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摘要：求异思维就是充分发挥人的想象力，突破原来知识圈的束缚的一种思维方法，主要是指想象、推测的过程。在生物教学中，教师要善于在传授知识的同时，指导学生探索创新的思维方法，在探源索隐的过程中，进行创造性学习。
关键词：生物学教学；激发；学生；求异思维
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0096-02
学生的思维活动包括：求知，记忆，求异思维，求同思维和评价五方面的思维层次，鉴于中学生所学的知识，大多数是经前人实践检验过的，因此，他们的学习主要是同化过程，比较注重从同一方面进行思考，把思维活动纳入预设的轨道，往往忽视对学生进行求异思维的训练。
求异思维的内涵，不是对某一个知识概念与另一个知识概念的判别过程，而是要求学生从同一知识来源，从不同方面探究答案的思维过程。这样可使学生加深对知识内容的理解和应用，不断开发学生智力，培养学生创新能力，下面就如何在生物教学中培养学生求异思维谈几点做法。
一、创设问题情境，诱发求异思维兴趣
设问往往是诱发学生进行求异思维有效途径，有的同学由于基础知识薄弱。能力较低，不善于求异思维，那么老师就应该有意识地设计若干疑问，训练学生开展求异思维。设疑在教学中的作用是不言而喻的，例如设问引新，把教材新内容引伸出来。设问摸底，了解学生对知识掌握的情况，学生思想不集中，精力分散时，通过设问稳定学生情绪。同样，设问可以促进求异思维。
设问必须注重单一性和多重性兼顾，提问有的只有唯一解释和答案，有的可能有多种解释和答案，因此必须注重单一性和多重性兼顾。例如，讲完“减数分裂”内容时，如果这样问：什么是减数分裂？这种问答只是把教材内容复述一遍，纯属模仿性设问。若把这个概念换作单一性问题，就可以这样问：减数分裂的特点是什么？什么是染色单体，四分体，联会等，这样就将有关减数分裂分解为若干单一性的设问，有对于概念的深化，如将有关减数分裂的概念换作多重性设问，就可以这样问，性原细胞在减数分裂的过程中染色体变化规律如何？通过染色体的复制、配对、重组、互换、分离等变化规律，了解减数分裂的本质是染色体数目由2N减半为N，对减数分裂知识通过模仿性设问，单一性设问，多重性设问，引导学生进行多方位思维，达到求异思维目的，求异思维并不是一律采用多重性设问，而是要从教材整体设计上和某单元内容的实际情况，把单一性提问和多重性提问结合起来，否则思维跨度太大反而影响学生的思维积极性。
设问要使学生深入发挥。在课堂提问中，要注重使学生有新的发挥，但这往往被疏忽，教师生怕惹事生非，这不利于学生进行求异思维训练。
在生物课堂教学中，教师还应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创设直观而富有趣味的情境，从而激发学生的思维和情感使之进入特定的学习状态。如讲到蛙捕食这一问题时，可引导学生从不同角度、不同方面进行质疑。提出“蛙吞食小土块吗？”“蛙吃不吃死蝗虫？”等问题，既引发了他们极强的求异思维兴趣，又加深了对课本中“蛙眼只对活动的物体有反应，因此只能捕食活的昆虫”这一知识的理解。
二、创造良好思维环境
思维环境对学生开展求异思维活动有很大影响，就课堂教学而言，一个学生对学习生物知识有信心或轻视的话，那么就不可能对生物学进行主动探索，进行多方位思考问题，良好的思维环境应包括内在环境和客观条件。
要创造良好思维环境，必须上好绪论课。从绪论课一开始，就注重为学生设计一个开展求异思维的内在环境。以中专《医学生物学》为例，首先要学生的思维方位从研究生命现象转向研究生命本质。围绕这个议题，启发学生联系生命科学与人类的食物、能源、人类寿命、遗传工程、生态、工业和国防等几个方面的关系，激励学生在当今世界所面临的粮食、人口、能源和生态环境等问题面前有所作为，使学生一开始对学习生命科学充满信心，情绪高涨地开展思维活动，这就是开展求异思维极其重要的内在环境。
注重创造良好的客观环境，开展求异思维，在课堂教学中，创造一个使学生积极思考引伸发挥的气氛。启发学生把各种各样想法讲出来，即使是猜想或者是不合理的解释，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考。在讲完每个单元新课时，给学生发言权，由他们提出问题。例如讲完“多倍体”时，许多同学针对多倍体概念，进行求异思维，纷纷提出：动物有多倍体吗？有，比较罕见，那又是什么原因？甚至有的同学提出，矮小人通过染色体加倍，那么其后代可能是高大的个体等笑话。即使出现这样的笑话也要鼓励，加以引导，说明动物的发育和繁殖与植物是不同的，这种富于推想和实践是取得科学成就的重要方面。
