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摘 要：学习是一个互动的过程，我们的英语学习作为一门语言性的学习，也更为如此，英语课堂上讲究的是一个配合，一个语言的感知与互动的过程。初中是一个真正开始接触英语的关键时期，本文对怎样在教学中发挥合作学习的方案，让我们的学习效率提高进行探讨。
关键词：初中英语；学习合作；交流互动；实践落实
初中时期我们开始真正系统化学习英语，这个时期我们开始学习语法还有发音的基本要求。相对于小学学习英语的阶段，初中的英语模式有了巨大的不同，英语的地位也发生了变化。
一、合作学习的必要性与可行性探究
首先，我们现在的很多学生，往往存在用中国式填鸭英语的方法去学习英语，比如对于英语的单词也死记硬背，这样的结果便是学生对于英语的乐趣全无并且英语单词忘了背、背了忘，他们感觉英语学习就是一种负担；其次，现在学习的升学压力很大，很多学生都想要进入重点高中，而英语占的分数很高，所以我们的教师往往只是重视英语的试题而忽视了英语本身学习的是什么。这就是我们的教学现状，我们不得不反思一下为什么会出现这样的情况，而我们现在的英语究竟应当怎样去教学？在我们紧张的教学时间里，很多英语教师只是注重于纯知识的讲解，他们过于看重英语，从而越发彰显了英语的枯燥性，学生的接受程度也就急速下降了。我们的一些高中教师反映，一些初中在英语上可以拿到高分的学生，他们实际的英语发音还有英语的基础知识其实并不是很清楚，这就是由于初中教育中只注重笔试成绩，而忽视了英语的技巧。
为什么要提出合作学习？因为我们会发现这样的一个比较有趣的现象：我们一些学生在国内英语成绩很差，他们不喜欢开口读，甚至不能把单词组合成一个完整结构的句子，但是如果给以他们一定的机会，比如说去到了国外，他们很快就能够适应语言，并且形成一口比较流利的英语。这就是由于环境造就的结果，在国外的学生他们身边都是说英语的，自然而然潜移默化地形成了英语的环境。所以，我们在课堂上也要讲究一个交流合作，尽量给学生提供这样的一个英语环境。
而实际上，只有少数教师愿意提供学生自己交流的时间，其一就是我们课堂的时间确实是很紧张的，我们在初中要接触大量的语法知识还要讲解很多基本的单词，所以每节课都是排得满满的。其二就是给学生这样的机会，学生到底怎样运用，是否运用得好这也是一个重要的问题。如果只是单纯地让学生自己訓练，而没有一定的约束的话，学生本身的情况也是不容客观的。我们现在的初中班级，往往是大班教学，很多班级至少有五十个人左右，而每个学生的程度差异也很巨大。
二、关于合作学习的一些小方案提出
合作学习到底应该怎样开展呢？这里提出了一些小小案例供大家参考。像这样的一节语法课，我们学习定语从句，很多教师只是会单纯地给学生讲解纯理论的知识，这样让学生的接受效果是非常不好的，我们应该多从学生的角度去考虑，结合学生的本身情况给学生展示自己的机会。
比如说我们设置这样的一个句子“Sam want go shopping to buy a flower for his mother birthday”让学生进行扩展，改变句子的结构，让它变成一个含有“where”的定语从句，这个环节我们可以调动一下学生的气氛，让学生分组讨论三分钟，然后每一组说出自己的讨论结果，如果我们学生的气氛比较好的话，就点名让一些学生说一下自己的结果，把他们的结果写到黑板上面，然后让其他学生帮忙改正或者提出一些他们自己的不同意见。最后，教师应当及时完善学生们的想法，让他们对于自己的句子记录下来，作为我们的一种小小的积累。
