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摘要： 本文通过展开教学对话，深化英语学习，指导学生参与课程资源的开发，活化英语学习的教科书，以及延伸英语课堂等方面的探索，来论证教师以怎样的教学行为来响应学生学习方式的转变，培养学生的学习能力， 以促使学生学习的深化、活化和个性化，最大限度的去延伸英语学习的课堂，实现知识的建构，技能的培养和素质的转化，使学生真正成为英语学习的主人。
关键词： 英语学习 主人 深化 活化 个性化 延伸
一、展开教学对话，深化英语学习
教学对话不是“对话教学”。教学中的“对话”就是教师与学生以教科书内容为“话题”共同去生成和创造文本，去构造“意义”的过程，它从方法的角度说，英语教学对话要求我们改变过去那种太多的“传话”的“独白”的教学方式，走向与学生真正意义上的对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。
教学对话是多方面的，除了师生之间的对话外，还包括学生之间的对话，个体与群体的对话等。
英语教学中的对话不同于交谈，“它是师生相互理解的过程，教学对话不是为了消除差异，求得一致，而是为了真正的理解和珍视差异；对话不是脚本的复述，而是交互作用中即兴展开”，是对英语教学的深化。
二、展开小组合作学习与研究学习，活化英语学习的教科书，活化英语学习。
“教科书是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。”因此，作为新课程的英语教师，应在教学中正确、灵活、有创造性地使用教科书，活化教科书上的内容，努力使自己的课源于教科书，高于教科书，使书本上的语言在学生思维中活跃起来，为学生自主学习拓展途径。
冀教版Book4 Lesson 30 《Keep the Candle Burning!》为例。课文是一个实验。实验的目的是通过燃烧证明空气中氧气的比例为１／５。老师和学生课前准备实验用的东西。课上，老师请一至两个学生做助手和老师一起做。一边做，一边用英语讲解实验步骤，观察实验现象。但切不要在此刻直接给出实验结论。教师可以启发式提问：Look at the water in the jar.What observation can you make? What conclusion can you make? 然后，学生四人小组活动，以小组为单位独立实验，并对组内成员进行分工合作。要求要有小组成员A用英语说实验器材的名称、用途，之后由小组成员B进行实验的具体操作，要求成员C用英语同步讲解实验过程，成员D做记录，要求绘出实验步骤的图示并配简明的英文说明。小组学习的最后环节为“观察现象”并探究实验现象背后的原因并得出结论。
本课的关键是老师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程，并在过程中积极指导学生开展小组合作学习和“研究性学习”。使教科书中的语言和知识真正在合作与探究中“活”起来。同时学习Unit 4 单元还可以兼顾学生物理学习的进度与内容，培养学生跨学科学习与研究的能力。
三、指导学生参与课程资源的开发，利用网络个性化学习。
英语课程资源主要包括：教科书、教学挂图、英语工具书、其他英文报刊、电影、电视、歌曲、广播、网络、英语演讲会、英文辩论会、戏剧表演、英文布告栏、各种英文标牌广告等。
教师在教学中应根据需要，指导学生参与课程资源的开发，让学生针对课程的要求，根据自己的不同设计，选择不同的材料，把对课程资源的主动选择权、支配权交给学生，放手让学生去选一选、做一做，试一试，从而经历真正的“自主学习”过程，并实现自主学习的个性化。
四、延伸英语学习的“课堂”，开放化英语学习。
英语教学活动受大的语言环境和英语教学内容、教学时间、空间等因素的限制，往往课上讲英语，课下讲汉语，英语学习范围狭小。学生对英语学习的课下参与度，深入程度远不及课上。为此，教师进行合理的内容组织，必要的方法指导和技术上的帮助，并建立有效的反馈途径，使英语教学活动成为不受时间和空间限制的开放式教学，实践式教学。以冀教版Book 1 Lesson 54 What do they play? 为例，巧妙设计作业，延伸英语课堂。
在学习完课程后，教师布置的作业为(1)Writing (写作)：What do you like to do ? What does your mother/father like to do? (2) Please teach your parents how to ask and answer what they like to do? 这样，就将英语教学由师生之间延伸至学生和家长之间。在此学习过程中，培养了学生的学以致用，勇于实践的科学精神。
总之， 教师要为学生的学习创设一个平等、自由、安全、快乐的课堂环境，为学生自主、合作、探究性学习提供空间，使学生的英语学习能够深化、活化、个性化、延伸化和开放化，促使学生成为英语学习的主人。
参考文献：
1.《英语课程标准教师读本》 宋桂月、金莺主编2002年
2.《新课程中教学技能的变化》 傅道春、齐晓东 2003年.