三、打破“心理定势”，鼓励学生勇于求异
在人们进行的创造性活动过程中，“心理定势”常常会成为难以突破的“框框”，成为先入为主的成见。所以教师须帮助学生加强自我克服能力，有意识形成一种反定势心理，以消除定势的影响，促进求异思维能力的发展。首先，要教育学生多向前人学习。正是由于达尔文敢于背弃当时占统治地位的“特创论”，不怕非难与制约，才使我们了解到“人是由猿猴进化而来，而不是‘上帝’创造的”。遗传学的奠基人孟德尔也正是由于敢于突破前人实验的束缚，选取豌豆作实验材料，从一对相对性状着手，并用科学的统计方法，经8年的不懈努力才终于获得成功的。其次要鼓励学生大胆质疑，不怕权感，不迷信书本和教师，广开思路，积极联想。例如在做“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，有的同学提出“用钢笔尖代替毛细吸管来划滤液细线”这一问题，那么教师对于这种“标新立异”的做法就要及时予以肯定。正是这种感情上的支持，学生才敢于有所思想，有所发挥。
四、探寻求异思维的途径
发展求异思维，仅仅培养学生乐于求异的兴趣和勇于求异的胆略是不够的，还必须指导学生摸索求异思维的途径、提高求异思维能力，进行创造性思维。 1.富于幻想。求异思维与一般思维不同，在于有创造想象成分的参与。思维倦怠，因循守旧，不可能造就出发明家和天才。因而在教学中应注意引导学生敢想、敢干，使之在头脑中形成丰富、准确、鲜明的形象，从而更好地发展其想象力和创造力。
2.辨异求实。在教学过程中，要教育学生善于比较，使学生懂得从比较中打开思路，不谋求唯一正确的答案，知道“逼迫”自己通过不同的思路达到要寻找的目标。从比较中发现新问题、新情况，发现老问题的不同解决办法，发现已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发，从而培养出创造性打开自己思路的习惯。另外，教师还要善于把不同的事物作对比分析，把有意义的材料组合在一起比较，通过比较确定共性和个性，达到深化概念，活化知识，明辨是非，开拓思维，培养能力的目的。例如在DNA复制、转录和翻译教学中，通过求异思维可知①它们用的模板不同；②它们发生的场所不同；③它们的原料不同；④它们的产物不同；⑤它们的意义不同。通过上述分析比较，学生就很容易区分这3个概念。同时也有效地遏制了知识的负迁移。
3.类比模拟。在教学过程中，教师要善于指导学生从自然界或已有成果中，寻找出与创造对象相类似的东西，加以模拟，并创造出新的东西来。从个体成长过程的特点来看，模仿是创造的先导。学生在学习过程中，通过自己动脑、动手的演练，在类比模拟中学会创造。如在做唾液淀粉酶对淀粉的消化实验时，许多同学就结合“酶的特性”纷纷提出“改变水温”、“唾液中加盐酸改变pH值”等问题。那么教师就可鼓励学生大胆地按照他们的设想作对比实验，学生则表现出极高的热情，从而大大激发了学生的探索与创造的欲望。
4.多向思考。知识丰厚，思路宽广，这是思维的基础之一。若思考只流于单一形式和方法，局限于狭小范围，对问题考虑不周，那么，所得结论就将偏离客观实际。因此，教师在教学过程应集激趣、传情、达意、启智于一体，克服呆板、单一的注入式教学模式。要想方设法诱导学生把知识广泛迁移，对问题进行全面观察，多向思考，促成学生由定势思维向求异思维的转化。如在“蝗虫”的教学中，对于“蝗虫是用气管系统来呼吸”这一问题，如果直接把现成知识传输给学生，很难引起学生兴趣，学了以后也易遗忘。若反其道而行之，先不告诉结论，而是提出问题，引导学生逆向思考。即“根据提供的材料（小试管、水、棉絮、活蝗虫），请设计出可证明蝗虫是用气管系统呼吸的实验。”结果讨论激烈，气氛活跃。有些同学提出把蝗虫的头部浸到水里，有些同学提出把蝗虫的胸、腹部浸到水里。很显然，后一部分同学在分析问题时突破了定势思维的禁锢。当然，教无定法。学生的学习生活本身就是一种复杂的思维过程，教师应根据不同的背景采取不同的处理方法，殚精竭虑，持之以恒，以达到提高学生求异思维能力的目的。
参考文献：
[1]徐达林，王溢然.求异[M].郑州：大象出版社，1999..
