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摘 要：新一轮的课程改革进行得如火如荼，素质教育的实施使新的教育理念不断提出，在此背景下小学数学生态课堂引入了对话式教学，首先对小学数学生态课堂中应用对话式教学的意義进行了概述，同时对对话式教学应用于小学数学生态课堂进行了实践，并对实践进行了总结与思考，以便进一步优化小学数学生态课堂，使小学数学课堂变得更加高效，提高课堂品质。
关键词：对话式教学；小学数学；生态课堂；实践思考
随着研究的进一步深入，小学数学生态课堂集中体现出了一大趋势，那就是小学数学学科本质与教育生态学理念在逐步融合。教师从自身的教学实践开始，结合学到的教育生态学理论，不断对自己的课堂进行革新、优化，教学品质也在不断提高。在“新课标”的影响下，越来越多的小学数学教师开始关注生态课堂的营造，“对话式教学”理论的出现，为教师工作提供了指导，学生的学习兴趣与教师的工作热情得到了极大改善，课堂氛围变得和谐、生动，教学质量显著提升。
一、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践
此次实践活动是为了使“对话式教学”实践于小学数学生态课堂，也是一次教育体制改革的重要探索与尝试，合理性科学性并存，又兼有人文情怀，师生关系民主平等，小学数学课堂效率发生了变化，取得了较好的教学效果。
首先，在实践中每一步教学环节的设计尽量体现出创新的特点，学生的主体地位在小学数学课堂中体现的明显与突出，教师在备课中除了认真解读教材、熟知教材，还充分分析了学生的学情，从学生的实际出发进行备课，教学过程中的每一个环节都进行了针对性的设计，创新环节层出不穷，把引导学生自主探究作为备课的重点。教师在引导学生学习书本知识的同时，把生活中的数学引入课堂，拓宽了学生学习的深度与广度，培养了学生的应用意识和逻辑思维能力。
其次，小学数学课堂需要宽松、愉悦的生态课堂氛围，在这样的课堂氛围中教师的角色是合作者、引导者、倾听者，在这种课堂氛围中学生提出问题、发现问题、解决问题的能力以及良好的思维品质都得到了有效培养。在教授加减法运算意义时，老师巧妙地讲了一个故事：山上一人养着一群牛，老师就在黑板上画了五捆草，接着告诉大家每一头牛都能吃到草，请同学们想一想一共多少头牛？学生得出答案是5头牛，这时候老师又接着追问道：这些草给一头牛吃，牛一开始吃了三捆草，还剩下几捆草？还剩下两捆草，同学们思考之后异口同声地回答，老师接着又问道，这头牛每天都吃五捆草，时间一久牛变得厌倦了，后来放牛人就对牛说你以后第一顿可以多吃一捆草，但是第二顿就少吃一捆，而牧牛人却偷偷地高兴，故事讲到这：老师提问同学们：牧牛人为什么会偷偷地高兴？这头牛真的比以前吃的更多吗？同学们陷入了沉思，经过大家的认真思考，也被这愚蠢的牛逗笑了，课堂氛围变得非常愉悦，学生学习数学的兴趣被充分调动了。一个小故事既活跃了课堂气氛，同时又激发了学生的探究欲和好奇心，学生投入情感的同时又学到了知识，教学目标实现了。
二、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的思考
首先，要明确的是对话式教学的基本目标，其最终目的还是要激发学生的学习兴趣，提升学习品质。所以，要在小学数学生态课堂中实施对话式教学必须建立和谐融洽的师生关系，这样对话式教学才能得到最大限度的发挥。在如此轻松和谐的课堂氛围下，学生不再是传统的被动知识的接受者，而是学习过程的参与者、决策者，完全是在老师的指导下积极主动地学习。
其次，游戏是“对话式教学”在小学数学生态课堂中的重要应用，但游戏的设计一定要根据学生的年龄特点与心理特征来设计，从而唤醒学生学习数学、应用数学的意识，使学生真正深入到数学中去，有的教师在教授一元钱的价值时，并没有按照课本上固有思路设计教学，而是涉及了生动有趣的游戏将教学内容融入进去，学生参与度很高。课的最后，教师还请同学们总结自己的感受和体会，通过这种游戏教学方式，让学生真正感受了一元钱的作用，学生的思维能力得到了锻炼。
最后，教师在课堂中的作用尤为关键，教师的每一句话、每一个动作，在课堂中都有可能影响到学生的情绪，所以，授课教师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中要注重与学生进行情绪交换，授课语言要做到抑扬顿挫，动作合理又不失幽默感，学生在愉悦氛围中接受知识。因此，授课教师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程要注重与学生之间的情绪交流，学生喜欢有亲和力的老师，在与学生的交流过程中，教师要传达给学生一种善意，学生也愿意完成这样的老师提出的要求，此外在课堂上，教师要让学生知道老师一直和他们在一起，遇到困难老师随时会帮助他们，建立眼中有学生、眼中有爱的师生合作关系。
参考文献：
[1]刘贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样：生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011（12）.
