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【摘要】：幼儿园区域活动是实践教育的重要途径，针对区域活动的研究探索也成为幼儿教育从业者关注的重点。本文结合自身经验，围绕《指南》背景下的幼儿园区域活动材料投放进行了探讨，梳理了目前幼儿园在区域活动中材料投放的一些问题，然后从合理投放区域活动材料，促进幼儿求知探索欲望的激发方面、根据教育活动的环节和内容，创建生动高效的活动场景方面、灵活调整活动材料，尊重和满足幼儿个体间的差异分别进行了论述，旨在不断提升我国幼儿园区域活动中材料投放技能水平的提升，为幼儿的身心健康成长创建更有利的场景和条件。
【关键词】：幼儿园实践教育 活动材料 区域活动
1引言
在幼儿成长发育过程中，幼儿的身心年龄特点决定了他们的求知特征和实际需求，而区域活动刚好能够既满足幼儿的身心需求，同时也能够将教学内容融合在其中，因而这一教学模式得到幼儿教育工作者们的推崇，并得到了普遍应用。但是在区域活动组织和开展过程中，关于活动材料的投放问题也凸显出来，这些问题要么不能很好地使活动材料发挥出该有的效果，要么就是没有完成教学活动或内容的目标，因而需要幼儿园机构及教师们重视，尽快对这些问题进行分析并改善和解决。
2幼儿园区域活动材料投放存在的问题
目前，在幼儿园区域活动模式的开展过程中，活动材料投放环节的一些较为典型的问题有：
一，教师对于活动材料的投放往往具有盲目性，一味追求多而全，导致活动材料越来越多，无足轻重，一些材料的利用率极低，占据了空间，浪费了财力[1]。
二，区域活动材料的投放本身是为了幼儿的实践教学活动开展而服务的，因而需要将活动材料与各阶段的教学活动及内容有效融合。而目前部分幼儿教师在活动材料投放时缺乏对教学内容的充分了解，在教学内容和活动材料的连接性方面设计不充分，仅仅是为了投放而投放，没有充分发挥出活动材料应有的效能，使其更好地服务于教学目标的实现。
三，区域活动材料投放并不是一劳永逸的，而是需要不断优化的，也就是说活动材料的投放应该具有一定的灵活性。而目前在活动材料投放上，灵活性不够。
上述三个典型问题都会对幼儿园区域活动的开展实施带来不利影响，因而需要幼儿园及教师们充分的重视，对活动材料投放策略进一步优化，以满足幼儿身心发展和幼儿教学的需求。
3合理投放区域活动材料，促进幼儿求知探索欲望的激发
幼儿实践教育活动的良好开展和教学目标的高效实现必须是与幼儿的内在需求紧密结合，也就是说，幼儿园区域活动中，幼儿教師必须通过激发幼儿的学习主动性来提高教学质量和效率。因此，幼儿教师在活动区域投放材料时，必须更多地以促进幼儿求知和探索欲望的激发为潜在目标，围绕这一目标来进行活动形式的设计和活动材料的投放。在实际操作中，幼儿教师可先划定一定的活动或操作范围，在划定这一范围后，再考虑活动材料的探索性。如何使活动材料具有更多的探索性呢？具体的途径也有多种，如可以确定几种活动材料或者是一组活动材料，然后采用多种玩法。比如一种拼接类玩具，共有8种，幼儿教师可以将活动规则进行如下确定：必选材料有7种，剩下的1种材料未知，由儿童们开发想象，从一定材料范围内进行自由选择，来完成活动的目标。必选材料的种类和数量、以及未知材料的种类和数量均可以由教师来进行灵活设计，这样就能够很好地满足区域活动的丰富性，同时也可以使活动材料具有更多的探索性。另一种活动规则可以如下设计：由教师确定一种玩法，然后划定活动材料的范围，让儿童们在这一材料范围内进行自由选择和发挥，通过儿童单独或协作的方式进行探索和创新，完成活动的目标。
4根据教育活动的环节和内容，创建生动高效的活动场景
