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【摘 要】
作为素质教育的音乐教学,必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式,必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的,本文根据自己的经验浅谈几种愉快教学方法。
【关键词】
创设情境 音乐节奏 愉快 自编自导自演
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,是引起和维持注意的重要因素,是深入学习的前提。在音乐课中,我常用创设情境的方法来激发学生的兴趣。因为音乐是最富于情境性的。通过创设情境,有利于激发学生的求知欲望,也可以唤起学生原有的认知意识和情感体验,能从情感上激起学生与教材的共鸣。
如上《蒙古小夜曲》一课时,我采用音画结合的方法,在大屏幕上打出一幅美丽的草原风景图,画面上是一片翠绿的草地,远处羊群如珍珠般散落,牧羊人骑着马,甩着鞭子,在牧放羊群。近处有几个蒙古包,两个蒙古族少年正在尽情的舞蹈,同时播放乐曲腾格尔的《天堂》,营造出草原的情境,把学生带入了美丽的大草原。接着,我跳了一段蒙古族舞蹈,让学生学习简单的动作,使学生从情绪和情感上产生共鸣,进而对本节课的学习内容产生兴趣。
通过创设情境,在课的一开始就把学生带入一个新鲜的环境,制造悬念,调动学生的积极性,他们知道接下来有很多有趣的故事发生,就会展现出最佳的学习状态。学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂,时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验,音乐课堂便成了学生精神上的家园,音乐将真正走进学生的心中,成为其心灵中美好的东西。
二、在游戏中感受音乐节奏,与节奏感受“零距离”
节奏本身能独立地表现一定的音乐意义,又是音乐、舞蹈和语言共同的基因,从节奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者贯通起来,融为一体。对于基础音乐教育,节奏训练显然占有着许多独特的优势,节奏活动与学生们的生理、心理节律有着直接的联系,它乐感强,可以不借助任何器具,仅用“肢体活动”来表现,易于着手,易于被感受和领会。使学生们参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。有时我把与该课内容相一致的节奏内容,作为其后教学的前引。一般先是进行朗读与拍手同节奏的类型,进一步发展为朗读与拍手,朗读与踏脚,拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型,最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型,再配合打击乐器的使用,让学生在多次反复中记住它。同时为了培养合作协调等“非音乐”的素质,或是为了使教学气氛轻松活泼,也可加入一些不是本课的节奏内容。用各种趣味游戏,可使学生在轻松、愉快中感受节奏,感受音乐带来的情绪,加上游戏比赛形式,更能满足学生强烈的参与心理和竞争心理。
三、启发学生表现美,愉快演唱
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。有表情地歌唱應该是演唱教学中的主要目标。教师要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象,进入歌曲的意境,用自己的真情去演唱和体味。只有这样,学生才能进入表现音乐的最佳状态,唱出的歌声真挚动听,从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点,首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于一些年代久远的歌曲来说,教师光用语言去引导学生理解歌曲是远远不够的,教师要把音乐同学生的生活融为一体,结合他们生活中熟悉的事物和词语,作形象的比喻和讲解,把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来,激发学生学习的兴趣,引导他们将整个身心投入到唱歌中去,正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《啊!朋友》时,只领学生跟伴奏唱了两遍,他们就会唱了。但由于学生无法体会歌中的“我”为了保卫祖国视死如归的决心,许多学生唱起来很呆板,面无表情。对此,我便播放了一段从电影《桥》中截取的电影片段,影片中呈现的是炸桥时的悲壮场面。学生们似乎有所感悟,顿时来了情绪,唱出了誓死保卫祖国的坚定决心的情绪。接着我又让他们比较歌曲中三段歌词各自表达的情绪有什么不同,于是大家经过比较、讨论,得出了结论:第一段“侵略者闯进我家乡”要用愤怒的,决心保卫祖国的心情来唱;第二段“如果我在战斗中牺牲,你一定把我来埋葬”表现出“我”为了保卫祖国随时做好牺牲的准备;第三段“每当人们从这里走过,都说啊多么美丽的花”表现了许许多多的人的牺牲换来了今天的和平,要用赞美的心情来唱。这样一比较,学生对歌曲理解的更加透彻,能用不同的心情演唱出歌曲中的不同情绪。
