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摘 要：在高中数学课堂教学中创建和谐的教学氛围，首先教师必须有一个好的心态，其次要实施多样化教学，结合学生的生活，讲有趣的内容。
关键词：高中数学；和谐；数学教学
数学教师的工作场地是教室，教学的对象是学生，我们参与和谐社会的建设，主要是创建和谐的数学课堂氛围。创建和谐的数学课堂氛围始终是困扰数学教师的问题。数学的特点是抽象、严谨。教学内容的这些特点，制约着和谐课堂氛围的建设。那么究竟怎样教学，才能够创造出比较和谐的课堂教学氛围呢？我的经验是：
一、要带着愉快的心情进教室
人的心情总是会表露出来的。不论一个人的心理素质多么的好，控制能力多么的强，他的心情总是会流露出来的，或者早，或者晚，或者多，或者少，或者明显，或者隐含，一点表现都没有是不可能的。只不过心理素质好的人和控制能力强的人，表现的不太明显罢了。心情愉快的人，面带笑容，走路如风，说话如钟。心情不好的人，满面愁容，走起路来懒洋洋的，说话有气无力，萎靡不振。
教师的言谈举止音容笑貌影响着学生的心情。人们说“同病相怜”，表面的意思是说，看到病人，就会联想起自己曾经也得过同样的病，怜悯之心油然而生，心情顿时沉重起来。这个成语隐藏着一个心理学原理----随众心理。具体地说，就是看到表情痛苦的人，自己的心情会不由自主地难过起来，很多本来已经忘却的难过事情都涌上心头。看到快乐的人，自己的心情也会好起来，一切忧愁和烦恼便烟消云散。譬如说，我们的心情本来很好，当我们走进别人家的灵堂，看到那些因丧考妣而痛不欲生的人时，自己的眼泪会禁不住翻过眼眶。课堂上的情况与之类似。教师喜笑颜开，学生就心花怒放；教师满脸愁云，学生的心里会沉甸甸的。如果大家的心情都不好，那怎么能够创建出和谐的课堂氛围？
所以说，要创建和谐的数学课堂氛围，教师必须有一个好的心态，带着愉快的心情走进课堂。
二、教学方法要灵活多变
心理学家的研究表明：单一的思维模式，会使人大脑抑制。在数学课堂上，学生要学习老师教学的内容，大脑处于高速运转的状态，脑细胞活跃。脑细胞的活动与人参与活动方式有关。不同的活动方式，在人的大脑里会有不同的反应。大脑皮层是一个对立统一体，各个部分都有各自作用的范围和功能，既相对独立，又协调统一。用某一种方法教学，学生大脑与之相适应的部分就处于积极的状态，用另一种方法教学，学生大脑与之相适应的另一个部分就处于积极的状态。如果只使用一种方法教学，那么学生大脑的某个部分就一致处于工作状态。随着时间的推移，学生大脑的这些部分就会逐渐疲劳，学习的效率降低，表现为反应问题迟钝，呆板。和头脑反应迟钝，思想呆板的人相处，与和头脑反应灵敏，思想活跃的人相处相比较，自然难以建立和谐的人际关系。如果老师能够不断变换教学的方法，使学生大脑的各个部分轮换工作，轮流休息，那么学生大脑的各个部分都始终处于积极活跃的状态。这样，教师和学生、学生与学生就比较好相处些。
课堂上，可以讲练结合，讲一个段落，出一些与教学内容相关的数学练习题，让学生练习一阵子，改变他们的思维方向。可以说和写相结合，多种器官并用，减轻各个器官的压力。总之，不要让学生的某个器官的某个部分过于劳累，要让学生不感到累，在轻松愉悦的心理环境里学习数学。这样，就比较容易创建出和谐的课堂教学氛围。
三、教学内容要趣味性强
关于教学内容的趣味性，有这样的观点：老师是按照教科书教学的，教科书上的内容是确定的，教学内容的趣味性与教科书的作者和编辑有关，与我们教师没有关系。其实，这种观点是错误的。
高中数学课的教学，就是在教师的指导下，组织学生完成《国家高中数学课程标准》规定的学习任务，达到预定的教学目的。衡量一堂数学课教学的成败，不是看你是否使用了教科书，使用的什么教科书，和教科书结合的程度如何，而是看你是否引导学生完成了《国家高中数学课程标准》规定的学习任务，完成了就是成功的教学，否则，就是失败的教学。可以说使用教科书，不使用教科书，使用教科书的程度，与数学教学的质量之间没有必然的联系。所以，不能够把使用教科书的程度作为衡量数学教学质量的标准。强调教科书的使用是错误的。
