引导学生充分预习是我校教学的一个重要环节.做法是：教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，让学生自觉、主动、独立地依据“讲学稿” 有针对性地预习第二天的学习内容，自主完成“讲学稿”中规定的作业内容，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记或写在“讲学稿”上，第二天带着预习的收获和产生的问题走进课堂，与同学交流或在课堂上向老师提问，从而有效培养了学生的自主学习精神和分析、解决问题的能力；对学生完成的预习导学作业，教师在第二天上课前利用早读课批改三分之一，发挥班干部、课代表的作用批改其他部分，上课前发给学生，并根据学生的学情进行二次备课，针对学生遇到的问题进行教学，从而使“讲学稿”具有了导学、导思、导练的学习功能和以“学”定“教”的教学调节功能，对整合、优化传统的教学过程和学习过程起到很重要的作用.
　　那么，如何通过课前有效预习提高课堂教学的质量呢？
　　一、上好预习指导课
　　首先，要让学生明白预习的意义.学生养成自主预习的习惯和能力可以取得以下效果.
　　（1）可以提高听课效率.通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂.这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分.听课变得更有针对性，学生能够抓住课堂学习的重点和难点.
　　（2）可以更好地做课堂笔记.经过预习，记笔记时就有了针对性，选择那些书本上没有的、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课时思考问题.
　　（3）可以培养自学能力.在预习时，要独立阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识.在这个过程中，学生的自学能力会逐步提高.
　　（4）可以巩固对知识的记忆.在预习时，学生对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果更好.
　　其次，要加强对学生预习策略的指导和点拨，并使之不断优化.学生预习习惯的养成绝非一朝一夕之功.教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤.教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法.
　　（1）浏览教材，初步了解新教材的内容.若在课前预习，时间较短，浏览教材就宜快不宜慢，眼到心到，心到之处即可下笔画上记号.这样，学生增强了听课的主动性.
　　（2）标记重点.针对思考题，标出重点范围，特别是对自己认为阐述不清楚或不全面的地方.在预习过程中，可用彩色笔划出课本上的重要内容，并在空白处写上批注、提要和心得，不懂的地方要打上记号，把需要研究的问题记下来，对课本作初步“处理”标记后，就知道下节课要讲的主要内容，有利于学生做课堂笔记.
　　（3）寻找疑难.对教材中的新观点和疑难之处，学生并非一定要在预习中全部弄清楚，只要求知道难点在什么地方就行了.找到了疑难之处，听课就会专心致志，从而增强学生学习的针对性.
　　（4）回想重温.如果时间允许，可以把课本合上，自己独立地回想一遍，这样可以加强理解和记忆，并起到检查预习效果的作用.
　　（5）适当做些习题或预习笔记.在预习后，学生不妨做些习题，这样就可以看出经过预习之后的效果，自己是否能运用新学的知识来解决問题.学生可以试着做预习笔记，以此作为课堂笔记的基础.
　　二、精心设计预习的目标和内容
　　在布置预习内容时，教师一定要充分考虑学生的学情特点.因此，教师要认真研读课标要求，依标设练.
　　在布置预习作业时，教师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解的拓展性资料.完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，这样才能做到有的放矢.
　　三、重视课前预习检查
　　预习作业布置不检查的做法会带来许多不好的影响.每个学生其实都有惰性，学生自主学习的意识和能力也不强，如果教师不看不批，学生的预习成绩得不到教师的认可，他们就会失去预习的热情.对新教材内容预习后，学生非常渴望得到教师的评价，教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，并给予鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生主动参与的积极性，提高课堂教学的有效性.
　　总之，“好的预习是课堂教学成功的一半”.充分有效的课前预习，能让我们的课堂迸发出不一样的精彩.“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐”，而预习，就是这首交响乐的前奏.在教学中，教师应有序引导学生充分展示自主学习的成果，在学生的读、说、问、答中潜移默化地达成教学目标.教师重视预习导学，强化学生预习习惯和能力的培养，一定要牢记：要进行有效教学，须让有效预习先行.