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【摘 要】
作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的，本文根据自己的经验浅谈几种愉快教学方法。
【关键词】
创设情境 音乐节奏 愉快 自编自导自演
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是引起和维持注意的重要因素，是深入学习的前提。在音乐课中，我常用创设情境的方法来激发学生的兴趣。因为音乐是最富于情境性的。通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知意识和情感体验，能从情感上激起学生与教材的共鸣。
如上《蒙古小夜曲》一课时，我采用音画结合的方法，在大屏幕上打出一幅美丽的草原风景图，画面上是一片翠绿的草地，远处羊群如珍珠般散落，牧羊人骑着马，甩着鞭子，在牧放羊群。近处有几个蒙古包，两个蒙古族少年正在尽情的舞蹈，同时播放乐曲腾格尔的《天堂》，营造出草原的情境，把学生带入了美丽的大草原。接着，我跳了一段蒙古族舞蹈，让学生学习简单的动作，使学生从情绪和情感上产生共鸣，进而对本节课的学习内容产生兴趣。
通过创设情境，在课的一开始就把学生带入一个新鲜的环境，制造悬念，调动学生的积极性，他们知道接下来有很多有趣的故事发生，就会展现出最佳的学习状态。学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进学生的心中，成为其心灵中美好的东西。
二、在游戏中感受音乐节奏，与节奏感受“零距离”
节奏本身能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐、舞蹈和语言共同的基因，从节奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者贯通起来，融为一体。对于基础音乐教育，节奏训练显然占有着许多独特的优势，节奏活动与学生们的生理、心理节律有着直接的联系，它乐感强，可以不借助任何器具，仅用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会。使学生们参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。有时我把与该课内容相一致的节奏内容，作为其后教学的前引。一般先是进行朗读与拍手同节奏的类型，进一步发展为朗读与拍手，朗读与踏脚，拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型，最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型，再配合打击乐器的使用，让学生在多次反复中记住它。同时为了培养合作协调等“非音乐”的素质，或是为了使教学气氛轻松活泼，也可加入一些不是本课的节奏内容。用各种趣味游戏，可使学生在轻松、愉快中感受节奏，感受音乐带来的情绪，加上游戏比赛形式，更能满足学生强烈的参与心理和竞争心理。
三、启发学生表现美，愉快演唱
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。有表情地歌唱應该是演唱教学中的主要目标。教师要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于一些年代久远的歌曲来说，教师光用语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《啊！朋友》时，只领学生跟伴奏唱了两遍，他们就会唱了。但由于学生无法体会歌中的“我”为了保卫祖国视死如归的决心，许多学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便播放了一段从电影《桥》中截取的电影片段，影片中呈现的是炸桥时的悲壮场面。学生们似乎有所感悟，顿时来了情绪，唱出了誓死保卫祖国的坚定决心的情绪。接着我又让他们比较歌曲中三段歌词各自表达的情绪有什么不同，于是大家经过比较、讨论，得出了结论：第一段“侵略者闯进我家乡”要用愤怒的，决心保卫祖国的心情来唱；第二段“如果我在战斗中牺牲，你一定把我来埋葬”表现出“我”为了保卫祖国随时做好牺牲的准备；第三段“每当人们从这里走过，都说啊多么美丽的花”表现了许许多多的人的牺牲换来了今天的和平，要用赞美的心情来唱。这样一比较，学生对歌曲理解的更加透彻，能用不同的心情演唱出歌曲中的不同情绪。
四、自编自导自演
趣味的快乐教学能使学生处于一种主动的学习状态，真正展现学生的纯真和丰富的想象力。教学中，教师应当引导学生，对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，开心地进行音乐创编，积极主动地进行审美再创造，还可以在音乐中动情地演一演，不断激励学生体验音乐的美妙。
在欣赏教学中，我通常让他们展开联想，然后各自说说自己脑海中呈现的画面，学生往往表现出很浓厚的兴趣。如在欣赏《百鸟朝凤》后，启发学生想象乐曲所描绘的情景，并用语言描述出来，然后教师将学生想象的情景加以归纳整合，最后学生们创编出了一个百鸟争鸣的热闹场面，一棵异常茂盛的大树上有一只鸟在叫，好象在说：“凤凰要来啦！凤凰要来啦！”路旁经过的两只鸟儿听到这话马上停了下来，这消息一传十，十传百，越来越多的鸟儿聚集在这里，公鸡、母鸡也来了，树上的蝉也来凑热闹，“知了～～知了～～～”叫个不停，大家都在欢迎凤凰的到来……学生们的想象力真是丰富多彩，让人赞叹不已。还有的学生开始模仿公鸡啼、蝉鸣等等，在这个快乐的自编自导自演的过程中，学生由“心动”到“行动”，师生共同参与音乐活动，与音乐融为了一体，使整个创编和表演过程更具艺术性和审美性。在这个生动活泼的教学过程中，不仅发展了学生的创造性思维，而且开发了学生的表演和创造潜能，使学生开心、快乐地获得审美愉悦体验，增强学生进一步学习音乐的兴趣和信心，同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。
总之，音乐课教师要创设富有美感和启发性的情境去感染学生，积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，从音乐中找到快乐，体验到音乐美，不断的发现美，不断的体验到创造美的无穷乐趣，潜移默化的陶冶美的情操。让课堂成为塑造美好灵魂的圣殿！
