论文部分内容阅读
摘要 从高职高专水土保持专业的培养目标出发，依据高职教育水土保持专业的性质、特点和水土保持岗位需求，从理论与实践教学内容、教学方法、教学手段以及师资素质建设等方面对水土保持课程教学的改革进行了探索。
关键词 高等职业教育；水土保持专业课程；教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）16-0334-02
目前，我国水土保持工作需要大量的一线应用型技术人才。从这方面讲，发展水土保持高等职业教育显得尤为重要。四川水利职业技术学院是西南地区为数不多设立了水土保持专科教育的院校，该专业创建于2000年，向我国16个省（区）招收水土保持专业学生。专业创建至今已经培养了大量的水土保持专业技术人才，同时也在水土保持专业课程教学方面积累了宝贵的经验。我院水土保持专业结合办学实际，积极探讨水土保持专业教学改革与实践途径，努力提高学生的综合素质和职业能力，为我国水土保持专业高职高专教育的发展和改革奠定坚实的基础。
1 高职高专水土保持专业的人才培养目标
水土保持专业是介于农业、环境科学与工程技术学科之间的交叉学科[1]，综合性强、知识面广，需要多学科的知识和技能，因此学生的专业素质和基本技能就成为人才培养的重点。水土保持高等职业教育，在层次上属于高等教育，在类型上属于职业教育。有别于普通高等教育培养学科型、工程型人才的目标，又有别于中等职业教育培养技术工人和中等技术人才的目标[2]，所以高职高专三年制水土保持专业人才培养目标为培养能在水土保持、林业、农业、水利、环境保护等企事业部门从事农村水土保持、城市园林绿化及城市水土保持与生态建设的规划、施工和管理的一线应用型高级工程技术人才[3]。
2 高职高专水土保持专业的课程体系
目前，国内水土保持专业教学一般重理论、轻实践，注重理论学习和知识传授，轻视素质和技能培養[4]。高职高专人才培养目标是培养一线应用型工程技术人才，教学不能像本科院校的水土保持专业那样，去追求理论知识的系统性和完整性[5]，实践性教学环节也不应成为理论教学的附属环节，而是应以理论教育为基础，基础知识 “必需、够用”，专业课程以专业技能和职业能力的培养为目标，专业知识“实用、实效”[2]。
职业教育，教育部不设全国统一的专业目录，专业设置应“主动适应，因需而变”[6]，因而高职高专水土保持专业课程体系建设应注重学科特色，以人才培养目标为出发点，重点改革理论与实践教学内容、教学方法和教学手段，培养学生动手能力，增强学生职业素质，创新课程体系的建设。
3 合理安排理论与实践教学内容
3.1 改革理论教学内容
对近几年水土保持专业的毕业生和在校生进行了相关调查，分析发现开设的课程部分内容理论偏深、操作性较差，很多知识在工作岗位上用不到，学生工作后不能较快进入工作角色。因此，教学改革的关键是将理论知识转化和应用于实践。
在教学内容设置上，理论知识以“必需、够用”为度[2]，这种理论知识对学生来说是必需的，并且足以用于工程实践。因此，高职水土保持专业的理论知识与本科相比可以是不系统的，重点是理论知识的应用，与工程实践相关的理论知识要讲透，纯理论的内容可减少。
按照人才培养目标的要求，认真分析社会和学生的需求，仔细修订课程大纲，删除了陈旧、重复性的教学内容，增加了新技术和新方法应用的教学内容，逐步向水土保持生产、施工、管理方向延伸；根据毕业生就业岗位和主要能力范围的调查结果，在理论内容上增加了生产建设领域需求较多的水土保持工程施工、水土保持工程概预算、水土保持工程监理、水土保持监测、水土保持方案编制等方面的知识，使学生学到的知识能适应职业需求，促进这些理论知识向实践技能转化。
