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常言说“寸有所长,尺有所短,月有圆缺,学有迟速”。学生的差异必然存在,教师必须承认并尊重这种差异。为了保证这部分学生将来能适应激烈竞争的社会,我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育,结合本人教学实践认为可从如下几方面做起。
一、用一些典型的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科,人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的,在物理课的教学中,教师要多动手做实验,引导学生做一些有趣的实验。如在讲《流体压强与流速的关系》时,将乒乓球放在漏斗里,然后从顶端向上吹气,让学生观察现象,学生看到乒乓球不但会被吹起来,反而安然地躺在漏斗里……看到这些奇异的现象后,即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书,去找原因,想知道为什么?变被动学习为主动学习。
二、 用激励性语言激发“学困生”的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离。
三、 用成功体验激发“学困生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动。然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次课后不单纯看分数,只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课时针对他们设计的问题应尽量简单些,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习乐趣,建立起学好物理的信心。
总之,兴趣属非智力因素的范畴,“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异,对“学困生”进行兴趣教育,不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望,更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的学习内动力,克服学习中的各种困难和忍受各种挫折,这也正是我们教育者最愿看到的事实。
(乐亭汀流河镇大杨庄初中)
一、用一些典型的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科,人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的,在物理课的教学中,教师要多动手做实验,引导学生做一些有趣的实验。如在讲《流体压强与流速的关系》时,将乒乓球放在漏斗里,然后从顶端向上吹气,让学生观察现象,学生看到乒乓球不但会被吹起来,反而安然地躺在漏斗里……看到这些奇异的现象后,即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书,去找原因,想知道为什么?变被动学习为主动学习。
二、 用激励性语言激发“学困生”的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离。
三、 用成功体验激发“学困生”的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动。然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次课后不单纯看分数,只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课时针对他们设计的问题应尽量简单些,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习乐趣,建立起学好物理的信心。
总之,兴趣属非智力因素的范畴,“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异,对“学困生”进行兴趣教育,不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望,更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的学习内动力,克服学习中的各种困难和忍受各种挫折,这也正是我们教育者最愿看到的事实。
(乐亭汀流河镇大杨庄初中)