[2]聂厚德.中小学教育科研实用方法[M].重庆：西南师范大学出版社，1994.
关键词：生物学教学；激发；学生；求异思维
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0096-02
学生的思维活动包括：求知，记忆，求异思维，求同思维和评价五方面的思维层次，鉴于中学生所学的知识，大多数是经前人实践检验过的，因此，他们的学习主要是同化过程，比较注重从同一方面进行思考，把思维活动纳入预设的轨道，往往忽视对学生进行求异思维的训练。
求异思维的内涵，不是对某一个知识概念与另一个知识概念的判别过程，而是要求学生从同一知识来源，从不同方面探究答案的思维过程。这样可使学生加深对知识内容的理解和应用，不断开发学生智力，培养学生创新能力，下面就如何在生物教学中培养学生求异思维谈几点做法。
一、创设问题情境，诱发求异思维兴趣
设问往往是诱发学生进行求异思维有效途径，有的同学由于基础知识薄弱。能力较低，不善于求异思维，那么老师就应该有意识地设计若干疑问，训练学生开展求异思维。设疑在教学中的作用是不言而喻的，例如设问引新，把教材新内容引伸出来。设问摸底，了解学生对知识掌握的情况，学生思想不集中，精力分散时，通过设问稳定学生情绪。同样，设问可以促进求异思维。
设问必须注重单一性和多重性兼顾，提问有的只有唯一解释和答案，有的可能有多种解释和答案，因此必须注重单一性和多重性兼顾。例如，讲完“减数分裂”内容时，如果这样问：什么是减数分裂？这种问答只是把教材内容复述一遍，纯属模仿性设问。若把这个概念换作单一性问题，就可以这样问：减数分裂的特点是什么？什么是染色单体，四分体，联会等，这样就将有关减数分裂分解为若干单一性的设问，有对于概念的深化，如将有关减数分裂的概念换作多重性设问，就可以这样问，性原细胞在减数分裂的过程中染色体变化规律如何？通过染色体的复制、配对、重组、互换、分离等变化规律，了解减数分裂的本质是染色体数目由2N减半为N，对减数分裂知识通过模仿性设问，单一性设问，多重性设问，引导学生进行多方位思维，达到求异思维目的，求异思维并不是一律采用多重性设问，而是要从教材整体设计上和某单元内容的实际情况，把单一性提问和多重性提问结合起来，否则思维跨度太大反而影响学生的思维积极性。
设问要使学生深入发挥。在课堂提问中，要注重使学生有新的发挥，但这往往被疏忽，教师生怕惹事生非，这不利于学生进行求异思维训练。
在生物课堂教学中，教师还应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创设直观而富有趣味的情境，从而激发学生的思维和情感使之进入特定的学习状态。如讲到蛙捕食这一问题时，可引导学生从不同角度、不同方面进行质疑。提出“蛙吞食小土块吗？”“蛙吃不吃死蝗虫？”等问题，既引发了他们极强的求异思维兴趣，又加深了对课本中“蛙眼只对活动的物体有反应，因此只能捕食活的昆虫”这一知识的理解。
二、创造良好思维环境
思维环境对学生开展求异思维活动有很大影响，就课堂教学而言，一个学生对学习生物知识有信心或轻视的话，那么就不可能对生物学进行主动探索，进行多方位思考问题，良好的思维环境应包括内在环境和客观条件。
要创造良好思维环境，必须上好绪论课。从绪论课一开始，就注重为学生设计一个开展求异思维的内在环境。以中专《医学生物学》为例，首先要学生的思维方位从研究生命现象转向研究生命本质。围绕这个议题，启发学生联系生命科学与人类的食物、能源、人类寿命、遗传工程、生态、工业和国防等几个方面的关系，激励学生在当今世界所面临的粮食、人口、能源和生态环境等问题面前有所作为，使学生一开始对学习生命科学充满信心，情绪高涨地开展思维活动，这就是开展求异思维极其重要的内在环境。
注重创造良好的客观环境，开展求异思维，在课堂教学中，创造一个使学生积极思考引伸发挥的气氛。启发学生把各种各样想法讲出来，即使是猜想或者是不合理的解释，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考。在讲完每个单元新课时，给学生发言权，由他们提出问题。例如讲完“多倍体”时，许多同学针对多倍体概念，进行求异思维，纷纷提出：动物有多倍体吗？有，比较罕见，那又是什么原因？甚至有的同学提出，矮小人通过染色体加倍，那么其后代可能是高大的个体等笑话。即使出现这样的笑话也要鼓励，加以引导，说明动物的发育和繁殖与植物是不同的，这种富于推想和实践是取得科学成就的重要方面。
