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引导学生充分预习是我校教学的一个重要环节.做法是:教师上课前一天将“讲学稿”发给学生,让学生自觉、主动、独立地依据“讲学稿” 有针对性地预习第二天的学习内容,自主完成“讲学稿”中规定的作业内容,碰到生疏的、难解决的问题要做好标记或写在“讲学稿”上,第二天带着预习的收获和产生的问题走进课堂,与同学交流或在课堂上向老师提问,从而有效培养了学生的自主学习精神和分析、解决问题的能力;对学生完成的预习导学作业,教师在第二天上课前利用早读课批改三分之一,发挥班干部、课代表的作用批改其他部分,上课前发给学生,并根据学生的学情进行二次备课,针对学生遇到的问题进行教学,从而使“讲学稿”具有了导学、导思、导练的学习功能和以“学”定“教”的教学调节功能,对整合、优化传统的教学过程和学习过程起到很重要的作用.
那么,如何通过课前有效预习提高课堂教学的质量呢?
一、上好预习指导课
首先,要让学生明白预习的意义.学生养成自主预习的习惯和能力可以取得以下效果.
(1)可以提高听课效率.通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂.这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分.听课变得更有针对性,学生能够抓住课堂学习的重点和难点.
(2)可以更好地做课堂笔记.经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些书本上没有的、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记,这样可以节省大量时间用于听课时思考问题.
(3)可以培养自学能力.在预习时,要独立阅读,独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识.在这个过程中,学生的自学能力会逐步提高.
(4)可以巩固对知识的记忆.在预习时,学生对知识已经做了独立思考,听课时可以进一步加深理解,这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果更好.
其次,要加强对学生预习策略的指导和点拨,并使之不断优化.学生预习习惯的养成绝非一朝一夕之功.教师要有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤.教师必须在学生预习前做到“三给”,即给时间,给要求,给方法.
(1)浏览教材,初步了解新教材的内容.若在课前预习,时间较短,浏览教材就宜快不宜慢,眼到心到,心到之处即可下笔画上记号.这样,学生增强了听课的主动性.
(2)标记重点.针对思考题,标出重点范围,特别是对自己认为阐述不清楚或不全面的地方.在预习过程中,可用彩色笔划出课本上的重要内容,并在空白处写上批注、提要和心得,不懂的地方要打上记号,把需要研究的问题记下来,对课本作初步“处理”标记后,就知道下节课要讲的主要内容,有利于学生做课堂笔记.
(3)寻找疑难.对教材中的新观点和疑难之处,学生并非一定要在预习中全部弄清楚,只要求知道难点在什么地方就行了.找到了疑难之处,听课就会专心致志,从而增强学生学习的针对性.
(4)回想重温.如果时间允许,可以把课本合上,自己独立地回想一遍,这样可以加强理解和记忆,并起到检查预习效果的作用.
(5)适当做些习题或预习笔记.在预习后,学生不妨做些习题,这样就可以看出经过预习之后的效果,自己是否能运用新学的知识来解决問题.学生可以试着做预习笔记,以此作为课堂笔记的基础.
二、精心设计预习的目标和内容
在布置预习内容时,教师一定要充分考虑学生的学情特点.因此,教师要认真研读课标要求,依标设练.
在布置预习作业时,教师要精心设计内容,要体现层次性、开放性,尤其是要布置一些可以帮助学生理解的拓展性资料.完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本,研读教材,这样才能做到有的放矢.
三、重视课前预习检查
预习作业布置不检查的做法会带来许多不好的影响.每个学生其实都有惰性,学生自主学习的意识和能力也不强,如果教师不看不批,学生的预习成绩得不到教师的认可,他们就会失去预习的热情.对新教材内容预习后,学生非常渴望得到教师的评价,教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈,并给予鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生主动参与的积极性,提高课堂教学的有效性.
总之,“好的预习是课堂教学成功的一半”.充分有效的课前预习,能让我们的课堂迸发出不一样的精彩.“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、音响的和谐”,而预习,就是这首交响乐的前奏.在教学中,教师应有序引导学生充分展示自主学习的成果,在学生的读、说、问、答中潜移默化地达成教学目标.教师重视预习导学,强化学生预习习惯和能力的培养,一定要牢记:要进行有效教学,须让有效预习先行.
那么,如何通过课前有效预习提高课堂教学的质量呢?
一、上好预习指导课
首先,要让学生明白预习的意义.学生养成自主预习的习惯和能力可以取得以下效果.
(1)可以提高听课效率.通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂.这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分.听课变得更有针对性,学生能够抓住课堂学习的重点和难点.
(2)可以更好地做课堂笔记.经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些书本上没有的、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记,这样可以节省大量时间用于听课时思考问题.
(3)可以培养自学能力.在预习时,要独立阅读,独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识.在这个过程中,学生的自学能力会逐步提高.
(4)可以巩固对知识的记忆.在预习时,学生对知识已经做了独立思考,听课时可以进一步加深理解,这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果更好.
其次,要加强对学生预习策略的指导和点拨,并使之不断优化.学生预习习惯的养成绝非一朝一夕之功.教师要有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤.教师必须在学生预习前做到“三给”,即给时间,给要求,给方法.
(1)浏览教材,初步了解新教材的内容.若在课前预习,时间较短,浏览教材就宜快不宜慢,眼到心到,心到之处即可下笔画上记号.这样,学生增强了听课的主动性.
(2)标记重点.针对思考题,标出重点范围,特别是对自己认为阐述不清楚或不全面的地方.在预习过程中,可用彩色笔划出课本上的重要内容,并在空白处写上批注、提要和心得,不懂的地方要打上记号,把需要研究的问题记下来,对课本作初步“处理”标记后,就知道下节课要讲的主要内容,有利于学生做课堂笔记.
(3)寻找疑难.对教材中的新观点和疑难之处,学生并非一定要在预习中全部弄清楚,只要求知道难点在什么地方就行了.找到了疑难之处,听课就会专心致志,从而增强学生学习的针对性.
(4)回想重温.如果时间允许,可以把课本合上,自己独立地回想一遍,这样可以加强理解和记忆,并起到检查预习效果的作用.
(5)适当做些习题或预习笔记.在预习后,学生不妨做些习题,这样就可以看出经过预习之后的效果,自己是否能运用新学的知识来解决問题.学生可以试着做预习笔记,以此作为课堂笔记的基础.
二、精心设计预习的目标和内容
在布置预习内容时,教师一定要充分考虑学生的学情特点.因此,教师要认真研读课标要求,依标设练.
在布置预习作业时,教师要精心设计内容,要体现层次性、开放性,尤其是要布置一些可以帮助学生理解的拓展性资料.完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本,研读教材,这样才能做到有的放矢.
三、重视课前预习检查
预习作业布置不检查的做法会带来许多不好的影响.每个学生其实都有惰性,学生自主学习的意识和能力也不强,如果教师不看不批,学生的预习成绩得不到教师的认可,他们就会失去预习的热情.对新教材内容预习后,学生非常渴望得到教师的评价,教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈,并给予鼓励,会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生主动参与的积极性,提高课堂教学的有效性.
总之,“好的预习是课堂教学成功的一半”.充分有效的课前预习,能让我们的课堂迸发出不一样的精彩.“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、音响的和谐”,而预习,就是这首交响乐的前奏.在教学中,教师应有序引导学生充分展示自主学习的成果,在学生的读、说、问、答中潜移默化地达成教学目标.教师重视预习导学,强化学生预习习惯和能力的培养,一定要牢记:要进行有效教学,须让有效预习先行.