四、自编自导自演
趣味的快乐教学能使学生处于一种主动的学习状态,真正展现学生的纯真和丰富的想象力。教学中,教师应当引导学生,对音乐作品“重新构建”,展开丰富的想象,开心地进行音乐创编,积极主动地进行审美再创造,还可以在音乐中动情地演一演,不断激励学生体验音乐的美妙。
在欣赏教学中,我通常让他们展开联想,然后各自说说自己脑海中呈现的画面,学生往往表现出很浓厚的兴趣。如在欣赏《百鸟朝凤》后,启发学生想象乐曲所描绘的情景,并用语言描述出来,然后教师将学生想象的情景加以归纳整合,最后学生们创编出了一个百鸟争鸣的热闹场面,一棵异常茂盛的大树上有一只鸟在叫,好象在说:“凤凰要来啦!凤凰要来啦!”路旁经过的两只鸟儿听到这话马上停了下来,这消息一传十,十传百,越来越多的鸟儿聚集在这里,公鸡、母鸡也来了,树上的蝉也来凑热闹,“知了~~知了~~~”叫个不停,大家都在欢迎凤凰的到来……学生们的想象力真是丰富多彩,让人赞叹不已。还有的学生开始模仿公鸡啼、蝉鸣等等,在这个快乐的自编自导自演的过程中,学生由“心动”到“行动”,师生共同参与音乐活动,与音乐融为了一体,使整个创编和表演过程更具艺术性和审美性。在这个生动活泼的教学过程中,不仅发展了学生的创造性思维,而且开发了学生的表演和创造潜能,使学生开心、快乐地获得审美愉悦体验,增强学生进一步学习音乐的兴趣和信心,同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。
总之,音乐课教师要创设富有美感和启发性的情境去感染学生,积极、努力创造愉悦的学习情景,尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性,从音乐中找到快乐,体验到音乐美,不断的发现美,不断的体验到创造美的无穷乐趣,潜移默化的陶冶美的情操。让课堂成为塑造美好灵魂的圣殿!
作为素质教育的音乐教学,必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式,必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的,本文根据自己的经验浅谈几种愉快教学方法。
【关键词】
创设情境 音乐节奏 愉快 自编自导自演
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,是引起和维持注意的重要因素,是深入学习的前提。在音乐课中,我常用创设情境的方法来激发学生的兴趣。因为音乐是最富于情境性的。通过创设情境,有利于激发学生的求知欲望,也可以唤起学生原有的认知意识和情感体验,能从情感上激起学生与教材的共鸣。
如上《蒙古小夜曲》一课时,我采用音画结合的方法,在大屏幕上打出一幅美丽的草原风景图,画面上是一片翠绿的草地,远处羊群如珍珠般散落,牧羊人骑着马,甩着鞭子,在牧放羊群。近处有几个蒙古包,两个蒙古族少年正在尽情的舞蹈,同时播放乐曲腾格尔的《天堂》,营造出草原的情境,把学生带入了美丽的大草原。接着,我跳了一段蒙古族舞蹈,让学生学习简单的动作,使学生从情绪和情感上产生共鸣,进而对本节课的学习内容产生兴趣。
通过创设情境,在课的一开始就把学生带入一个新鲜的环境,制造悬念,调动学生的积极性,他们知道接下来有很多有趣的故事发生,就会展现出最佳的学习状态。学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂,时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验,音乐课堂便成了学生精神上的家园,音乐将真正走进学生的心中,成为其心灵中美好的东西。
二、在游戏中感受音乐节奏,与节奏感受“零距离”