区域活动这一模式以及活动材料的投放都是为幼儿教学目标来服务的，因此，幼儿教师不能为了活动而活动，而应时刻注意教育内容的渗透。教育活动该如何设计？在活动过程中可以将哪些知识点以活动材料的形式来体现？提问的环节如何更加具有吸引力？等等，通过多提问来使区域活动设计更加精细化，有趣化，在寓教于乐的场景中满足儿童的身心需求，完成教学目标[2]。比如在“大自然”这部分，教师可以从大自然四季的典型特征来切入活动，先选择特定的一种或几种代表物件来紧扣主题，吸引儿童们的注意力。然后由教师以提问的方式来引导儿童们，引发他们的思考，让儿童们从活动材料中选出大自然四季的代表物件，并作出描述。通过层层有序的提问来引导儿童跟上教师的思路，为教学内容建立良好的教学场景，提高教学效率。
5灵活调整活动材料，尊重和满足幼儿个体间的差异
虽然区域活动能够较好地满足幼儿们的身心特点，但是对于每一位儿童来说，他们又有着不同的个体差异，而统一的活动材料也会对儿童发育成长产生一定的限制。针对这一弊端，幼儿教师可对活动材料进行灵活调整以更好地尊重和满足幼儿个体间的差异，帮助他们凸显出自身的优势，实现更好地身心成长。比如在户外活动中，教师在安排好统一的活动目标和规则之后，在大的框架下再根据男孩女孩的不同性别特征来进行活动材料的灵活调整，这样既不影响活动目标的整体实现，使儿童们学习和掌握到基本的技能，同时也可以给儿童们一定的选择权，让他们能够选择喜欢的活动材料。在这一过程中不仅尊重了儿童们的个体差异，同时也培养了他们的责任担当意识，学会去选择去承担，对于幼儿素质教育目标的实现有着积极的作用。
6结语
综上所述，在幼儿园区域活动材料投放过程中，教师不仅要时刻以儿童的身心需求为出发点，同时要密切结合教育活动的主题和内容，如此才能够更好地发挥出活动材料的功效，为幼儿教育工作的开展提供更有利的场景。
【参考文献】
【1】区域活动力的大智慧——幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究，何洁颖，《好家长》，2016（12）
【2】幼儿园区域活动环境创设和材料投放的实践策略，郑静，《新课程（小学）》，2016（07）
【关键词】：幼儿园实践教育 活动材料 区域活动
1引言
在幼儿成长发育过程中，幼儿的身心年龄特点决定了他们的求知特征和实际需求，而区域活动刚好能够既满足幼儿的身心需求，同时也能够将教学内容融合在其中，因而这一教学模式得到幼儿教育工作者们的推崇，并得到了普遍应用。但是在区域活动组织和开展过程中，关于活动材料的投放问题也凸显出来，这些问题要么不能很好地使活动材料发挥出该有的效果，要么就是没有完成教学活动或内容的目标，因而需要幼儿园机构及教师们重视，尽快对这些问题进行分析并改善和解决。
2幼儿园区域活动材料投放存在的问题
目前，在幼儿园区域活动模式的开展过程中，活动材料投放环节的一些较为典型的问题有：
一，教师对于活动材料的投放往往具有盲目性，一味追求多而全，导致活动材料越来越多，无足轻重，一些材料的利用率极低，占据了空间，浪费了财力[1]。
二，区域活动材料的投放本身是为了幼儿的实践教学活动开展而服务的，因而需要将活动材料与各阶段的教学活动及内容有效融合。而目前部分幼儿教师在活动材料投放时缺乏对教学内容的充分了解，在教学内容和活动材料的连接性方面设计不充分，仅仅是为了投放而投放，没有充分发挥出活动材料应有的效能，使其更好地服务于教学目标的实现。
三，区域活动材料投放并不是一劳永逸的，而是需要不断优化的，也就是说活动材料的投放应该具有一定的灵活性。而目前在活动材料投放上，灵活性不够。