教科书是依据《国家高中数学课程标准》，参照全国各地的学生情况、地域特点等编写的，我国地大物博、人口众多，小小的教科书难以涵盖全国各地的情况。我们说教科书编的好，是对全国范围内的学生而言的，不是针对某个学校而言的。对我国某个地区的学生比较适应的教学内容，未必一定对另外一个地域的学生也适应。所以，使用教科书不可生吞活剥，要因地制宜，合理删减，恰当增加。也就是说，教科书是教学的依据，但不是让我们照本宣科的，而是灵活使用的。老师可以根据学生的情况，当地的政治、经济、民风民俗等地域特点，有选择的使用教科书，也可以增加一些适合学生特点的内容。过分地强调教科书的作用，有悖于《国家高中数学课程标准》的精神。
有趣的东西会使人兴奋、愉悦。愉悦的心情是和谐课堂的基石。因此，我们在教学的时候，可以自编一些有趣的数学问题，穿插在数学课堂教学之中。我在教学等差数列的时候，先给学生出了这样的题目：“有一座塔，高1000层，下面第一层1000块砖，下面第二层999块砖，下面第三层998块砖，每增高一层，就减少一块砖。这座塔一共有多少块砖？”听了这个题目，学生们跃跃欲试，课堂气氛立刻活跃起来，呈现出一排祥和的气氛。
四、要结合学生的生活
创建和谐的课堂范围，重要的是让学生有个好的心情。学生的心情不好，何来的和谐课堂范围？造成学生心情好与差的因素很多，其中，教学与学生生活结合的程度是一个不可忽略的因素。与學生的生活结合的紧密，学生的心情就好。
人都有追求实用的心理特点，尤其是在经济社会里。“无利不起早”就是这一心理的生动写照。一般说来，小孩子的实用心理比较弱，成年人的实用心理比较强。高中生介于小孩子和成年人之间，更接近于成年人，他们的实用心理，应该说是比较强的，给他们以实惠，他们会特别高兴，心情就好。教学结合学生的生活，能够解决他们生活中的问题，会使他们感到高中数学的用途，和给自己带来的实惠，能够使他们眼前一亮，心情变得愉悦起来。
关键词：高中数学；和谐；数学教学
数学教师的工作场地是教室，教学的对象是学生，我们参与和谐社会的建设，主要是创建和谐的数学课堂氛围。创建和谐的数学课堂氛围始终是困扰数学教师的问题。数学的特点是抽象、严谨。教学内容的这些特点，制约着和谐课堂氛围的建设。那么究竟怎样教学，才能够创造出比较和谐的课堂教学氛围呢？我的经验是：
一、要带着愉快的心情进教室
人的心情总是会表露出来的。不论一个人的心理素质多么的好，控制能力多么的强，他的心情总是会流露出来的，或者早，或者晚，或者多，或者少，或者明显，或者隐含，一点表现都没有是不可能的。只不过心理素质好的人和控制能力强的人，表现的不太明显罢了。心情愉快的人，面带笑容，走路如风，说话如钟。心情不好的人，满面愁容，走起路来懒洋洋的，说话有气无力，萎靡不振。
教师的言谈举止音容笑貌影响着学生的心情。人们说“同病相怜”，表面的意思是说，看到病人，就会联想起自己曾经也得过同样的病，怜悯之心油然而生，心情顿时沉重起来。这个成语隐藏着一个心理学原理----随众心理。具体地说，就是看到表情痛苦的人，自己的心情会不由自主地难过起来，很多本来已经忘却的难过事情都涌上心头。看到快乐的人，自己的心情也会好起来，一切忧愁和烦恼便烟消云散。譬如说，我们的心情本来很好，当我们走进别人家的灵堂，看到那些因丧考妣而痛不欲生的人时，自己的眼泪会禁不住翻过眼眶。课堂上的情况与之类似。教师喜笑颜开，学生就心花怒放；教师满脸愁云，学生的心里会沉甸甸的。如果大家的心情都不好，那怎么能够创建出和谐的课堂氛围？
所以说，要创建和谐的数学课堂氛围，教师必须有一个好的心态，带着愉快的心情走进课堂。
二、教学方法要灵活多变
