论文部分内容阅读
摘 要 随着新课改的不断深入，新课标明确要求初中数学教师在教学过程中要注重学生的自主学习能力的培养。在初中数学课堂教学过程中，采用学讲融合的方式，能够让老师的“教”变为学生主动“学”的动力，学讲结合的教学方式保证了学生学习兴趣，通过几年来初中数学课堂教学有效实践，达到了预期的教学效果。
关键词 初中数学；自主学习；学讲融合；提升素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0086-01
在新课改不断推进中，提倡学生的自主学习已经步入到高潮时期，对学生自主学习的培养已经逐步深入到具体知识的学习。将学讲计划合理应用到初中数学课堂教学中，其本质就是让学生体验从理解知识到建构系统的过程，能够有效实现由“教”到“学”的转移，从而引导学生独立思考、自主探究、合作交流，全面提升初中数学课程的教学水平。本文我将结合日常课堂教学实践，对学讲有效融合，激发学生学习数学兴趣，提高数学课堂教学效益展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。
一、“学进去”是“讲出来”的基础
1.通过上台讲评的方式，促使学生主动学
数学是初中阶段重点教学科目之一，其所承载着拓展学生思维，发展学生智力的重要责任。然而由于受传统应试教育教学观念的影响，致使大部分初中数学教师，其在课堂教学过程中，往往只注重自身的“教”，而忽略了学生的“学”，从而导致学生在课堂教学过程中始终处于被动接受的状态，严重影响了学生的学习效果。因此，作为初中数学教师，应积极引进“学讲计划”教学策略，在革新传统教学思想的同时注重体现学生在学习中的主体地位，以激发学生学习的主动性，有效提升学生的学习兴趣，从而保证良好的教学效果。
例如，在进行“几何”的相关内容教学时，在传统教学模式下的初中数学课堂，教师往往会直接向学生讲解“几何”的相关内容，至于几何的发展历史则很少提及。而将“学讲计划”合理融入到初中数学课堂教学过程中之后，老师便可以引导学生尝试自主总结，并鼓励学生自行完成相关知识的搜集；然后通过让学生上台演讲的方式，将自身所获与其他同学分享，而教师只需在学生讲解的基础上进行修正与补充。通过这样的教学方式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动投身到课堂学习中，而且有利于强化学生的自主学习意识，为学生之后“讲出来”典型坚实的基础。
再如，在进行“相交线”的相关内容教学时，部分学生针对“直线外一点到该直线所在垂线段之间的距离便为点与直线距离”这一概念知识感到难以理解。对此，教师便可组织学生上台表达，谈谈自己的理解。此时有部分学生提出：“该概念之所以难以理解，是因其具有一定的抽象性，但若能站在其他角度去思考便能很好地理解，如结合测量立定跳远距离的方法，即事先在脚尖画一条平行线，是指与脚步呈垂直关系，再垂直的方向起跳，那么跳远的实际距离便是脚与线之间的距离。”通过引进学生实际生活中的实例，不仅方便学生理解，还能进一步加深学生的学习印象，从而达到事半功倍的效果。
2.利用小组交流，以生带生促进学习
“学讲计划”强调学生自学。对此，教师在教学过程中，可充分发挥小组合作学习模式的优势，采取“以兵养兵”的策略，即通过学生之间的互相帮助，达到优生更优，后进生进步的目的。此外，在以小组合作学习模式开展的小学数学课堂教学中，针对学习成绩较差的学生，难免会遇到各种各样的问题。面对问题，可首先通过小组讨论的方式来解决，若小组无法解决则寻求教师的帮助，以体现小组讨论的意义。值得注意的是，学生在讨论过程中，往往会生成新的有价值的学习资源，这时教师一定要善于把握这一学习资源，并加以充分利用，进一步巩固小组合作学习模式的效果。