节奏本身能独立地表现一定的音乐意义,又是音乐、舞蹈和语言共同的基因,从节奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者贯通起来,融为一体。对于基础音乐教育,节奏训练显然占有着许多独特的优势,节奏活动与学生们的生理、心理节律有着直接的联系,它乐感强,可以不借助任何器具,仅用“肢体活动”来表现,易于着手,易于被感受和领会。使学生们参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。有时我把与该课内容相一致的节奏内容,作为其后教学的前引。一般先是进行朗读与拍手同节奏的类型,进一步发展为朗读与拍手,朗读与踏脚,拍手与踏脚节奏互补的二重声部节奏类型,最后可再发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部节奏类型,再配合打击乐器的使用,让学生在多次反复中记住它。同时为了培养合作协调等“非音乐”的素质,或是为了使教学气氛轻松活泼,也可加入一些不是本课的节奏内容。用各种趣味游戏,可使学生在轻松、愉快中感受节奏,感受音乐带来的情绪,加上游戏比赛形式,更能满足学生强烈的参与心理和竞争心理。
三、启发学生表现美,愉快演唱
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。有表情地歌唱應该是演唱教学中的主要目标。教师要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象,进入歌曲的意境,用自己的真情去演唱和体味。只有这样,学生才能进入表现音乐的最佳状态,唱出的歌声真挚动听,从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点,首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于一些年代久远的歌曲来说,教师光用语言去引导学生理解歌曲是远远不够的,教师要把音乐同学生的生活融为一体,结合他们生活中熟悉的事物和词语,作形象的比喻和讲解,把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来,激发学生学习的兴趣,引导他们将整个身心投入到唱歌中去,正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《啊!朋友》时,只领学生跟伴奏唱了两遍,他们就会唱了。但由于学生无法体会歌中的“我”为了保卫祖国视死如归的决心,许多学生唱起来很呆板,面无表情。对此,我便播放了一段从电影《桥》中截取的电影片段,影片中呈现的是炸桥时的悲壮场面。学生们似乎有所感悟,顿时来了情绪,唱出了誓死保卫祖国的坚定决心的情绪。接着我又让他们比较歌曲中三段歌词各自表达的情绪有什么不同,于是大家经过比较、讨论,得出了结论:第一段“侵略者闯进我家乡”要用愤怒的,决心保卫祖国的心情来唱;第二段“如果我在战斗中牺牲,你一定把我来埋葬”表现出“我”为了保卫祖国随时做好牺牲的准备;第三段“每当人们从这里走过,都说啊多么美丽的花”表现了许许多多的人的牺牲换来了今天的和平,要用赞美的心情来唱。这样一比较,学生对歌曲理解的更加透彻,能用不同的心情演唱出歌曲中的不同情绪。
四、自编自导自演
趣味的快乐教学能使学生处于一种主动的学习状态,真正展现学生的纯真和丰富的想象力。教学中,教师应当引导学生,对音乐作品“重新构建”,展开丰富的想象,开心地进行音乐创编,积极主动地进行审美再创造,还可以在音乐中动情地演一演,不断激励学生体验音乐的美妙。
在欣赏教学中,我通常让他们展开联想,然后各自说说自己脑海中呈现的画面,学生往往表现出很浓厚的兴趣。如在欣赏《百鸟朝凤》后,启发学生想象乐曲所描绘的情景,并用语言描述出来,然后教师将学生想象的情景加以归纳整合,最后学生们创编出了一个百鸟争鸣的热闹场面,一棵异常茂盛的大树上有一只鸟在叫,好象在说:“凤凰要来啦!凤凰要来啦!”路旁经过的两只鸟儿听到这话马上停了下来,这消息一传十,十传百,越来越多的鸟儿聚集在这里,公鸡、母鸡也来了,树上的蝉也来凑热闹,“知了~~知了~~~”叫个不停,大家都在欢迎凤凰的到来……学生们的想象力真是丰富多彩,让人赞叹不已。还有的学生开始模仿公鸡啼、蝉鸣等等,在这个快乐的自编自导自演的过程中,学生由“心动”到“行动”,师生共同参与音乐活动,与音乐融为了一体,使整个创编和表演过程更具艺术性和审美性。在这个生动活泼的教学过程中,不仅发展了学生的创造性思维,而且开发了学生的表演和创造潜能,使学生开心、快乐地获得审美愉悦体验,增强学生进一步学习音乐的兴趣和信心,同时也使音乐教学变得更加轻松和愉悦。
总之,音乐课教师要创设富有美感和启发性的情境去感染学生,积极、努力创造愉悦的学习情景,尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性,从音乐中找到快乐,体验到音乐美,不断的发现美,不断的体验到创造美的无穷乐趣,潜移默化的陶冶美的情操。让课堂成为塑造美好灵魂的圣殿!