这样的合作除了小组之间的合作，还有教师与学生之间的合作。此外，还有课下学生之间的合作，这个时候我们可以让一些比较优秀的学生带领一些程度较差的学生一起学习，让学习好的学生当小组长，帮助那些学习较差的学生巩固知识。很多教师有时会担心成绩较好的学生去帮助那些较差的学生，可能会影响成绩好的一部分学生。其实没有必要担心，英语的学科知识含量很多，有些时候学生对于知识并不是记忆得那么清晰，也就是说在好成绩的学生帮助同学的时候，是一种思想的交流，也是对于他们自身思维的巩固，所以是一举两得的办法。
三、合作学习演变与改良以及其实行
上文以及提及到了合作学习细节的地方，这里就来讲讲我们合作学习的延伸内容。我们的英语合作学习应当具有随机性，我们在教学中有意无意地让学生进行合作，或者我们可以把老师和学生之间的互动也看成一种合作，这样的合作是一种自然地方式进行连接，贯穿于我们整个的学习阶段。在课上课下，我们应该让我们的班级都形成一个英语气氛，开展一些小游戏也可以作为英语合作学习的辅助。
比如说，我们可以让学生自编自导自演一些英语短剧，让他们扮演我们课文中的一些人物，演出文章里的精彩对话。在表演的时候，学生之间的互动性还有凝聚性都可以得到极大地提高，学生之间也会懂得主动去学习英语，并且感受英语带给他们的快乐。对于一些学生来说，让他们开口说英语是一个困难的事情，而在合作中，他们能够在小伙伴的陪同下一起说英语，一起对话，而英语本身就是一个交流的工具，我们的学生在英语中得以成长，这样他们的英语水平整体都会有所提高。
四、结束语
通过我们的合作学习，我们的学生能够自己去寻找英语的伙伴，并且加强了他们的团结意识，他们渐渐在交流中形成了一种语感，也愿意开口说英语了。英语是一门语言，也是一种知识，如果我们在平时就能够形成语言环境，学生自然会有着一些语言的感悟。
参考文献
[1]张国华.我教低年级学生学外语[J].中国重汽科协获奖学术论文选编，2001，12（8）：3-6.
[2]曾智兰.兴趣，英语学习之源[J].江苏省教育学会2006年年会论文集，2006，15（7）：9-18.
[3]王淑华.建构主义理论在高中英语写作教学中的运用[J].华中师范学校，2008，3（12）：7-18.
关键词：初中英语；学习合作；交流互动；实践落实
初中时期我们开始真正系统化学习英语，这个时期我们开始学习语法还有发音的基本要求。相对于小学学习英语的阶段，初中的英语模式有了巨大的不同，英语的地位也发生了变化。
一、合作学习的必要性与可行性探究
首先，我们现在的很多学生，往往存在用中国式填鸭英语的方法去学习英语，比如对于英语的单词也死记硬背，这样的结果便是学生对于英语的乐趣全无并且英语单词忘了背、背了忘，他们感觉英语学习就是一种负担；其次，现在学习的升学压力很大，很多学生都想要进入重点高中，而英语占的分数很高，所以我们的教师往往只是重视英语的试题而忽视了英语本身学习的是什么。这就是我们的教学现状，我们不得不反思一下为什么会出现这样的情况，而我们现在的英语究竟应当怎样去教学？在我们紧张的教学时间里，很多英语教师只是注重于纯知识的讲解，他们过于看重英语，从而越发彰显了英语的枯燥性，学生的接受程度也就急速下降了。我们的一些高中教师反映，一些初中在英语上可以拿到高分的学生，他们实际的英语发音还有英语的基础知识其实并不是很清楚，这就是由于初中教育中只注重笔试成绩，而忽视了英语的技巧。
为什么要提出合作学习？因为我们会发现这样的一个比较有趣的现象：我们一些学生在国内英语成绩很差，他们不喜欢开口读，甚至不能把单词组合成一个完整结构的句子，但是如果给以他们一定的机会，比如说去到了国外，他们很快就能够适应语言，并且形成一口比较流利的英语。这就是由于环境造就的结果，在国外的学生他们身边都是说英语的，自然而然潜移默化地形成了英语的环境。所以，我们在课堂上也要讲究一个交流合作，尽量给学生提供这样的一个英语环境。
