论讲授,教师是被动的接受知识者,要使教师培训工作真正开展得有成效,关键是要变过去的封闭式培训为开放式培训。
　　首先,开放式培训要求将体育教师作为培训的主体。培训者与参训的体育教师的关系就像是体育教学中教师与学生的关系——主导作用和主体地位,培训者应作为受训教师的引导者、指导者、提供帮助者,把体育教师视为培训活动的主体,充分调动教师进行学习和研究的积极性和主动性。其次,培训方式由讲授灌输式变为参与交流式。培训者以平等的态度面对体育教师,使培训者与教师建立平等的合作关系,搭建培训者与教师合作对话的平台,实现培训者与教师的合作与互动,在整个培训活动中培训者通过具体的课题研究案例,引导、组织体育教师在活动中反思自己的教育教学活动,体验行动研究。
　　体育教师行动研究能力的提高,是体育与健康课程稳步推进的有力保障。要想提高体育教师行动研究能力,必须要转变体育教师的研究观念,使其充分认识到行动研究是教育发展和课程改革的必然要求,坚定进行行动研究的信心,加强对体育教师行动研究能力的培养和培训,真正提高体育教师行动研究能力,为体育与健康课程改革的顺利进行奠定基础。
　　
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部制定.体育与健康课程标准.北京:人民教育出版社,2003,4.
　　[2] 冯宇红.论教师行动研究的策略.教育探索,2005(5):111-112.
　　[3] 陈宇明,肖瑜.中小学教师课程行动研究培训模式初探.琼州学院学报,2008,15(2):54-56.
　　(责任编辑刘永庆)