心理学家的研究表明：单一的思维模式，会使人大脑抑制。在数学课堂上，学生要学习老师教学的内容，大脑处于高速运转的状态，脑细胞活跃。脑细胞的活动与人参与活动方式有关。不同的活动方式，在人的大脑里会有不同的反应。大脑皮层是一个对立统一体，各个部分都有各自作用的范围和功能，既相对独立，又协调统一。用某一种方法教学，学生大脑与之相适应的部分就处于积极的状态，用另一种方法教学，学生大脑与之相适应的另一个部分就处于积极的状态。如果只使用一种方法教学，那么学生大脑的某个部分就一致处于工作状态。随着时间的推移，学生大脑的这些部分就会逐渐疲劳，学习的效率降低，表现为反应问题迟钝，呆板。和头脑反应迟钝，思想呆板的人相处，与和头脑反应灵敏，思想活跃的人相处相比较，自然难以建立和谐的人际关系。如果老师能够不断变换教学的方法，使学生大脑的各个部分轮换工作，轮流休息，那么学生大脑的各个部分都始终处于积极活跃的状态。这样，教师和学生、学生与学生就比较好相处些。
课堂上，可以讲练结合，讲一个段落，出一些与教学内容相关的数学练习题，让学生练习一阵子，改变他们的思维方向。可以说和写相结合，多种器官并用，减轻各个器官的压力。总之，不要让学生的某个器官的某个部分过于劳累，要让学生不感到累，在轻松愉悦的心理环境里学习数学。这样，就比较容易创建出和谐的课堂教学氛围。
三、教学内容要趣味性强
关于教学内容的趣味性，有这样的观点：老师是按照教科书教学的，教科书上的内容是确定的，教学内容的趣味性与教科书的作者和编辑有关，与我们教师没有关系。其实，这种观点是错误的。
高中数学课的教学，就是在教师的指导下，组织学生完成《国家高中数学课程标准》规定的学习任务，达到预定的教学目的。衡量一堂数学课教学的成败，不是看你是否使用了教科书，使用的什么教科书，和教科书结合的程度如何，而是看你是否引导学生完成了《国家高中数学课程标准》规定的学习任务，完成了就是成功的教学，否则，就是失败的教学。可以说使用教科书，不使用教科书，使用教科书的程度，与数学教学的质量之间没有必然的联系。所以，不能够把使用教科书的程度作为衡量数学教学质量的标准。强调教科书的使用是错误的。
教科书是依据《国家高中数学课程标准》，参照全国各地的学生情况、地域特点等编写的，我国地大物博、人口众多，小小的教科书难以涵盖全国各地的情况。我们说教科书编的好，是对全国范围内的学生而言的，不是针对某个学校而言的。对我国某个地区的学生比较适应的教学内容，未必一定对另外一个地域的学生也适应。所以，使用教科书不可生吞活剥，要因地制宜，合理删减，恰当增加。也就是说，教科书是教学的依据，但不是让我们照本宣科的，而是灵活使用的。老师可以根据学生的情况，当地的政治、经济、民风民俗等地域特点，有选择的使用教科书，也可以增加一些适合学生特点的内容。过分地强调教科书的作用，有悖于《国家高中数学课程标准》的精神。
有趣的东西会使人兴奋、愉悦。愉悦的心情是和谐课堂的基石。因此，我们在教学的时候，可以自编一些有趣的数学问题，穿插在数学课堂教学之中。我在教学等差数列的时候，先给学生出了这样的题目：“有一座塔，高1000层，下面第一层1000块砖，下面第二层999块砖，下面第三层998块砖，每增高一层，就减少一块砖。这座塔一共有多少块砖？”听了这个题目，学生们跃跃欲试，课堂气氛立刻活跃起来，呈现出一排祥和的气氛。
四、要结合学生的生活
创建和谐的课堂范围，重要的是让学生有个好的心情。学生的心情不好，何来的和谐课堂范围？造成学生心情好与差的因素很多，其中，教学与学生生活结合的程度是一个不可忽略的因素。与學生的生活结合的紧密，学生的心情就好。
人都有追求实用的心理特点，尤其是在经济社会里。“无利不起早”就是这一心理的生动写照。一般说来，小孩子的实用心理比较弱，成年人的实用心理比较强。高中生介于小孩子和成年人之间，更接近于成年人，他们的实用心理，应该说是比较强的，给他们以实惠，他们会特别高兴，心情就好。教学结合学生的生活，能够解决他们生活中的问题，会使他们感到高中数学的用途，和给自己带来的实惠，能够使他们眼前一亮，心情变得愉悦起来。