例如，在导学案中，针对关于平行四边形的真假判断题，便有学生提出：“除了导学案中所提到的判断方式外，还有其他能判断平行四边形的方法吗？”此时，教师便可组织学生以小组合作的方式展开讨论，并针对此论点设置如下题目：有一四边形ABCD，其中AB、CD相交于O点，AB、AO、AD分别与CD、CO、BC平行，且∠ABC=∠ADC。问：该四边形为平行四边形吗？通过这样的教学方式，不仅加强了学生之间的交流，更让学生体会到了团结合作的重要性，进而达到相互学习、共同进步的目的。
二、“讲出来”是“学进去”的升华
1.讲疑点
目前，我国教育界虽在大力推行学讲计划，但就该模式在初中数学课堂教学中的应用现状而言，大多都浮于表面。在实际的教学过程中，不仅教师在提问方面具有一定的随意性，且在组织学生讨论方面，通常也只是让学生互相讲解，这将严重影响学讲计划的实施效果。为改变这样的教学现状，便需要教师在讲解过程中，应重点针对学生的疑难问题进行讲解。例如，在进行“锐角三角函数”的相关内容教学时，教师可通过引导学生回顾之前所学的直角三角函数的相关知识，鼓励学生自主尝试总结锐角三角函数的定义、定理，从而帮助学生更加正确深入的理解锐角三角函数的相关定义。
2.讲方法
学讲计划落实的关键在于让学生掌握学习的方法。如针对“中心对称图形是否包含平行四边形”这一问题，教师应重点为学生讲解判定的方法与实际的操作过程，并让学生自行感知平行四边形知识的形成过程。此外，教师还可在原有知识基础上进行拓展，如通过旋转平行四边形，在拓展学生所学的同时提高学生的数学理解能力。
总之，初中数学虽是初中教学工作中最为繁琐且复杂的一门学科，但也最具实际意义。因此，作为初中数学教师，其在实际的教学过程中，应积极践行“学讲计划”，充分凸显学生在学习中的主体地位，坚持以小组合作为核心，从而促使学生能真正学进去并讲出来，为学生将来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张忠平.学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究[J].数学学习与研究，2015（11）.
[2]李艷青.浅析“学讲方式”下的初中数学新授课教学策略[J].数理化解题研究，2016（09）.
[3]方婷.讲练结合在初中数学课堂上的教学实践[J].中学教学参考，2017（03）.
关键词 初中数学；自主学习；学讲融合；提升素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0086-01
在新课改不断推进中，提倡学生的自主学习已经步入到高潮时期，对学生自主学习的培养已经逐步深入到具体知识的学习。将学讲计划合理应用到初中数学课堂教学中，其本质就是让学生体验从理解知识到建构系统的过程，能够有效实现由“教”到“学”的转移，从而引导学生独立思考、自主探究、合作交流，全面提升初中数学课程的教学水平。本文我将结合日常课堂教学实践，对学讲有效融合，激发学生学习数学兴趣，提高数学课堂教学效益展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。
一、“学进去”是“讲出来”的基础
1.通过上台讲评的方式，促使学生主动学
数学是初中阶段重点教学科目之一，其所承载着拓展学生思维，发展学生智力的重要责任。然而由于受传统应试教育教学观念的影响，致使大部分初中数学教师，其在课堂教学过程中，往往只注重自身的“教”，而忽略了学生的“学”，从而导致学生在课堂教学过程中始终处于被动接受的状态，严重影响了学生的学习效果。因此，作为初中数学教师，应积极引进“学讲计划”教学策略，在革新传统教学思想的同时注重体现学生在学习中的主体地位，以激发学生学习的主动性，有效提升学生的学习兴趣，从而保证良好的教学效果。
例如，在进行“几何”的相关内容教学时，在传统教学模式下的初中数学课堂，教师往往会直接向学生讲解“几何”的相关内容，至于几何的发展历史则很少提及。而将“学讲计划”合理融入到初中数学课堂教学过程中之后，老师便可以引导学生尝试自主总结，并鼓励学生自行完成相关知识的搜集；然后通过让学生上台演讲的方式，将自身所获与其他同学分享，而教师只需在学生讲解的基础上进行修正与补充。通过这样的教学方式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动投身到课堂学习中，而且有利于强化学生的自主学习意识，为学生之后“讲出来”典型坚实的基础。