3.2 实践教学的改革
3.2.1 实践教学内容。实践教学是高职院校培养技术应用型人才的重要环节，实践教学内容的设置既要与理论教学联系，又要与实际岗位要求相适应。根据水土保持专业人才培养目标和行业特点与岗位需求，将实践教学的具体内容按一定的能力层次，合理安排到课程实验、集中教学实训、课程设计、毕业实践等环节，培养学生的职业能力。
课程实验穿插在相应课程的理论教学中，以加深学生对理论知识的理解，如基础课程土壤学实验、土力学实验、工程水文学实验等。集中教学实训安排在相应课程理论教学的中间和结束后进行，主要是基本方法、基本技能的专项集中教学实习，提高学生的实际动手能力。如测量实习、工程制图实习等。专业课程设计是按照课程性质设置的提高学生交流协作与解决问题能力和技术技能的综合性作业，如水土保持规划课程设计、水土保持监测实训等。毕业实践是培养学生综合素质和实践能力的重要实践性环节，包括顶岗实习和毕业设计（论文）。把学生安排到具体生产岗位，在真实工作环境中进行实战训练，提高分析与解决实际工程相关问题的能力；学生根据顶岗实习内容和生产经验与工程背景完成毕业设计（论文）。
3.2.2 实践教学模式。高职教育的成果是具有一定劳动技能的一线技术人员，这个成果最终要回到企业并接受企业的检验。教育与生产实践相结合的校企合作模式是实现这一目标的有效途径，也是职业教育职业性本质的必然要求[7]。
校企合作模式使学生直接参与工作流程和工作环节，在工作中将理论知识和实践技能相结合，培养动手实践的能力，增强生产第一线的技能，能有效提高学生的职业能力，使学生能够顺利就业[7]。因此，水土保持高职教育实践教学环节应由学院和企业共同承担，发挥学校和企业的双主体作用。根据水土保持专业岗位需求，学校与企业双方共同安排教学计划和实践课程，选派企业技术人员与学院教师一起承担实践实训教学任务，让其参与实践教学过程，指导实践教学，拓展实践教学渠道，提高实践教学质量[8]。
关键词 高等职业教育；水土保持专业课程；教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）16-0334-02
目前，我国水土保持工作需要大量的一线应用型技术人才。从这方面讲，发展水土保持高等职业教育显得尤为重要。四川水利职业技术学院是西南地区为数不多设立了水土保持专科教育的院校，该专业创建于2000年，向我国16个省（区）招收水土保持专业学生。专业创建至今已经培养了大量的水土保持专业技术人才，同时也在水土保持专业课程教学方面积累了宝贵的经验。我院水土保持专业结合办学实际，积极探讨水土保持专业教学改革与实践途径，努力提高学生的综合素质和职业能力，为我国水土保持专业高职高专教育的发展和改革奠定坚实的基础。
1 高职高专水土保持专业的人才培养目标
水土保持专业是介于农业、环境科学与工程技术学科之间的交叉学科[1]，综合性强、知识面广，需要多学科的知识和技能，因此学生的专业素质和基本技能就成为人才培养的重点。水土保持高等职业教育，在层次上属于高等教育，在类型上属于职业教育。有别于普通高等教育培养学科型、工程型人才的目标，又有别于中等职业教育培养技术工人和中等技术人才的目标[2]，所以高职高专三年制水土保持专业人才培养目标为培养能在水土保持、林业、农业、水利、环境保护等企事业部门从事农村水土保持、城市园林绿化及城市水土保持与生态建设的规划、施工和管理的一线应用型高级工程技术人才[3]。
2 高职高专水土保持专业的课程体系
