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高中化学教学中，试卷评析是突破重要考点，对学生的知识点进行查漏补缺的重要途径。特别是高三复习阶段的“试卷评析课”，其内容的选取、过程的设计、问题的设置、课堂的反馈等各个环节直接影响着复习课的质量，也直接影响着最终的复习效果。
一、“试卷评析课”的特点
1．课程资源的有效利用
“试卷评析课”的课堂教学设计成功的关键取决于试卷中与试题内容相关的丰富资源。在上课前，师生就应该“储备”资源，这些资源包括：（1）化学学科高考考试说明、普通高中化学课程标准、高中化学教材等；（2）教师对班级试卷中选择题、填空题得失分率的相关数据分析；（3）师生对试卷的总体印象评价，包括试卷的结构、易错点的分析等等。除此之外，还可以包括教师对学生近阶段化学学科复习状况的了解，甚至还可以是学生考试前后的心理状况等等。
通过对这些显性资源的开发，师生共同参与课堂教学，达到了丰富课堂教学的目的。另外，教师的教学经验、理解能力和教学智慧，学生的情感态度等隐性资源也同样不可忽视，应在高三化学“试卷评析课”中，将这些显性和隐性资源融入教学和学习过程，教师和学生应成为“课程资源”的重新建构者。
一份高三化学试卷，教师在评析之前，首先应对照考试说明，梳理试卷中涉及的主干知识和知识结构以及对学生的能力要求，再结合学生的实际学习状态，客观分析每一位学生试卷的完成情况。对于统计数据表明试卷中普遍得分率不高的知识点，教师通过与学生交流沟通，详细了解学生知识点的疏漏，通过有针对性的小专题复习或有效的纠错训练突破这些重难点问题。应该说，这样的“试卷评析课”才具有较强的针对性和实效性。
2．教师引领与学生自主、协作学习相结合
高三化学的课堂教学中，“试卷评析课”依然需要教师的引领，把真爱带入课堂，关注每一位学生，无论是得最高分还是得最低分的学生，都应关注他们的每一次进步；把探究思想带入课堂，为学生创设有利于自主学习的问题情境，着力体现学生在学习中的主体地位；把激励带入课堂，努力寻找每一位学生在完成试卷中呈现出来的闪光点，让他(她)与大家共享思维的独特性，从而激发学习兴趣，这种体验和实践对学生今后的学习也是一种宝贵资源和财富；把生活引进课堂，新课程背景下的化学试题应该是联系实际、贴近生活的。在“试卷评析课”的课堂教学中，能体现对“解决实际问题的能力”的新课程目标要求有两个角度：一是试题本身就是对前一阶段构建的知识体系的总结提升，二是在评析化学综合卷时应具有对化学热点知识的敏感性和思维性，如“无机化工流程问题”“ 能源开发与环境保护问题”“图表分析问题”等。因为这些与社会生产、生活密切相关的化学问题也是化学学科常关注的问题。
在“试卷评析课”的课堂教学中，如果学生能够对自己得分、失分状况作全面分析，能够知道其原因是对基础知识、技能的欠缺；知识点掌握的缺陷，还是逻辑思维，文字表述不够完善和科学等等，那么学生的自主学习能力就会逐步提升。同时，学生间围绕着教学内容共同讨论、评价、互补，这样的教学过程自然流畅，容易激发学生学习的好奇心和求知欲，使学生体会到合作学习的乐趣。
3.重视学生自我评价与反思
高三化学的课堂教学同样要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，这就要求“试卷评析课”的课堂教学应该从构建完善的知识体系、总结化学规律和原理、拓展化学学习的技能和积极认真的情感态度入手，从而激发学生的学习兴趣。教师要善于倾听学生在“试卷评析课”中的自我认识与反思。学生的自我评价与反思，应该既有定量的分析，也有定性的反思，评价与反思的内容可从下表中得以体现。
随着新课程实施的逐步深入，学习过程性评价应该成为优化高三化学课堂教学的抓手。每一位高三化学教师都要努力做到使学生学习的过程性评价更快捷，反馈更及时，促进更有效，从而更高效地体现评价促进学生发展、成长的理念，从而达到促进学生自我评价和反思体系的完善。这样的高三化学“试卷评析课”，才是一种民主平等、互动交流与合作探究的课堂，学生才会成为学习的主体，他的“主动学习意识、小组互助精神、学习的计划性、独立性”等方面素质才会明显提高。
二、“试卷评析课”的模式建构
1.案例分析模式
