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【摘要】随着信息技术在职业院校英语教学中的推广应用，在丰富英语教学手段、创新英语教学模式、拓展英语教学内容方面发挥着重要作用。本文从教学情境创设、微课教学模式以及翻转课堂模式三个方面入手，对职业院校英语课堂中信息化教学的实现路径进行分析探讨，期望对推进职业院校英语教学改革有所帮助。
【关键词】职业院校；英语课堂；信息化教学
【作者简介】李子欢，河北能源职业技术学院。
一、运用信息化技术创设教学情境
职业院校的英语教学对学生口语表达能力的要求相对较高，在培养学生口语能力的过程中，教师应当逐步提升学生随机应变的能力。为实现这一目标，教师可运用信息化技术创设教学情境，并引导学生融入到情境当中，促使学生开口表达，在实践中锻炼口语能力。如，在对“Self introduction”进行教学时，教师可为学生创设就职面试的教学情境，借助信息化技术，针对不同专业的学生，播放面试时的注意事项及应聘的方法和策略，从而使学生的口语训练有的放矢。在英语课堂教学中，通过信息化技术的应用，能够起到丰富教材内容的作用，可使学生的专业学习与社会需求有机联系到一起，不但锻炼了学生的口语表达能力，而且还使英语学习更具实效性。除此之外，教师还可以借助互联网搜寻一些适合学生阅读理解的文章，扩展教学内容，这样能够进一步激发学生探究英语知识的兴趣。
二、运用信息化技术创设微课教学模式
在信息化时代到来的今天，职业院校应当与时俱进，在英语课堂教学中，对信息化技术进行合理运用，以此来提高教学效率和质量。微课是信息化教学中较具代表性的一种模式，它以电子终端设备为载体，以网络为依托，为学生提供相关的英语教学内容，可以满足学生的个性化需要，从而达到提升英语学习能力的目的。因此，教师可在英语教学中，结合教材对微课进行应用。微课的时间可以控制在5-10分钟左右，突出教学重点、明确学习主线，将教材划分为若干章节，为个性化教学目标的实现奠定基础。如，教师可借助信息化技术设计英语单词记忆的微课内容，根据学生基础，将教学内容分为A、B、C三个层次，其中A层以图文并茂的内容為主，基础薄弱的学生可选择该层进行单词学习；B层以汉英互译为主，学习能力较高的学生可选择该层进行学习；C层以在线阅读理解和英文翻译为主，想要进一步丰富单词量的学生可以选择该层进行学习。由于微课是以信息化技术为基础，所以可实现师生在线互动，能够促进教学效率的进一步提升。
三、运用信息化技术创建英语翻转课堂
职业院校英语教学要借助网络信息技术创建高效的翻转课堂，将观看教学视频、小组合作学习、自主探究学习、头脑风暴等教学活动融入到翻转课堂中，形成集课前、课中、课后于一体的翻转课堂教学模式。
1.课前自主学习。教师应当在课前为学生准备充足的学习资源，通过各种途径收集相应的资料，制成课件和教学视频，并为学生设计具有挑战性的练习题，激发他们的英语学习兴趣。同时，教师可按照学生的英语基础，将他们分成学习小组，每组3-5人，要求组员加入同一个微信群，搭建信息化学习环境，为翻转课堂的实现奠定基础。教师可提前一周在网上发布自主学习任务单，并加强对学生课前学习的监控，给学生提供完成任务的建议和引导。为了完成教师布置的课前自主学习任务，学生需要对教师发布的课件、微课视频等内容进行了解，当遇到不懂的问题时，组员可在群内进行讨论，或与教师进行在线探讨。各小组的组长，可将本组遇到的问题反馈给教师，从而使教师了解并掌握学生的自主学习情况，为后续英语教学工作的开展提供依据。通过这种方式，能够实现学生的个性化学习。
2.课中知识内化。翻转课堂在职业院校英语课堂教学中的运用，能够有效弥补传统教学模式的不足，使英语知识的传递变得更加顺畅，给学生更多的时间进行交流。在英语课堂教学的过程中，教师可以针对学生课前自主学习阶段遇到的问题开展答疑解惑、协作探究和成果交流等活动，借助来实现知识内化。开展协作探究活动时，教师可让各小组成员进行讨论，采用头脑风暴等学习策略进行交流合作，共同探究英语问题，为学习目标的实现奠定基础。在小组探究时，教师应当做好监督工作，并根据各小组的进展情况进行相应的指导。各小组的组长可将本组的学习成果在课堂上进行展示汇报，与其他小组交流经验，分享成功的喜悦。
3.课后总结反思。翻转课堂教学结束后，可由英语教师和各学习小组共同进行评价、总结。在评价的过程中，不但应当重视对学习成果的评价，还应着重强调学生对英语知识和技能的掌握程度，更为重要的是应注重对学生学习过程的评价，具体包括课前自主学习中的表现、小组合作学习中的表现、学习计划的安排等等。在翻转课堂教学模式下，课后总结反思是一个较为关键的环节，由于师生很难在有限的课时内做出综合性评价，所以需要在课后进行全面、系统地总结与反思，以此来完成知识体系的建构，从而将课堂上所学的英语知识和技能内化为解决实际问题的方式与方法，提高英语应用能力。
四、结论
总而言之，职业院校英语课堂教学要积极引入信息化教学手段，转变传统的教学模式，推动英语教学改革深入开展。英语教师要善于运用信息化技术创设教学情境，创新采用微课教学模式和翻转课堂教学模式，为职业院校英语课堂注入新活力。
参考文献：
[1]陈学平.信息化教学模式在职业院校英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（6）：75-77.
[2]焦圣华.高职英语信息化教学设计改进研究——以全国职业院校信息化教学大赛教学设计为例[J].教育现代化，2018（2）：35-37.