目前，国内水土保持专业教学一般重理论、轻实践，注重理论学习和知识传授，轻视素质和技能培養[4]。高职高专人才培养目标是培养一线应用型工程技术人才，教学不能像本科院校的水土保持专业那样，去追求理论知识的系统性和完整性[5]，实践性教学环节也不应成为理论教学的附属环节，而是应以理论教育为基础，基础知识 “必需、够用”，专业课程以专业技能和职业能力的培养为目标，专业知识“实用、实效”[2]。
职业教育，教育部不设全国统一的专业目录，专业设置应“主动适应，因需而变”[6]，因而高职高专水土保持专业课程体系建设应注重学科特色，以人才培养目标为出发点，重点改革理论与实践教学内容、教学方法和教学手段，培养学生动手能力，增强学生职业素质，创新课程体系的建设。
3 合理安排理论与实践教学内容
3.1 改革理论教学内容
对近几年水土保持专业的毕业生和在校生进行了相关调查，分析发现开设的课程部分内容理论偏深、操作性较差，很多知识在工作岗位上用不到，学生工作后不能较快进入工作角色。因此，教学改革的关键是将理论知识转化和应用于实践。
在教学内容设置上，理论知识以“必需、够用”为度[2]，这种理论知识对学生来说是必需的，并且足以用于工程实践。因此，高职水土保持专业的理论知识与本科相比可以是不系统的，重点是理论知识的应用，与工程实践相关的理论知识要讲透，纯理论的内容可减少。
按照人才培养目标的要求，认真分析社会和学生的需求，仔细修订课程大纲，删除了陈旧、重复性的教学内容，增加了新技术和新方法应用的教学内容，逐步向水土保持生产、施工、管理方向延伸；根据毕业生就业岗位和主要能力范围的调查结果，在理论内容上增加了生产建设领域需求较多的水土保持工程施工、水土保持工程概预算、水土保持工程监理、水土保持监测、水土保持方案编制等方面的知识，使学生学到的知识能适应职业需求，促进这些理论知识向实践技能转化。
3.2 实践教学的改革
3.2.1 实践教学内容。实践教学是高职院校培养技术应用型人才的重要环节，实践教学内容的设置既要与理论教学联系，又要与实际岗位要求相适应。根据水土保持专业人才培养目标和行业特点与岗位需求，将实践教学的具体内容按一定的能力层次，合理安排到课程实验、集中教学实训、课程设计、毕业实践等环节，培养学生的职业能力。
课程实验穿插在相应课程的理论教学中，以加深学生对理论知识的理解，如基础课程土壤学实验、土力学实验、工程水文学实验等。集中教学实训安排在相应课程理论教学的中间和结束后进行，主要是基本方法、基本技能的专项集中教学实习，提高学生的实际动手能力。如测量实习、工程制图实习等。专业课程设计是按照课程性质设置的提高学生交流协作与解决问题能力和技术技能的综合性作业，如水土保持规划课程设计、水土保持监测实训等。毕业实践是培养学生综合素质和实践能力的重要实践性环节，包括顶岗实习和毕业设计（论文）。把学生安排到具体生产岗位，在真实工作环境中进行实战训练，提高分析与解决实际工程相关问题的能力；学生根据顶岗实习内容和生产经验与工程背景完成毕业设计（论文）。
3.2.2 实践教学模式。高职教育的成果是具有一定劳动技能的一线技术人员，这个成果最终要回到企业并接受企业的检验。教育与生产实践相结合的校企合作模式是实现这一目标的有效途径，也是职业教育职业性本质的必然要求[7]。
校企合作模式使学生直接参与工作流程和工作环节，在工作中将理论知识和实践技能相结合，培养动手实践的能力，增强生产第一线的技能，能有效提高学生的职业能力，使学生能够顺利就业[7]。因此，水土保持高职教育实践教学环节应由学院和企业共同承担，发挥学校和企业的双主体作用。根据水土保持专业岗位需求，学校与企业双方共同安排教学计划和实践课程，选派企业技术人员与学院教师一起承担实践实训教学任务，让其参与实践教学过程，指导实践教学，拓展实践教学渠道，提高实践教学质量[8]。