近几年江苏高考化学二卷的主流题型是化学工艺流程题。工艺流程题起源于上海卷，由于高度契合“课程内容与学生生活和现实社会实际之间保持密切联系”这一新课程理念，江苏试题现已将其发展为二卷的主流题型。化学工艺流程题是一种多“溶质”的“混合溶液”，其中的工艺流程（包括文字、流程图、表格、数据、坐标图等）是优质“溶剂”，化学科学的知识、方法、观念是“溶质”，将“溶质”结晶出来并加以识别、应用是知识与能力的综合体现。在化学试卷工艺流程题的评析过程中，宜采取案例分析模式，主要步骤和流程呈现如下：
（1）重现工艺流程题的材料和问题。
（2）课堂展示、交流学生试卷的原始“答案”。
（3）师生针对学生的原始“答案”讨论评分标准。
（4）重现参考答案，学生自我对比分析。
试题评析过程中，教师一方面引导学生围绕题干从科学层面理解物质间的转化关系、理解物质结构性质应用及其内在联系展开分析；另一方面引导学生从技术角度分析工艺设备安排的原理、提高效率的途径等，着力培养学生在真实情境下从化学科学的视角分析解决实际问题，将溶解于实际的化学知识结晶出来并用于指导生产实践的综合思维能力。这种课堂教学模式实践操作性强，在评析课堂中，表现出知识层次分明、时间分配合理，学生积极主动参与到学习活动中，达到了对知识的深化理解和灵活运用。
2.启迪探究模式
启迪探究模式可分为三步：
一是归纳“试卷”中的某一类问题，如元素化合物知识、电化学、热化学、实验的基本操作、化学平衡、有机物的结构与性质等问题，拆开试卷中各小题重新组合。
二是就试卷中的这类问题展开讨论，如实验基本操作类问题的呈现方式，是选择题，还是综合题；是读图分析，还是实验误差分析；是复杂方程式书写，还是守恒计算等等，重点归纳解题思路与方法。如“化学工艺流程题”，应该从流程物质化、工艺原理化、评价绿色化、设计流程化、设备简约化等方面去分析。
三是课堂及时引申，思维拓展。“试卷评析课”绝对不能是化学知识停留在思维表层的简单呈现，而应该围绕学生错得较多的试题，编制相应的题组，引导学生进行自主构建，通过创设情境，精心设计相应的问题，给学生一定的时间，以唤醒藏在学生记忆深处、真正属于学生自己的、内在的化学知识，让学生在评析课的课堂上思维得到充分的拓展。
总之，在新课程背景下，“试卷评析课”的实施过程是一个不断探究和发展的过程，但探究的意义应该是一致的，那就是以学生为主体，促进学生的全面发展。
参考文献
蔡秀忠.结合化工生产的元素化合物综合复习［J］.化学教学,2010 (10).
(责任编辑 黄春香）
一、“试卷评析课”的特点
1．课程资源的有效利用
“试卷评析课”的课堂教学设计成功的关键取决于试卷中与试题内容相关的丰富资源。在上课前，师生就应该“储备”资源，这些资源包括：（1）化学学科高考考试说明、普通高中化学课程标准、高中化学教材等；（2）教师对班级试卷中选择题、填空题得失分率的相关数据分析；（3）师生对试卷的总体印象评价，包括试卷的结构、易错点的分析等等。除此之外，还可以包括教师对学生近阶段化学学科复习状况的了解，甚至还可以是学生考试前后的心理状况等等。
通过对这些显性资源的开发，师生共同参与课堂教学，达到了丰富课堂教学的目的。另外，教师的教学经验、理解能力和教学智慧，学生的情感态度等隐性资源也同样不可忽视，应在高三化学“试卷评析课”中，将这些显性和隐性资源融入教学和学习过程，教师和学生应成为“课程资源”的重新建构者。
一份高三化学试卷，教师在评析之前，首先应对照考试说明，梳理试卷中涉及的主干知识和知识结构以及对学生的能力要求，再结合学生的实际学习状态，客观分析每一位学生试卷的完成情况。对于统计数据表明试卷中普遍得分率不高的知识点，教师通过与学生交流沟通，详细了解学生知识点的疏漏，通过有针对性的小专题复习或有效的纠错训练突破这些重难点问题。应该说，这样的“试卷评析课”才具有较强的针对性和实效性。
2．教师引领与学生自主、协作学习相结合
高三化学的课堂教学中，“试卷评析课”依然需要教师的引领，把真爱带入课堂，关注每一位学生，无论是得最高分还是得最低分的学生，都应关注他们的每一次进步；把探究思想带入课堂，为学生创设有利于自主学习的问题情境，着力体现学生在学习中的主体地位；把激励带入课堂，努力寻找每一位学生在完成试卷中呈现出来的闪光点，让他(她)与大家共享思维的独特性，从而激发学习兴趣，这种体验和实践对学生今后的学习也是一种宝贵资源和财富；把生活引进课堂，新课程背景下的化学试题应该是联系实际、贴近生活的。在“试卷评析课”的课堂教学中，能体现对“解决实际问题的能力”的新课程目标要求有两个角度：一是试题本身就是对前一阶段构建的知识体系的总结提升，二是在评析化学综合卷时应具有对化学热点知识的敏感性和思维性，如“无机化工流程问题”“ 能源开发与环境保护问题”“图表分析问题”等。因为这些与社会生产、生活密切相关的化学问题也是化学学科常关注的问题。
