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【摘要】我国新编教材改革的一大主要特点就是强化学生思维能力、观察能力和实验能力的培养，该特点给高中教学带来了勃勃生机。实验是主要的生命科学探索途径，而作为非常重要的一门实验科学的生物学，生物实验教学所发挥的作用可谓是不言而喻。基于此，本文对高中生物实验教学方法进行了简要论述，以其有助于教学效率及学生综合能力的提高。
【关键词】高中 生物实验 教学 方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0163-01
学习生物知识本质上就是了解并探究生命规律、生命现象，要充分尊重生物的客观存在，立足于实际来对生物的生命特点、结构以及规律进行认识和了解。学习生物知识不可仅仅依靠死记硬背、外部灌输，还应当对生物实验进行观察，前者可以让学生学习到生物知识理性的抽象，后者则可以使他们学习到生物知识可观的具象，只有将两者密切的予以结合才能够真正的达到理想的生物教学效果。因此，要通过实验教学让高中生了解、认识、学习、掌握生物知识，从根本上领悟到所学每一物种的生命规律。
一、明确实验目的，激发学习动机
从心理学的层面来讲，目的是人才去行动的一大结果，动机是激励人采取行动的内在动力。而在高中生物实验教学中，只有先让学生明确所做实验的目的，才能产生自主参与动手实验的动机，继而强化实验教学效果。但是在高中实验课程的开始阶段，学生对生物实验相对较为陌生，认识不到生物实验的重要性，因而在开展实验教学之前不仅要明确要求学生全面了解教科书中的实验目的，同时还要真正知道该生物实验在生活、生产等相关方面的具体应用。
二、掌握实验方法，发挥示范作用
开展生物实验教学的一个重要目的是为了让学生真正学会观察，而要想学会观察就需要掌握实验方法，因为不得要领的观察往往难以达到实验教学目的。对此，在让学生明确每个实验的目的的基础上，教师还应当向学生详细讲解实验内容、步骤、方法以及注意事项，只有这样才能确保生物实验有条不紊的进行。可以说，教师给予的实验方法是学生进行实验的方向与路标，但对于难度较大的一些生物实验，即便是给出实验方法，学生往往也难以抓住要领，这就需要教师亲身的进行实验示范，通过实验示范的方式使其看到整个实验过程，然后再让学生动手做一遍该实验，切身体会获得实验成果的喜悦。需要强调的是，实验示范通常是教师来做，但为了进一步提高示范效果，可以换成学生来做，培养实验示范学生骨干，在实验课上将其示范作用充分发挥出来。
三、全面分析教材，把握实验类型
新教材把课内外的小实验、教师做的演示实验以及学生做的分组实验在教材的有关章节合理的穿插，成为教学内容尤为重要的部分。在课文前面亦或是课文中间的分组实验通常称之为探究性实验或探索性实验，将安排在课文后面的称之为验证性实验。课内外小实验、演示实验根据具体情况可以分别归为以上两种实验类型。对于探究性实验，具体指的是在不知道实验结果的基础上，借助于动手实验、分析、探究所得出的实验结果，继而形成科学概念的认识活动。此类实验内容基本上均是未学习过的新知识，因而学生往往会感到新鲜、好奇，学习兴趣会得以调动。实验过程就是学习、探索新知识的过程，经过实验过程能够加深学生对课本内容的理解与掌握。探究性实验不受诸多影响及限制，在未知的情况下进行，学生可以独立分析和思考，有助于培养观察、分析、操作以及解决问题等能力；对于验证性实验，指的是实验人员在知道实验结果的前提下所进行的以提高相关能力、加强有关知识、验证实验结果为目的的一种重复性实验。此类实验具备结果已知、目的明确、步骤规范、易达成实验目的的特点。验证性实验不易受到课时因素或者季节因素等方面的影响，可以实现课程的灵活安排。但是验证性实验缺乏对学生的吸引力，不易提升实验教学质量。所以，在实验教学中，教师要对上述两类实验进行充分把握。
四、注重自我发现，做好外部评价
