新课标倡导在教学过程中应以学生为主体，以促进学生全面发展和终身学习为目的。在语文教学中，要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教学的特点；要积极施行自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。这些，便是新时期语文课改的精髓和准绳所在。在这一背景下，将研究性学习与学科教学相结合，增强学生的情感体验，培养学生积极自主获取信息及整理信息的能力，培养学生的探究能力和创新精神，为促进学生的全面发展奠基已成为一种教学的必然和使命性的选择。从教育的时代特征来看，研究性学习将成为知识经济时代占主导地位的学习方式。素质教育呼唤对人才的创新意识和能力的培养。研究性学习对于培养学生科学精神和实践能力，开辟探究空间和营造创新氛围都有着极大的促进作用。
　　在现行的各种初中语文版本中，无一例外地将“综合性学习”设为单元知识结构中一个不可或缺的显要部分，其目的旨在以加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。而在“综合性学习”的众多方法中，自主、合作、探究则是其三大主要方面，构成了一种鼎足之势，失去其一便失去了方法论上的平衡。“探究”的要义即“研究”。可见，在初中语文教学中理当为“研究性学习”大开其道。我们知道，所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生主动地探索、发现和体验。学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。它具有学习内容的综合性与开放性；学习过程的主动性和自主性；学习结果的创造性；学习形式的灵活性；学生参与的全员性及实践的多样性等特点。真正地体现了新课改的基本理念。在语文教学活动中引入研究性学习，其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力，可以满足不同学生的需求，并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程意旨的。实践证明，在初中阶段的语文教学中施行研究性学习活动的探索与研究，不仅是必要的，而且是可行的。要紧的是，务须在以下几个方面做一些必要的努力。
　　一、 走出传统的樊篱，为学生参与研究性学习创设条件、提供可能
　　传统教学方式是以教师为中心，学生只相当于知识信息的接受器，长期处在被动和封闭的环境里学习。语文教学亦是如此，无论是采用了何种独特新颖的启发式教学，教学流程无非是在师生之间问答式的方式中进行着，学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。学生的个性被泯灭了，兴趣被忽略了，地位被淡化了，认知的水平与能力的差异也被模糊了，整个课堂缺失了灵动、失去了活力。一边是老师的口若悬河，一边是学生的木然承受；一边是老师的指挥若定，一边是学生的惶然盲从。长期如斯施行，老师便在权威中奴役了学生的思维，也禁闭了学生的思路；在惯常求同式的方法中扼杀了学生的灵气，也封锁了学生的灵性。尤让人匪夷所思的是，近乎所有的老师在所有的作业与测试批阅中用所谓的标准答案去框范所有学生的个性表达，无不让学生身心疲惫而又无所适从，教学效果自然也便寡淡而低微。研究性学习活动则是以学生的自主性、开放性、针对性和探索性学习为基础，从学生的学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成钻研精神和合作态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，以最大限度地激发学生们学习的积极性和探究的主动性。让他们在探究中体验充实，在过程中获得快乐，在收获中感悟幸福。诚然，由于初中生的知识结构、探微能力及认知水平等因素的制约，独自开展研究性学习的能力尚不具备，教师应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。学生座位的编排、小组成员的调配、教学内容的选择、自身角色的转变、乃至互动方式的预设等等，都要为研究性学习的施行和教学目标的最终达成创设条件、营造氛围、提供可能。