在“试卷评析课”的课堂教学中，如果学生能够对自己得分、失分状况作全面分析，能够知道其原因是对基础知识、技能的欠缺；知识点掌握的缺陷，还是逻辑思维，文字表述不够完善和科学等等，那么学生的自主学习能力就会逐步提升。同时，学生间围绕着教学内容共同讨论、评价、互补，这样的教学过程自然流畅，容易激发学生学习的好奇心和求知欲，使学生体会到合作学习的乐趣。
3.重视学生自我评价与反思
高三化学的课堂教学同样要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，这就要求“试卷评析课”的课堂教学应该从构建完善的知识体系、总结化学规律和原理、拓展化学学习的技能和积极认真的情感态度入手，从而激发学生的学习兴趣。教师要善于倾听学生在“试卷评析课”中的自我认识与反思。学生的自我评价与反思，应该既有定量的分析，也有定性的反思，评价与反思的内容可从下表中得以体现。
随着新课程实施的逐步深入，学习过程性评价应该成为优化高三化学课堂教学的抓手。每一位高三化学教师都要努力做到使学生学习的过程性评价更快捷，反馈更及时，促进更有效，从而更高效地体现评价促进学生发展、成长的理念，从而达到促进学生自我评价和反思体系的完善。这样的高三化学“试卷评析课”，才是一种民主平等、互动交流与合作探究的课堂，学生才会成为学习的主体，他的“主动学习意识、小组互助精神、学习的计划性、独立性”等方面素质才会明显提高。
二、“试卷评析课”的模式建构
1.案例分析模式
近几年江苏高考化学二卷的主流题型是化学工艺流程题。工艺流程题起源于上海卷，由于高度契合“课程内容与学生生活和现实社会实际之间保持密切联系”这一新课程理念，江苏试题现已将其发展为二卷的主流题型。化学工艺流程题是一种多“溶质”的“混合溶液”，其中的工艺流程（包括文字、流程图、表格、数据、坐标图等）是优质“溶剂”，化学科学的知识、方法、观念是“溶质”，将“溶质”结晶出来并加以识别、应用是知识与能力的综合体现。在化学试卷工艺流程题的评析过程中，宜采取案例分析模式，主要步骤和流程呈现如下：
（1）重现工艺流程题的材料和问题。
（2）课堂展示、交流学生试卷的原始“答案”。
（3）师生针对学生的原始“答案”讨论评分标准。
（4）重现参考答案，学生自我对比分析。
试题评析过程中，教师一方面引导学生围绕题干从科学层面理解物质间的转化关系、理解物质结构性质应用及其内在联系展开分析；另一方面引导学生从技术角度分析工艺设备安排的原理、提高效率的途径等，着力培养学生在真实情境下从化学科学的视角分析解决实际问题，将溶解于实际的化学知识结晶出来并用于指导生产实践的综合思维能力。这种课堂教学模式实践操作性强，在评析课堂中，表现出知识层次分明、时间分配合理，学生积极主动参与到学习活动中，达到了对知识的深化理解和灵活运用。
2.启迪探究模式
启迪探究模式可分为三步：
一是归纳“试卷”中的某一类问题，如元素化合物知识、电化学、热化学、实验的基本操作、化学平衡、有机物的结构与性质等问题，拆开试卷中各小题重新组合。
二是就试卷中的这类问题展开讨论，如实验基本操作类问题的呈现方式，是选择题，还是综合题；是读图分析，还是实验误差分析；是复杂方程式书写，还是守恒计算等等，重点归纳解题思路与方法。如“化学工艺流程题”，应该从流程物质化、工艺原理化、评价绿色化、设计流程化、设备简约化等方面去分析。
三是课堂及时引申，思维拓展。“试卷评析课”绝对不能是化学知识停留在思维表层的简单呈现，而应该围绕学生错得较多的试题，编制相应的题组，引导学生进行自主构建，通过创设情境，精心设计相应的问题，给学生一定的时间，以唤醒藏在学生记忆深处、真正属于学生自己的、内在的化学知识，让学生在评析课的课堂上思维得到充分的拓展。
总之，在新课程背景下，“试卷评析课”的实施过程是一个不断探究和发展的过程，但探究的意义应该是一致的，那就是以学生为主体，促进学生的全面发展。
参考文献
蔡秀忠.结合化工生产的元素化合物综合复习［J］.化学教学,2010 (10).
(责任编辑 黄春香）