上述三个典型问题都会对幼儿园区域活动的开展实施带来不利影响，因而需要幼儿园及教师们充分的重视，对活动材料投放策略进一步优化，以满足幼儿身心发展和幼儿教学的需求。
3合理投放区域活动材料，促进幼儿求知探索欲望的激发
幼儿实践教育活动的良好开展和教学目标的高效实现必须是与幼儿的内在需求紧密结合，也就是说，幼儿园区域活动中，幼儿教師必须通过激发幼儿的学习主动性来提高教学质量和效率。因此，幼儿教师在活动区域投放材料时，必须更多地以促进幼儿求知和探索欲望的激发为潜在目标，围绕这一目标来进行活动形式的设计和活动材料的投放。在实际操作中，幼儿教师可先划定一定的活动或操作范围，在划定这一范围后，再考虑活动材料的探索性。如何使活动材料具有更多的探索性呢？具体的途径也有多种，如可以确定几种活动材料或者是一组活动材料，然后采用多种玩法。比如一种拼接类玩具，共有8种，幼儿教师可以将活动规则进行如下确定：必选材料有7种，剩下的1种材料未知，由儿童们开发想象，从一定材料范围内进行自由选择，来完成活动的目标。必选材料的种类和数量、以及未知材料的种类和数量均可以由教师来进行灵活设计，这样就能够很好地满足区域活动的丰富性，同时也可以使活动材料具有更多的探索性。另一种活动规则可以如下设计：由教师确定一种玩法，然后划定活动材料的范围，让儿童们在这一材料范围内进行自由选择和发挥，通过儿童单独或协作的方式进行探索和创新，完成活动的目标。
4根据教育活动的环节和内容，创建生动高效的活动场景
区域活动这一模式以及活动材料的投放都是为幼儿教学目标来服务的，因此，幼儿教师不能为了活动而活动，而应时刻注意教育内容的渗透。教育活动该如何设计？在活动过程中可以将哪些知识点以活动材料的形式来体现？提问的环节如何更加具有吸引力？等等，通过多提问来使区域活动设计更加精细化，有趣化，在寓教于乐的场景中满足儿童的身心需求，完成教学目标[2]。比如在“大自然”这部分，教师可以从大自然四季的典型特征来切入活动，先选择特定的一种或几种代表物件来紧扣主题，吸引儿童们的注意力。然后由教师以提问的方式来引导儿童们，引发他们的思考，让儿童们从活动材料中选出大自然四季的代表物件，并作出描述。通过层层有序的提问来引导儿童跟上教师的思路，为教学内容建立良好的教学场景，提高教学效率。
5灵活调整活动材料，尊重和满足幼儿个体间的差异
虽然区域活动能够较好地满足幼儿们的身心特点，但是对于每一位儿童来说，他们又有着不同的个体差异，而统一的活动材料也会对儿童发育成长产生一定的限制。针对这一弊端，幼儿教师可对活动材料进行灵活调整以更好地尊重和满足幼儿个体间的差异，帮助他们凸显出自身的优势，实现更好地身心成长。比如在户外活动中，教师在安排好统一的活动目标和规则之后，在大的框架下再根据男孩女孩的不同性别特征来进行活动材料的灵活调整，这样既不影响活动目标的整体实现，使儿童们学习和掌握到基本的技能，同时也可以给儿童们一定的选择权，让他们能够选择喜欢的活动材料。在这一过程中不仅尊重了儿童们的个体差异，同时也培养了他们的责任担当意识，学会去选择去承担，对于幼儿素质教育目标的实现有着积极的作用。
6结语
综上所述，在幼儿园区域活动材料投放过程中，教师不仅要时刻以儿童的身心需求为出发点，同时要密切结合教育活动的主题和内容，如此才能够更好地发挥出活动材料的功效，为幼儿教育工作的开展提供更有利的场景。
【参考文献】
【1】区域活动力的大智慧——幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究，何洁颖，《好家长》，2016（12）
【2】幼儿园区域活动环境创设和材料投放的实践策略，郑静，《新课程（小学）》，2016（07）