[2]黄大龙.关于生态课堂再思考（下）[J].人民教育，2010（19）.
[3]黄大龙.生态课堂：教育的又一种追求[J].人民教育，2008（6）.
编辑 温雪莲
关键词：对话式教学；小学数学；生态课堂；实践思考
随着研究的进一步深入，小学数学生态课堂集中体现出了一大趋势，那就是小学数学学科本质与教育生态学理念在逐步融合。教师从自身的教学实践开始，结合学到的教育生态学理论，不断对自己的课堂进行革新、优化，教学品质也在不断提高。在“新课标”的影响下，越来越多的小学数学教师开始关注生态课堂的营造，“对话式教学”理论的出现，为教师工作提供了指导，学生的学习兴趣与教师的工作热情得到了极大改善，课堂氛围变得和谐、生动，教学质量显著提升。
一、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的实践
此次实践活动是为了使“对话式教学”实践于小学数学生态课堂，也是一次教育体制改革的重要探索与尝试，合理性科学性并存，又兼有人文情怀，师生关系民主平等，小学数学课堂效率发生了变化，取得了较好的教学效果。
首先，在实践中每一步教学环节的设计尽量体现出创新的特点，学生的主体地位在小学数学课堂中体现的明显与突出，教师在备课中除了认真解读教材、熟知教材，还充分分析了学生的学情，从学生的实际出发进行备课，教学过程中的每一个环节都进行了针对性的设计，创新环节层出不穷，把引导学生自主探究作为备课的重点。教师在引导学生学习书本知识的同时，把生活中的数学引入课堂，拓宽了学生学习的深度与广度，培养了学生的应用意识和逻辑思维能力。
其次，小学数学课堂需要宽松、愉悦的生态课堂氛围，在这样的课堂氛围中教师的角色是合作者、引导者、倾听者，在这种课堂氛围中学生提出问题、发现问题、解决问题的能力以及良好的思维品质都得到了有效培养。在教授加减法运算意义时，老师巧妙地讲了一个故事：山上一人养着一群牛，老师就在黑板上画了五捆草，接着告诉大家每一头牛都能吃到草，请同学们想一想一共多少头牛？学生得出答案是5头牛，这时候老师又接着追问道：这些草给一头牛吃，牛一开始吃了三捆草，还剩下几捆草？还剩下两捆草，同学们思考之后异口同声地回答，老师接着又问道，这头牛每天都吃五捆草，时间一久牛变得厌倦了，后来放牛人就对牛说你以后第一顿可以多吃一捆草，但是第二顿就少吃一捆，而牧牛人却偷偷地高兴，故事讲到这：老师提问同学们：牧牛人为什么会偷偷地高兴？这头牛真的比以前吃的更多吗？同学们陷入了沉思，经过大家的认真思考，也被这愚蠢的牛逗笑了，课堂氛围变得非常愉悦，学生学习数学的兴趣被充分调动了。一个小故事既活跃了课堂气氛，同时又激发了学生的探究欲和好奇心，学生投入情感的同时又学到了知识，教学目标实现了。
二、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的思考
首先，要明确的是对话式教学的基本目标，其最终目的还是要激发学生的学习兴趣，提升学习品质。所以，要在小学数学生态课堂中实施对话式教学必须建立和谐融洽的师生关系，这样对话式教学才能得到最大限度的发挥。在如此轻松和谐的课堂氛围下，学生不再是传统的被动知识的接受者，而是学习过程的参与者、决策者，完全是在老师的指导下积极主动地学习。
其次，游戏是“对话式教学”在小学数学生态课堂中的重要应用，但游戏的设计一定要根据学生的年龄特点与心理特征来设计，从而唤醒学生学习数学、应用数学的意识，使学生真正深入到数学中去，有的教师在教授一元钱的价值时，并没有按照课本上固有思路设计教学，而是涉及了生动有趣的游戏将教学内容融入进去，学生参与度很高。课的最后，教师还请同学们总结自己的感受和体会，通过这种游戏教学方式，让学生真正感受了一元钱的作用，学生的思维能力得到了锻炼。
最后，教师在课堂中的作用尤为关键，教师的每一句话、每一个动作，在课堂中都有可能影响到学生的情绪，所以，授课教师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中要注重与学生进行情绪交换，授课语言要做到抑扬顿挫，动作合理又不失幽默感，学生在愉悦氛围中接受知识。因此，授课教师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程要注重与学生之间的情绪交流，学生喜欢有亲和力的老师，在与学生的交流过程中，教师要传达给学生一种善意，学生也愿意完成这样的老师提出的要求，此外在课堂上，教师要让学生知道老师一直和他们在一起，遇到困难老师随时会帮助他们，建立眼中有学生、眼中有爱的师生合作关系。
参考文献：
[1]刘贵华，杨清.从标签式趋同到内涵式多样：生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011（12）.
[2]黄大龙.关于生态课堂再思考（下）[J].人民教育，2010（19）.
[3]黄大龙.生态课堂：教育的又一种追求[J].人民教育，2008（6）.
编辑 温雪莲