[3]刘凌.信息化教学在高等职业院校英语课堂中的应用研究[J].亚太教育，2016（8）：94-96.
【关键词】职业院校；英语课堂；信息化教学
【作者简介】李子欢，河北能源职业技术学院。
一、运用信息化技术创设教学情境
职业院校的英语教学对学生口语表达能力的要求相对较高，在培养学生口语能力的过程中，教师应当逐步提升学生随机应变的能力。为实现这一目标，教师可运用信息化技术创设教学情境，并引导学生融入到情境当中，促使学生开口表达，在实践中锻炼口语能力。如，在对“Self introduction”进行教学时，教师可为学生创设就职面试的教学情境，借助信息化技术，针对不同专业的学生，播放面试时的注意事项及应聘的方法和策略，从而使学生的口语训练有的放矢。在英语课堂教学中，通过信息化技术的应用，能够起到丰富教材内容的作用，可使学生的专业学习与社会需求有机联系到一起，不但锻炼了学生的口语表达能力，而且还使英语学习更具实效性。除此之外，教师还可以借助互联网搜寻一些适合学生阅读理解的文章，扩展教学内容，这样能够进一步激发学生探究英语知识的兴趣。
二、运用信息化技术创设微课教学模式
在信息化时代到来的今天，职业院校应当与时俱进，在英语课堂教学中，对信息化技术进行合理运用，以此来提高教学效率和质量。微课是信息化教学中较具代表性的一种模式，它以电子终端设备为载体，以网络为依托，为学生提供相关的英语教学内容，可以满足学生的个性化需要，从而达到提升英语学习能力的目的。因此，教师可在英语教学中，结合教材对微课进行应用。微课的时间可以控制在5-10分钟左右，突出教学重点、明确学习主线，将教材划分为若干章节，为个性化教学目标的实现奠定基础。如，教师可借助信息化技术设计英语单词记忆的微课内容，根据学生基础，将教学内容分为A、B、C三个层次，其中A层以图文并茂的内容為主，基础薄弱的学生可选择该层进行单词学习；B层以汉英互译为主，学习能力较高的学生可选择该层进行学习；C层以在线阅读理解和英文翻译为主，想要进一步丰富单词量的学生可以选择该层进行学习。由于微课是以信息化技术为基础，所以可实现师生在线互动，能够促进教学效率的进一步提升。
三、运用信息化技术创建英语翻转课堂
职业院校英语教学要借助网络信息技术创建高效的翻转课堂，将观看教学视频、小组合作学习、自主探究学习、头脑风暴等教学活动融入到翻转课堂中，形成集课前、课中、课后于一体的翻转课堂教学模式。
1.课前自主学习。教师应当在课前为学生准备充足的学习资源，通过各种途径收集相应的资料，制成课件和教学视频，并为学生设计具有挑战性的练习题，激发他们的英语学习兴趣。同时，教师可按照学生的英语基础，将他们分成学习小组，每组3-5人，要求组员加入同一个微信群，搭建信息化学习环境，为翻转课堂的实现奠定基础。教师可提前一周在网上发布自主学习任务单，并加强对学生课前学习的监控，给学生提供完成任务的建议和引导。为了完成教师布置的课前自主学习任务，学生需要对教师发布的课件、微课视频等内容进行了解，当遇到不懂的问题时，组员可在群内进行讨论，或与教师进行在线探讨。各小组的组长，可将本组遇到的问题反馈给教师，从而使教师了解并掌握学生的自主学习情况，为后续英语教学工作的开展提供依据。通过这种方式，能够实现学生的个性化学习。
2.课中知识内化。翻转课堂在职业院校英语课堂教学中的运用，能够有效弥补传统教学模式的不足，使英语知识的传递变得更加顺畅，给学生更多的时间进行交流。在英语课堂教学的过程中，教师可以针对学生课前自主学习阶段遇到的问题开展答疑解惑、协作探究和成果交流等活动，借助来实现知识内化。开展协作探究活动时，教师可让各小组成员进行讨论，采用头脑风暴等学习策略进行交流合作，共同探究英语问题，为学习目标的实现奠定基础。在小组探究时，教师应当做好监督工作，并根据各小组的进展情况进行相应的指导。各小组的组长可将本组的学习成果在课堂上进行展示汇报，与其他小组交流经验，分享成功的喜悦。
3.课后总结反思。翻转课堂教学结束后，可由英语教师和各学习小组共同进行评价、总结。在评价的过程中，不但应当重视对学习成果的评价，还应着重强调学生对英语知识和技能的掌握程度，更为重要的是应注重对学生学习过程的评价，具体包括课前自主学习中的表现、小组合作学习中的表现、学习计划的安排等等。在翻转课堂教学模式下，课后总结反思是一个较为关键的环节，由于师生很难在有限的课时内做出综合性评价，所以需要在课后进行全面、系统地总结与反思，以此来完成知识体系的建构，从而将课堂上所学的英语知识和技能内化为解决实际问题的方式与方法，提高英语应用能力。
四、结论
总而言之，职业院校英语课堂教学要积极引入信息化教学手段，转变传统的教学模式，推动英语教学改革深入开展。英语教师要善于运用信息化技术创设教学情境，创新采用微课教学模式和翻转课堂教学模式，为职业院校英语课堂注入新活力。
参考文献：
[1]陈学平.信息化教学模式在职业院校英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（6）：75-77.
[2]焦圣华.高职英语信息化教学设计改进研究——以全国职业院校信息化教学大赛教学设计为例[J].教育现代化，2018（2）：35-37.
[3]刘凌.信息化教学在高等职业院校英语课堂中的应用研究[J].亚太教育，2016（8）：94-96.