　　二、 打破陈腐的窠臼，为学生融入研究主动学习开拓时空、营建氛围
　　笨拙的教学模式只会幻化成一种桎梏，镣铐着学生思维的触须；陈腐的教育理念只会氤氲成一种迷雾，消退着学生洋溢的激情。为此，我们应为学生能够真正融入研究性学习营造一个“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教学氛围——这是陶行知先生一贯倡导和始至践行的教育思想。在教学实践中，教师应根据具体的学情创设具有一定挑战性的问题情境，给学生以主动学习、自主专研、合作探究的时间和空间，让他们在亲历亲为中感受学习的乐趣、体悟知识的奥妙。同时，还应为他们能够心无顾忌地投入其中创设一种民主、平等、和谐的学习氛围，给予他们以充沛的心理安全感，使其不为稚拙而矜持、不为犯错而受窘。此外，在适当的条件下，尽其所能地以适当的方式有计划、有步骤、有目的地组织研究活动。在其过程中，无论是对于学生何种方式的问与答、说与写，都应多予肯定与支持，鼓励其思维向科学性、逻辑性、周密性和完备性的方向发展。让他们乐于探究、陶然其中。
　　三、摒除单一的模式，讲求研究性学习方法的相互兼融、复式并存
　　语文教学活动，尤其是初中语文教学活动是一种诗意化的灵动过程，充满着智慧、富涵着理趣。智慧拒绝单一，一旦单一便陷入僵化；理趣召唤着丰富，唯有丰富才能酝酿生机。初中语文研究性学习活动是语文教学的一种模式，但不是唯一的模式。它是以学生产生需要研究的问题开始，以学生发现新问题为终结。不管是研究的开始，还是问题的终结，都没有也不可能涵盖学习内容的全部，更不可能取代语文学习的另一种至关重要的方式——阅读。从一定意义上讲，语文研究性学习应以语文阅读为基奠，离开阅读，便失去研究的土壤。当然，在阅读中不进行必要的研究，阅读也便停滞于肤浅、缺失了深刻。语文的阅读教学应在方法指导的基础上逐步培养学生的阅读能力。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中审美。而要想让学生在学习过程中析出文意、悟出情趣、求得真知、审得美韵，无疑是需要倾心倾智地探究的。在语文研究性学习活动中，指导学生以阅读为探究的基础，在阅读的基础上提出问题，并以此为起点进行研讨、交流，继而发现新的问题，再以探究的方式予以解决问题。由于阅读的方式是灵活的、多样的，这便决定了研究的方式必须是自主的、开放的。二者必须相兼互融、有机共存。在阅读中探究、在探究中阅读；以读促探、以探助读。唯其如此，才能使学生的语文综合素养得到全面提高。
　　四、建构多元的评价方式，让研究性学习真正获得开放、实现灵动
　　教学需要革命，学习期待创新。随着教改的深入、学习的演进，研究性学习真正为教学犁开了一道革命的辙，为学习开创了一条求真的路。较之一般偏狭、机械、传统的学习方法，研究性学习方法更具开放、多元、纵深、快捷、机智、高效的特点，其成果亦呈现出多层面性。为此，在对研究性学习进行评价时，势必应进行相应的、系统的变革，无论是目标评价，还是方式评价；无论是过程评价，还是成果评价，都不能也不应恪守过往的陈规，遏制现有的灵性。应重视对研究过程进行跟踪评价，尤其要重视研究活动的参与度的评价。因为任何一项研究都有失败的可能。因此，在对研究性学习进行评价时，不应把重点放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上。尤其是对初中语文教学予以评价时，应在自主的基础上鼓励合作与探究。语文试卷拟制时也可设计一些只要求学生根据具体文段设置疑问，而不需要学生具体作答的质疑型题目。此外，让学生自行或合作编制复习提纲，建立单元检测题库，自行检测与总结反馈等方式，均是达成初中语文教学评价方式开放性、多元化的便捷渠道。如此恒久施行下去，灵动而高效的课堂定将随着研究性学习方法的日渐成熟而建构成型、发挥功效、收获裨益。
　　诚然，形而上的构想离不开形而下的铺陈和支撑。研究性学习亦然，要想使研究性学习真正在初中语文教学中行道、收效、得益，必要的教学物质设施自然是不能或缺的。诸如图书馆、教学用具、运动场、实验室、微机室、阅览室等等，只有在这些“万事”全都“俱备”了之后，研究性学习这一“东风”一吹，初中语文教学这艘航船便可在新辟的航路上劈波斩浪，驶向更为广远的知识海洋。
　　（汪伦祝，无锡市洛社新开河实验学校，214118）