关键词： 英语学习 主人 深化 活化 个性化 延伸
一、展开教学对话，深化英语学习
教学对话不是“对话教学”。教学中的“对话”就是教师与学生以教科书内容为“话题”共同去生成和创造文本，去构造“意义”的过程，它从方法的角度说，英语教学对话要求我们改变过去那种太多的“传话”的“独白”的教学方式，走向与学生真正意义上的对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。
教学对话是多方面的，除了师生之间的对话外，还包括学生之间的对话，个体与群体的对话等。
英语教学中的对话不同于交谈，“它是师生相互理解的过程，教学对话不是为了消除差异，求得一致，而是为了真正的理解和珍视差异；对话不是脚本的复述，而是交互作用中即兴展开”，是对英语教学的深化。
二、展开小组合作学习与研究学习，活化英语学习的教科书，活化英语学习。
“教科书是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。”因此，作为新课程的英语教师，应在教学中正确、灵活、有创造性地使用教科书，活化教科书上的内容，努力使自己的课源于教科书，高于教科书，使书本上的语言在学生思维中活跃起来，为学生自主学习拓展途径。
冀教版Book4 Lesson 30 《Keep the Candle Burning!》为例。课文是一个实验。实验的目的是通过燃烧证明空气中氧气的比例为１／５。老师和学生课前准备实验用的东西。课上，老师请一至两个学生做助手和老师一起做。一边做，一边用英语讲解实验步骤，观察实验现象。但切不要在此刻直接给出实验结论。教师可以启发式提问：Look at the water in the jar.What observation can you make? What conclusion can you make? 然后，学生四人小组活动，以小组为单位独立实验，并对组内成员进行分工合作。要求要有小组成员A用英语说实验器材的名称、用途，之后由小组成员B进行实验的具体操作，要求成员C用英语同步讲解实验过程，成员D做记录，要求绘出实验步骤的图示并配简明的英文说明。小组学习的最后环节为“观察现象”并探究实验现象背后的原因并得出结论。
本课的关键是老师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程，并在过程中积极指导学生开展小组合作学习和“研究性学习”。使教科书中的语言和知识真正在合作与探究中“活”起来。同时学习Unit 4 单元还可以兼顾学生物理学习的进度与内容，培养学生跨学科学习与研究的能力。
三、指导学生参与课程资源的开发，利用网络个性化学习。
英语课程资源主要包括：教科书、教学挂图、英语工具书、其他英文报刊、电影、电视、歌曲、广播、网络、英语演讲会、英文辩论会、戏剧表演、英文布告栏、各种英文标牌广告等。
教师在教学中应根据需要，指导学生参与课程资源的开发，让学生针对课程的要求，根据自己的不同设计，选择不同的材料，把对课程资源的主动选择权、支配权交给学生，放手让学生去选一选、做一做，试一试，从而经历真正的“自主学习”过程，并实现自主学习的个性化。
四、延伸英语学习的“课堂”，开放化英语学习。
英语教学活动受大的语言环境和英语教学内容、教学时间、空间等因素的限制，往往课上讲英语，课下讲汉语，英语学习范围狭小。学生对英语学习的课下参与度，深入程度远不及课上。为此，教师进行合理的内容组织，必要的方法指导和技术上的帮助，并建立有效的反馈途径，使英语教学活动成为不受时间和空间限制的开放式教学，实践式教学。以冀教版Book 1 Lesson 54 What do they play? 为例，巧妙设计作业，延伸英语课堂。
在学习完课程后，教师布置的作业为(1)Writing (写作)：What do you like to do ? What does your mother/father like to do? (2) Please teach your parents how to ask and answer what they like to do? 这样，就将英语教学由师生之间延伸至学生和家长之间。在此学习过程中，培养了学生的学以致用，勇于实践的科学精神。
总之， 教师要为学生的学习创设一个平等、自由、安全、快乐的课堂环境，为学生自主、合作、探究性学习提供空间，使学生的英语学习能够深化、活化、个性化、延伸化和开放化，促使学生成为英语学习的主人。
参考文献：
1.《英语课程标准教师读本》 宋桂月、金莺主编2002年
2.《新课程中教学技能的变化》 傅道春、齐晓东 2003年.