高中生物实验教学过程需要在学生有所发现以及自我发现过程的基础上予以建立，生物实验教学需要给学生提供一个能够使其多思多辨、多动手实践的学习过程。在高中生物实验教学过程中学生的自我发现则是让他们切身体会实验课程中实验对象的清晰真实，体会实验过程的趣味性，体会通过参与实验过程的具体收获，体会知识建构和科研活动之间的关系，从而实现对学生热爱科学情感的培养。举例来说，在细胞膜与细胞核的实验过程中，要对人的口腔上皮细胞进行观察，教师不仅要正确的引导学生根据生物教材中的相关内容规范的进行实验，还应当鼓励他们在具备同效同理的前提下根据自身的想象来选取实验材料，这样学生的自我想象、自我发现在得到可信的实验结果后，其学习热情便随之得以激发，并感染到其他学生，继而强化实验教学成效。除此之外，在生物实验课程结束之后，教师都要启发学生对自己以及对其他学生在实验中的表现、收获进行自我评价、相互评价，然后教师再给出总结性评价，从而向班级上的每位学生尽可能多的输入外部评价，端正学生的学习态度，培养学生的实验精神。
五、爱护实验仪器，节省实验材料
每个生物实验前后，教师都应当要求学生养成洗手的良好习惯，以防止在实验中污染实验标本、试剂、仪器等，继而避免造成实验误差，与此同时，还应当要求学生不做任何与实验无关的动作，防止出现损坏仪器甚至意外事故等状况。要教育学生节约使用实验材料，严禁将实验仪器帶出实验。此外，为确保实验仪器、材料及其他相关实验用品不丢失，还可以在实验前给每个实验小组发放登记表，让他们在实验前后根据登记表来核实实验仪器、实验材料等。
六、结束语
综上所述，只有让学生真正的明确实验原理和实验目的，切身的投入到实验的整个过程中，并且通过实验过程分析、讨论实验结果，才能够真正的掌握所学的生物知识，才能提高实践动手能力、思维能力、实验能力。实验教学为高中生物教学搭建了一个有着很强开放性、可操作性的平台，为教学人员提供了一个鲜活的教学活动框架，所以，教师要提起对生物实验教学的重视，多角度、多方位的完善生物实验教学，从而大幅度提高生物教学效果。
参考文献：
[1]甘舒敏.提升高中生物实验教学质量的方法探讨[J].考试周刊，2017，81（5）：154-155.
[2]高筱勇.高中生物实验教学现状及优化策略研究[J].成才之路，2017，26（3）：565-567.
[3]孔瑞林.探讨高中生物课堂实验教学[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，6（4）：278-279.
【关键词】高中 生物实验 教学 方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0163-01
学习生物知识本质上就是了解并探究生命规律、生命现象，要充分尊重生物的客观存在，立足于实际来对生物的生命特点、结构以及规律进行认识和了解。学习生物知识不可仅仅依靠死记硬背、外部灌输，还应当对生物实验进行观察，前者可以让学生学习到生物知识理性的抽象，后者则可以使他们学习到生物知识可观的具象，只有将两者密切的予以结合才能够真正的达到理想的生物教学效果。因此，要通过实验教学让高中生了解、认识、学习、掌握生物知识，从根本上领悟到所学每一物种的生命规律。
一、明确实验目的，激发学习动机
从心理学的层面来讲，目的是人才去行动的一大结果，动机是激励人采取行动的内在动力。而在高中生物实验教学中，只有先让学生明确所做实验的目的，才能产生自主参与动手实验的动机，继而强化实验教学效果。但是在高中实验课程的开始阶段，学生对生物实验相对较为陌生，认识不到生物实验的重要性，因而在开展实验教学之前不仅要明确要求学生全面了解教科书中的实验目的，同时还要真正知道该生物实验在生活、生产等相关方面的具体应用。
二、掌握实验方法，发挥示范作用
开展生物实验教学的一个重要目的是为了让学生真正学会观察，而要想学会观察就需要掌握实验方法，因为不得要领的观察往往难以达到实验教学目的。对此，在让学生明确每个实验的目的的基础上，教师还应当向学生详细讲解实验内容、步骤、方法以及注意事项，只有这样才能确保生物实验有条不紊的进行。可以说，教师给予的实验方法是学生进行实验的方向与路标，但对于难度较大的一些生物实验，即便是给出实验方法，学生往往也难以抓住要领，这就需要教师亲身的进行实验示范，通过实验示范的方式使其看到整个实验过程，然后再让学生动手做一遍该实验，切身体会获得实验成果的喜悦。需要强调的是，实验示范通常是教师来做，但为了进一步提高示范效果，可以换成学生来做，培养实验示范学生骨干，在实验课上将其示范作用充分发挥出来。