而实际上，只有少数教师愿意提供学生自己交流的时间，其一就是我们课堂的时间确实是很紧张的，我们在初中要接触大量的语法知识还要讲解很多基本的单词，所以每节课都是排得满满的。其二就是给学生这样的机会，学生到底怎样运用，是否运用得好这也是一个重要的问题。如果只是单纯地让学生自己訓练，而没有一定的约束的话，学生本身的情况也是不容客观的。我们现在的初中班级，往往是大班教学，很多班级至少有五十个人左右，而每个学生的程度差异也很巨大。
二、关于合作学习的一些小方案提出
合作学习到底应该怎样开展呢？这里提出了一些小小案例供大家参考。像这样的一节语法课，我们学习定语从句，很多教师只是会单纯地给学生讲解纯理论的知识，这样让学生的接受效果是非常不好的，我们应该多从学生的角度去考虑，结合学生的本身情况给学生展示自己的机会。
比如说我们设置这样的一个句子“Sam want go shopping to buy a flower for his mother birthday”让学生进行扩展，改变句子的结构，让它变成一个含有“where”的定语从句，这个环节我们可以调动一下学生的气氛，让学生分组讨论三分钟，然后每一组说出自己的讨论结果，如果我们学生的气氛比较好的话，就点名让一些学生说一下自己的结果，把他们的结果写到黑板上面，然后让其他学生帮忙改正或者提出一些他们自己的不同意见。最后，教师应当及时完善学生们的想法，让他们对于自己的句子记录下来，作为我们的一种小小的积累。
这样的合作除了小组之间的合作，还有教师与学生之间的合作。此外，还有课下学生之间的合作，这个时候我们可以让一些比较优秀的学生带领一些程度较差的学生一起学习，让学习好的学生当小组长，帮助那些学习较差的学生巩固知识。很多教师有时会担心成绩较好的学生去帮助那些较差的学生，可能会影响成绩好的一部分学生。其实没有必要担心，英语的学科知识含量很多，有些时候学生对于知识并不是记忆得那么清晰，也就是说在好成绩的学生帮助同学的时候，是一种思想的交流，也是对于他们自身思维的巩固，所以是一举两得的办法。
三、合作学习演变与改良以及其实行
上文以及提及到了合作学习细节的地方，这里就来讲讲我们合作学习的延伸内容。我们的英语合作学习应当具有随机性，我们在教学中有意无意地让学生进行合作，或者我们可以把老师和学生之间的互动也看成一种合作，这样的合作是一种自然地方式进行连接，贯穿于我们整个的学习阶段。在课上课下，我们应该让我们的班级都形成一个英语气氛，开展一些小游戏也可以作为英语合作学习的辅助。
比如说，我们可以让学生自编自导自演一些英语短剧，让他们扮演我们课文中的一些人物，演出文章里的精彩对话。在表演的时候，学生之间的互动性还有凝聚性都可以得到极大地提高，学生之间也会懂得主动去学习英语，并且感受英语带给他们的快乐。对于一些学生来说，让他们开口说英语是一个困难的事情，而在合作中，他们能够在小伙伴的陪同下一起说英语，一起对话，而英语本身就是一个交流的工具，我们的学生在英语中得以成长，这样他们的英语水平整体都会有所提高。
四、结束语
通过我们的合作学习，我们的学生能够自己去寻找英语的伙伴，并且加强了他们的团结意识，他们渐渐在交流中形成了一种语感，也愿意开口说英语了。英语是一门语言，也是一种知识，如果我们在平时就能够形成语言环境，学生自然会有着一些语言的感悟。
参考文献
[1]张国华.我教低年级学生学外语[J].中国重汽科协获奖学术论文选编，2001，12（8）：3-6.
[2]曾智兰.兴趣，英语学习之源[J].江苏省教育学会2006年年会论文集，2006，15（7）：9-18.
[3]王淑华.建构主义理论在高中英语写作教学中的运用[J].华中师范学校，2008，3（12）：7-18.