摘要：学生们完成一项对未知事物的认识活动，可能要经过观察、提出问题、作出假设、实验验证、获得结论等一系列活动过程。在一系列活动过程中，孩子们提出的问题、探究的方法、探究的过程应该都是科学的。孩子们是否能经历一个科学的探究活动过程，取决于科学教师能否科学地进行指导。
　　关键词：指导；探究活动；教学实践；教学效率
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-056-1在新课程的理念引导下，全面提高学生素质成为当今教育界普遍关心的一个问题，因此，小学的科学教育也被放到一个重要的位置。但目前，小学科学课堂上存在教师对学生探究活动的指导不够有力，对学生探究活动的时间安排比较随意，非探究活动的时间耗费太多等问题，严重影响了科学课堂的教学效率。那么，怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？笔者结合本人在这方面的教学实践，谈几点看法，以期抛砖引玉。
　　一、探究活动的指导要得力
　　在以探究为核心的科学课中，经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生的科学素养也主要是通过这些探究活动培养和发展起来的。在现阶段的科学教学实践中，教师们虽然主观上都很重视探究活动的开展，但由于对学生如何开展探究活动缺乏有效的指导——活动目标模糊、指导方法单一，以至于学生在课堂上进行的探究活动效率十分低下。
　　我们先来看《面包发霉了》的课上教师的“指导”。
　　师：如果我们要研究霉菌的生长与温度的关系，需要什么材料？该怎么研究？
　　生：把面包装在塑料袋里，然后一只放在水里，一只放在水的外面。
　　师：为什么？
　　师：水里和水的外面，有什么不一样？
　　……
　　教师在课堂上通过不停地追问，找一个“代言人”的指导方式，效率能高吗？学生的探究能力能有多大的发展？像这样，教师为了尽快地让学生说出“自己心中的答案”，往往会时不时地打断孩子的表达，想当然地把孩子们的表达往自己的设计意图上靠。
　　那么，教师怎么会坚持用这样的方法来指导的呢？
　　分析原因，可能是教师对所实施的指导欲达成的目标不清楚、不明确、不具体，才导致这样让孩子们自己说说就过了的所谓“指导”、“帮助”。
　　所以，对学生科学探究的指导问题，实质是对学习主体的认识和研究的问题。
　　二、探究活动的时间安排要合理
　　科学课中，学生的小组探究活动是非常重要的教学环节，它将直接影响到学生科学思维品质的培养和发展，直接影响到科学教学目标的达成度，也将影响到教师预设的下一个教学环节的发展方向。
　　所以，学生的小组探究活动是科学课中最需要时间保证的一个环节。
　　我们以《生的食物和熟的食物》一课为例
　　师：大家看到了，每组的桌上有两个马铃薯，一个是生的，一个是熟的，你怎么来判断它？
　　生：闻味道。
　　摸软硬。
　　看颜色。
　　……
　　这位老师在活动前采纳了学生所定的时间，而实际活动中并没有按学生商定的时间进行操作：学生说1分钟、3分钟、5分钟，老师折中取3分钟，结果，活动实际用了6分12秒。
　　其实一项学生探究活动时间的确定，是要考虑多方面因素的。教师必须在课前对各项活动进行亲自的实践，估计完成活动大致所需的时间，同时考虑在活动中以学生的现有水平可能会出现怎样的问题，并设计考虑怎样进行指导和指导所需的时间等。
　　三、非探究活动时间要减少
　　教师在课堂上由于指导的不力，在指导学生探究的过程中，耗费了许多的时间，教学的效率不高。但那些时间毕竟还是花在了指导上，花在了学生的探究过程中。而在当前的课堂教学中，更令人痛惜的是，有大量的课堂教学时间却耗费在了非学生的探究活动之中。浪费时间最多的情况是有些课的引入。浪费教学时间比较多的第二种情况是，学生分组实验后全班汇总实验数据的时候。还有课堂上教师的板书和分发实验器材。经常听教师这样说，现在的科学课，内容太多了，每节课几乎都上不完。有些课，课堂教学时间不够用，是不是也有教师自身的原因呢？如果我们在上科学课的时候能做到引入直截了当，板书事先写好，器材有序领取，汇报统筹安排。就目前的科学课，每节课省出5分钟时间还给学生用于开展探究活动还是完全可能的。要让孩子们高效地学习科学，我们科学教师就应加强科学探究实践，学习理解科学的性质，提高自身的科学素养，增强对科学与伪科学的鉴别能力。只有这样，才能真正达成我们科学教育培养学生科学素养的目标。