“儿子所在学校的班级，分成了若干组，如果有一人未完成作业，就会让全体组员罚抄——包括抄课文。这种‘连坐制’让儿子常被牵连，孩子压力好大。”日前，南京一位不愿透露姓名的家长向记者爆料，说出了自己的困扰。（2月21日《扬子晚报》）
　　长期以来，尽管社会对学校的“惩罚性”教育不无争议，但对于老师适当的罚学生抄写课文的行为，人们还是能够给予理解与认同，毕竟对于孩子的懒惰与过错不能一味地迁就与放任，惩罚也是一种教育手段。不过，让没有犯错的学生陪同有过失的孩子一起受罚的所谓“连坐制”惩罚，却明显有悖赏罚分明的社会常理，当属不合理、不公平、不靠谱的无厘头之举。
　　也许，有人会从“一荣俱荣一损俱损”的角度，对“连坐制”惩罚给以培养团队意识、增强集体荣誉感的解读，但这其实是一种认知误区。学生学习当属独立自主的个人行为，并非工厂做工的流水线作业，尽管同学之间可以相互帮助，但这种“帮助”只能是指导和提示性的，彼此并非合作共事的有机整体。用这种株连无辜的方式培养“团队”意识，是对“集体”概念的误解。更何况这个“集体”原本就是人为拉郎配拼凑而成的。
　　对于学生，学校教育应当是充满爱心与温馨的快乐生活，其首要前提就是对孩子人格尊严的充分尊重。“连坐制”惩罚罔顾孩子的自尊心，打压了如期完成作业孩子的成就感。可以想见，整天在战战兢兢和担惊受怕中度过，无论是好学生还是差学生都恐难有快乐可言。而缺乏好心情势必影响到学习。
　　更为负面的是，“连坐制”惩罚扭曲了孩子们的学习动机，影响孩子们的心灵成长与价值取向。从儿童心理学的角度分析，自觉做作业但无辜受牵连的孩子，极有可能因不能把握自己的结果和命运，而情绪低落；而没有做作业的孩子，则由于个人的责任被分解或失去及时解决自己问题的积极性；就“团队”而言，没做作业的孩子，可能会受到其他孩子的迁怒与孤立，进而影响同学之间的团结与友谊。对于孩子的学习差异，老师应当采取针对性的解决办法，以捆绑与“连坐”的方式惩罚，只能是懒政与无能的表现。（作者单位：河南省漯河市郾城区委老干部局）