三、全面分析教材，把握实验类型
新教材把课内外的小实验、教师做的演示实验以及学生做的分组实验在教材的有关章节合理的穿插，成为教学内容尤为重要的部分。在课文前面亦或是课文中间的分组实验通常称之为探究性实验或探索性实验，将安排在课文后面的称之为验证性实验。课内外小实验、演示实验根据具体情况可以分别归为以上两种实验类型。对于探究性实验，具体指的是在不知道实验结果的基础上，借助于动手实验、分析、探究所得出的实验结果，继而形成科学概念的认识活动。此类实验内容基本上均是未学习过的新知识，因而学生往往会感到新鲜、好奇，学习兴趣会得以调动。实验过程就是学习、探索新知识的过程，经过实验过程能够加深学生对课本内容的理解与掌握。探究性实验不受诸多影响及限制，在未知的情况下进行，学生可以独立分析和思考，有助于培养观察、分析、操作以及解决问题等能力；对于验证性实验，指的是实验人员在知道实验结果的前提下所进行的以提高相关能力、加强有关知识、验证实验结果为目的的一种重复性实验。此类实验具备结果已知、目的明确、步骤规范、易达成实验目的的特点。验证性实验不易受到课时因素或者季节因素等方面的影响，可以实现课程的灵活安排。但是验证性实验缺乏对学生的吸引力，不易提升实验教学质量。所以，在实验教学中，教师要对上述两类实验进行充分把握。
四、注重自我发现，做好外部评价
高中生物实验教学过程需要在学生有所发现以及自我发现过程的基础上予以建立，生物实验教学需要给学生提供一个能够使其多思多辨、多动手实践的学习过程。在高中生物实验教学过程中学生的自我发现则是让他们切身体会实验课程中实验对象的清晰真实，体会实验过程的趣味性，体会通过参与实验过程的具体收获，体会知识建构和科研活动之间的关系，从而实现对学生热爱科学情感的培养。举例来说，在细胞膜与细胞核的实验过程中，要对人的口腔上皮细胞进行观察，教师不仅要正确的引导学生根据生物教材中的相关内容规范的进行实验，还应当鼓励他们在具备同效同理的前提下根据自身的想象来选取实验材料，这样学生的自我想象、自我发现在得到可信的实验结果后，其学习热情便随之得以激发，并感染到其他学生，继而强化实验教学成效。除此之外，在生物实验课程结束之后，教师都要启发学生对自己以及对其他学生在实验中的表现、收获进行自我评价、相互评价，然后教师再给出总结性评价，从而向班级上的每位学生尽可能多的输入外部评价，端正学生的学习态度，培养学生的实验精神。
五、爱护实验仪器，节省实验材料
每个生物实验前后，教师都应当要求学生养成洗手的良好习惯，以防止在实验中污染实验标本、试剂、仪器等，继而避免造成实验误差，与此同时，还应当要求学生不做任何与实验无关的动作，防止出现损坏仪器甚至意外事故等状况。要教育学生节约使用实验材料，严禁将实验仪器帶出实验。此外，为确保实验仪器、材料及其他相关实验用品不丢失，还可以在实验前给每个实验小组发放登记表，让他们在实验前后根据登记表来核实实验仪器、实验材料等。
六、结束语
综上所述，只有让学生真正的明确实验原理和实验目的，切身的投入到实验的整个过程中，并且通过实验过程分析、讨论实验结果，才能够真正的掌握所学的生物知识，才能提高实践动手能力、思维能力、实验能力。实验教学为高中生物教学搭建了一个有着很强开放性、可操作性的平台，为教学人员提供了一个鲜活的教学活动框架，所以，教师要提起对生物实验教学的重视，多角度、多方位的完善生物实验教学，从而大幅度提高生物教学效果。
参考文献：
[1]甘舒敏.提升高中生物实验教学质量的方法探讨[J].考试周刊，2017，81（5）：154-155.
[2]高筱勇.高中生物实验教学现状及优化策略研究[J].成才之路，2017，26（3）：565-567.
[3]孔瑞林.探讨高中生物课堂实验教学[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，6（4）：278-279.