三、打破“心理定势”，鼓励学生勇于求异
在人们进行的创造性活动过程中，“心理定势”常常会成为难以突破的“框框”，成为先入为主的成见。所以教师须帮助学生加强自我克服能力，有意识形成一种反定势心理，以消除定势的影响，促进求异思维能力的发展。首先，要教育学生多向前人学习。正是由于达尔文敢于背弃当时占统治地位的“特创论”，不怕非难与制约，才使我们了解到“人是由猿猴进化而来，而不是‘上帝’创造的”。遗传学的奠基人孟德尔也正是由于敢于突破前人实验的束缚，选取豌豆作实验材料，从一对相对性状着手，并用科学的统计方法，经8年的不懈努力才终于获得成功的。其次要鼓励学生大胆质疑，不怕权感，不迷信书本和教师，广开思路，积极联想。例如在做“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，有的同学提出“用钢笔尖代替毛细吸管来划滤液细线”这一问题，那么教师对于这种“标新立异”的做法就要及时予以肯定。正是这种感情上的支持，学生才敢于有所思想，有所发挥。
四、探寻求异思维的途径
发展求异思维，仅仅培养学生乐于求异的兴趣和勇于求异的胆略是不够的，还必须指导学生摸索求异思维的途径、提高求异思维能力，进行创造性思维。 1.富于幻想。求异思维与一般思维不同，在于有创造想象成分的参与。思维倦怠，因循守旧，不可能造就出发明家和天才。因而在教学中应注意引导学生敢想、敢干，使之在头脑中形成丰富、准确、鲜明的形象，从而更好地发展其想象力和创造力。
2.辨异求实。在教学过程中，要教育学生善于比较，使学生懂得从比较中打开思路，不谋求唯一正确的答案，知道“逼迫”自己通过不同的思路达到要寻找的目标。从比较中发现新问题、新情况，发现老问题的不同解决办法，发现已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发，从而培养出创造性打开自己思路的习惯。另外，教师还要善于把不同的事物作对比分析，把有意义的材料组合在一起比较，通过比较确定共性和个性，达到深化概念，活化知识，明辨是非，开拓思维，培养能力的目的。例如在DNA复制、转录和翻译教学中，通过求异思维可知①它们用的模板不同；②它们发生的场所不同；③它们的原料不同；④它们的产物不同；⑤它们的意义不同。通过上述分析比较，学生就很容易区分这3个概念。同时也有效地遏制了知识的负迁移。
3.类比模拟。在教学过程中，教师要善于指导学生从自然界或已有成果中，寻找出与创造对象相类似的东西，加以模拟，并创造出新的东西来。从个体成长过程的特点来看，模仿是创造的先导。学生在学习过程中，通过自己动脑、动手的演练，在类比模拟中学会创造。如在做唾液淀粉酶对淀粉的消化实验时，许多同学就结合“酶的特性”纷纷提出“改变水温”、“唾液中加盐酸改变pH值”等问题。那么教师就可鼓励学生大胆地按照他们的设想作对比实验，学生则表现出极高的热情，从而大大激发了学生的探索与创造的欲望。
4.多向思考。知识丰厚，思路宽广，这是思维的基础之一。若思考只流于单一形式和方法，局限于狭小范围，对问题考虑不周，那么，所得结论就将偏离客观实际。因此，教师在教学过程应集激趣、传情、达意、启智于一体，克服呆板、单一的注入式教学模式。要想方设法诱导学生把知识广泛迁移，对问题进行全面观察，多向思考，促成学生由定势思维向求异思维的转化。如在“蝗虫”的教学中，对于“蝗虫是用气管系统来呼吸”这一问题，如果直接把现成知识传输给学生，很难引起学生兴趣，学了以后也易遗忘。若反其道而行之，先不告诉结论，而是提出问题，引导学生逆向思考。即“根据提供的材料（小试管、水、棉絮、活蝗虫），请设计出可证明蝗虫是用气管系统呼吸的实验。”结果讨论激烈，气氛活跃。有些同学提出把蝗虫的头部浸到水里，有些同学提出把蝗虫的胸、腹部浸到水里。很显然，后一部分同学在分析问题时突破了定势思维的禁锢。当然，教无定法。学生的学习生活本身就是一种复杂的思维过程，教师应根据不同的背景采取不同的处理方法，殚精竭虑，持之以恒，以达到提高学生求异思维能力的目的。
参考文献：
[1]徐达林，王溢然.求异[M].郑州：大象出版社，1999..
[2]聂厚德.中小学教育科研实用方法[M].重庆：西南师范大学出版社，1994.