常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。为了保证这部分学生将来能适应激烈竞争的社会，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人教学实践认为可从如下几方面做起。
　　
　　一、用一些典型的实验激发“学困生”的学习兴趣
　　
　　物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如在讲《流体压强与流速的关系》时，将乒乓球放在漏斗里，然后从顶端向上吹气，让学生观察现象，学生看到乒乓球不但会被吹起来，反而安然地躺在漏斗里……看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么？变被动学习为主动学习。
　　
　　 二、 用激励性语言激发“学困生”的学习兴趣
　　
　　改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。
　　
　　三、 用成功体验激发“学困生”的学习兴趣
　　
　　使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动。然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次课后不单纯看分数，只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课时针对他们设计的问题应尽量简单些，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习乐趣，建立起学好物理的信心。
　　总之，兴趣属非智力因素的范畴，“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内动力，克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
　　 （乐亭汀流河镇大杨庄初中）