作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的，本文根据自己的经验浅谈几种愉快教学方法。
【关键词】
创设情境 音乐节奏 愉快 自编自导自演
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，是引起和维持注意的重要因素，是深入学习的前提。在音乐课中，我常用创设情境的方法来激发学生的兴趣。因为音乐是最富于情境性的。通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知意识和情感体验，能从情感上激起学生与教材的共鸣。
如上《蒙古小夜曲》一课时，我采用音画结合的方法，在大屏幕上打出一幅美丽的草原风景图，画面上是一片翠绿的草地，远处羊群如珍珠般散落，牧羊人骑着马，甩着鞭子，在牧放羊群。近处有几个蒙古包，两个蒙古族少年正在尽情的舞蹈，同时播放乐曲腾格尔的《天堂》，营造出草原的情境，把学生带入了美丽的大草原。接着，我跳了一段蒙古族舞蹈，让学生学习简单的动作，使学生从情绪和情感上产生共鸣，进而对本节课的学习内容产生兴趣。
通过创设情境，在课的一开始就把学生带入一个新鲜的环境，制造悬念，调动学生的积极性，他们知道接下来有很多有趣的故事发生，就会展现出最佳的学习状态。学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，音乐课堂便成了学生精神上的家园，音乐将真正走进学生的心中，成为其心灵中美好的东西。
二、在游戏中感受音乐节奏，与节奏感受“零距离”
节奏本身能独立地表现一定的音乐意义，又是音乐、舞蹈和语言共同的基因，从节奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者贯通起来，融为一体。对于基础音乐教育，节奏训练显然占有着许多独特的优势，节奏活动与学生们的生理、心理节律有着直接的联系，它乐感强，可以不借助任何器具，仅用“肢体活动”来表现，易于着手，易于被感受和领会。使学生们参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。有时我把与该课内容相一致的节奏内容，作为其后教学的前引。一般先是进行朗读与拍手同节奏的类型，进一步发展为朗读与拍手，朗读与踏脚，拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型，最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型，再配合打击乐器的使用，让学生在多次反复中记住它。同时为了培养合作协调等“非音乐”的素质，或是为了使教学气氛轻松活泼，也可加入一些不是本课的节奏内容。用各种趣味游戏，可使学生在轻松、愉快中感受节奏，感受音乐带来的情绪，加上游戏比赛形式，更能满足学生强烈的参与心理和竞争心理。
三、启发学生表现美，愉快演唱
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。有表情地歌唱應该是演唱教学中的主要目标。教师要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于一些年代久远的歌曲来说，教师光用语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《啊！朋友》时，只领学生跟伴奏唱了两遍，他们就会唱了。但由于学生无法体会歌中的“我”为了保卫祖国视死如归的决心，许多学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便播放了一段从电影《桥》中截取的电影片段，影片中呈现的是炸桥时的悲壮场面。学生们似乎有所感悟，顿时来了情绪，唱出了誓死保卫祖国的坚定决心的情绪。接着我又让他们比较歌曲中三段歌词各自表达的情绪有什么不同，于是大家经过比较、讨论，得出了结论：第一段“侵略者闯进我家乡”要用愤怒的，决心保卫祖国的心情来唱；第二段“如果我在战斗中牺牲，你一定把我来埋葬”表现出“我”为了保卫祖国随时做好牺牲的准备；第三段“每当人们从这里走过，都说啊多么美丽的花”表现了许许多多的人的牺牲换来了今天的和平，要用赞美的心情来唱。这样一比较，学生对歌曲理解的更加透彻，能用不同的心情演唱出歌曲中的不同情绪。
四、自编自导自演
趣味的快乐教学能使学生处于一种主动的学习状态，真正展现学生的纯真和丰富的想象力。教学中，教师应当引导学生，对音乐作品“重新构建”，展开丰富的想象，开心地进行音乐创编，积极主动地进行审美再创造，还可以在音乐中动情地演一演，不断激励学生体验音乐的美妙。
在欣赏教学中，我通常让他们展开联想，然后各自说说自己脑海中呈现的画面，学生往往表现出很浓厚的兴趣。如在欣赏《百鸟朝凤》后，启发学生想象乐曲所描绘的情景，并用语言描述出来，然后教师将学生想象的情景加以归纳整合，最后学生们创编出了一个百鸟争鸣的热闹场面，一棵异常茂盛的大树上有一只鸟在叫，好象在说：“凤凰要来啦！凤凰要来啦！”路旁经过的两只鸟儿听到这话马上停了下来，这消息一传十，十传百，越来越多的鸟儿聚集在这里，公鸡、母鸡也来了，树上的蝉也来凑热闹，“知了～～知了～～～”叫个不停，大家都在欢迎凤凰的到来……学生们的想象力真是丰富多彩，让人赞叹不已。还有的学生开始模仿公鸡啼、蝉鸣等等，在这个快乐的自编自导自演的过程中，学生由“心动”到“行动”，师生共同参与音乐活动，与音乐融为了一体，使整个创编和表演过程更具艺术性和审美性。在这个生动活泼的教学过程中，不仅发展了学生的创造性思维，而且开发了学生的表演和创造潜能，使学生开心、快乐地获得审美愉悦体验，增强学生进一步学习音乐的兴趣和信心，同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。
总之，音乐课教师要创设富有美感和启发性的情境去感染学生，积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，从音乐中找到快乐，体验到音乐美，不断的发现美，不断的体验到创造美的无穷乐趣，潜移默化的陶冶美的情操。让课堂成为塑造美好灵魂的圣殿！