再如，在进行“相交线”的相关内容教学时，部分学生针对“直线外一点到该直线所在垂线段之间的距离便为点与直线距离”这一概念知识感到难以理解。对此，教师便可组织学生上台表达，谈谈自己的理解。此时有部分学生提出：“该概念之所以难以理解，是因其具有一定的抽象性，但若能站在其他角度去思考便能很好地理解，如结合测量立定跳远距离的方法，即事先在脚尖画一条平行线，是指与脚步呈垂直关系，再垂直的方向起跳，那么跳远的实际距离便是脚与线之间的距离。”通过引进学生实际生活中的实例，不仅方便学生理解，还能进一步加深学生的学习印象，从而达到事半功倍的效果。
2.利用小组交流，以生带生促进学习
“学讲计划”强调学生自学。对此，教师在教学过程中，可充分发挥小组合作学习模式的优势，采取“以兵养兵”的策略，即通过学生之间的互相帮助，达到优生更优，后进生进步的目的。此外，在以小组合作学习模式开展的小学数学课堂教学中，针对学习成绩较差的学生，难免会遇到各种各样的问题。面对问题，可首先通过小组讨论的方式来解决，若小组无法解决则寻求教师的帮助，以体现小组讨论的意义。值得注意的是，学生在讨论过程中，往往会生成新的有价值的学习资源，这时教师一定要善于把握这一学习资源，并加以充分利用，进一步巩固小组合作学习模式的效果。
例如，在导学案中，针对关于平行四边形的真假判断题，便有学生提出：“除了导学案中所提到的判断方式外，还有其他能判断平行四边形的方法吗？”此时，教师便可组织学生以小组合作的方式展开讨论，并针对此论点设置如下题目：有一四边形ABCD，其中AB、CD相交于O点，AB、AO、AD分别与CD、CO、BC平行，且∠ABC=∠ADC。问：该四边形为平行四边形吗？通过这样的教学方式，不仅加强了学生之间的交流，更让学生体会到了团结合作的重要性，进而达到相互学习、共同进步的目的。
二、“讲出来”是“学进去”的升华
1.讲疑点
目前，我国教育界虽在大力推行学讲计划，但就该模式在初中数学课堂教学中的应用现状而言，大多都浮于表面。在实际的教学过程中，不仅教师在提问方面具有一定的随意性，且在组织学生讨论方面，通常也只是让学生互相讲解，这将严重影响学讲计划的实施效果。为改变这样的教学现状，便需要教师在讲解过程中，应重点针对学生的疑难问题进行讲解。例如，在进行“锐角三角函数”的相关内容教学时，教师可通过引导学生回顾之前所学的直角三角函数的相关知识，鼓励学生自主尝试总结锐角三角函数的定义、定理，从而帮助学生更加正确深入的理解锐角三角函数的相关定义。
2.讲方法
学讲计划落实的关键在于让学生掌握学习的方法。如针对“中心对称图形是否包含平行四边形”这一问题，教师应重点为学生讲解判定的方法与实际的操作过程，并让学生自行感知平行四边形知识的形成过程。此外，教师还可在原有知识基础上进行拓展，如通过旋转平行四边形，在拓展学生所学的同时提高学生的数学理解能力。
总之，初中数学虽是初中教学工作中最为繁琐且复杂的一门学科，但也最具实际意义。因此，作为初中数学教师，其在实际的教学过程中，应积极践行“学讲计划”，充分凸显学生在学习中的主体地位，坚持以小组合作为核心，从而促使学生能真正学进去并讲出来，为学生将来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张忠平.学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究[J].数学学习与研究，2015（11）.
[2]李艷青.浅析“学讲方式”下的初中数学新授课教学策略[J].数理化解题研究，2016（09）.
[3]方婷.讲练结合在初中数学课堂上的教学实践[J].中学教学参考，2017（03）.