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摘 要： 课堂提问是教学活动中不可或缺的有机组成部分，是课堂合作中行之有效的重要互动平台，是双边活动中效果测量的直接反馈方式。
关键词： 数学课堂 提问艺术 师生互动
通过课堂提问，教师可以迅速掌握学情，及时调整教学思路与节奏，学生可以准确了解自身状态，及时解决相关疑问与困难。所以，掌握提问的艺术，对提升课堂效益确实意义重大。
一、把握时机，充分发挥提问的启发引领功能
“不愤不启，不悱不发”，这是大教育家孔子的至理名言，也应该成为数学教师课堂提问遵循的基本原则。笔者在平时参加教研活动时发现，有些老师备课十分充分，问题设计也十分精当巧妙，但就是没能把握好提问的时机火候，而导致有时未能达到教师预期的理想效果。如有些教师在问题抛出的同时便开始提问，显然，很多时候学生还没有足够的思考时间，造成学生一时卡壳在所难免，因此就会造成冷场现象，甚至还会因此产生紧张的课堂气氛。再如，有些教师在问题抛出后便花很长时间让学生自主探究，表面上似乎是充分发挥学生的自主性，事实上，如果时机把握不好，就会造成时间浪费而显得课堂过于松散，甚至因此而影响了课堂氛围与教学效率。其实，问题给出以后，教师应该根据问题的难度系数留给学生对应的思考或讨论时间。如此方能让学生在足够的思考后有备而来，在紧张高效的课堂节奏中展示实力。实践证明，在数学课堂教学中，合理把握提问的最佳时机，有助于调节张弛有度、欢愉和谐的课堂气氛，更有利于产生教学相长、同步生成的教学效果。所以，课堂提问的时机把握至关重要，宜在“不愤不悱”时巧妙提问，科学剖析问题，该在“欲愤将悱”时“启发”引导，有效解决问题。
二、选准对象，充分发挥提问的培优扶弱功能
“适合的才是最好的”，同理于课堂提问。若问题对于学生过于简单，则可能无法很好地激发学生的兴趣和动力，有可能因此而影响了学生的求知欲和进取心；若问题超出学生的能力范围，则可能因此而影响到学生的信心和激情，还可能由此挫伤学生的积极性和自尊心，因此课堂提问应该从学生的实际出发，有意识地区别对待学优生和学困生，特别是对一些有挑战性的题目，要做到问题设计度身定制，提示引导因人而异，如此方能充分调动各个层次学生的学习兴趣和求知欲望，进而在合作探究中思考问题、获得新知，在反思提高中探索方法、提高能力。在此，以相似三角形中一例言之，已知：如图，在三角形△ABC中，DE是的中位线，点P是DE的中点，CP的延长线交AB于点Q，那么S△DQP：S△ABC=？摇 ？摇.
有过解题体验的师生都知道，本题三角形之间关系看似简单实则复杂，成功化归绝非易事。有经验的教师遇到这样的题目时，一般都会从相似三角形及其对应比例、相关线段的比例如何转化到三角形的面积比例（即QD：QB与QD：AD到△DPQ与△ADE的面积比）、辅助线如何添加、由△DQP与△ADE的面积比向△DQP与△ADP的面积转化等方面出发，将其分解成几个问题，逐一击破，几个回合后，成功拿下。其中的问题有易有难，这就需要教师在课堂里审时度势、选准对象，适当提示、顺势而为。
三、科学评判，充分发挥提问的评价激励功能
通过课堂提问对学生的学习状况和行为表现等进行客观评价与及时反馈是课堂评价的最直接方式之一，这就需要教师立足课堂实际，着眼学生的知识掌握、发展需求与心理激励，运用好评价的策略与方法科学进行判断。以最常见的判断性评价为例，对学生进行肯定评价时，可以是“嗯，坐下！”、“对！坐下！”……对学生进行否定评价时，可以是“错，坐下！”、“嗯，在XX方面再做深入思考就到了，期待你的下一次精彩表现！”……再如，在进行综合性评价时，应尽量用发展的眼光，发掘学生的亮点，提醒学生的短板，进行鼓励性评价与期待式引导。正如《新课标》指出的：“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”所以，科学的数学课堂提问评价应该同样包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面，实事求是，科学评判，充分发挥提问的评价激励功能，不断激发学生积极性，有效提高课堂教学效率。
四、注重细节，充分发挥提问的课堂助推功能
“细节决定成败”，课堂提问的细节同样决定着数学课的成败。所以，有智慧的教师常常充分利用提问这一平台，巧妙地肯定并放大学生的长处，能够顺水推舟地进行激励，含蓄地指出并提醒学生的短处，也能够借力打力地进行引导。如有些教师会充分抓住学生课堂里的闪光点或是近期的增长点，有针对性地提问（如这类问题学生刚问过老师，并已解决），在肯定的基础上对知识与方法进行再强调。而在遇到学生“有问题”时，教师可以通过提问加以提醒和批评，如让学生回答问题终止其某一违纪行为，用一语双关批评提醒某一错误行为，再加上语气、眼神、手势等辅助语言，让学生挨了板子，又给他留了面子，师生心照不宣。
在平时的教学中，有些提问方式在我们的课堂里较常见，但实则并不可取，如依次提问，即从第一个起头依次往后回答问题，这会人为地对学生造成的紧张气氛和松懈现象，即将问到的学生会不顾一切地准备“轮到自己的问题”，同时还要考虑是否会有意外地出现，所以他们只会紧张地应对，而顾不上别的题目，对于其他学生而言，因为“本轮提问离我比较遥远”，所以会出现不同程度的松懈现象，课堂效果大打折扣也就在所难免。又如，机械、死板地报答案或简单地“对不对？是不是？好不好？”，并无实质性的交流与反馈，有时甚至是连猜带蒙的敷衍搪塞。
综上所述，课堂提问的确是门艺术，在智慧提问中掌控课堂，在评价激励中激发兴趣和积极性，这对提高教师的教学技能，促进学生的学习能力和情感发展，从而有效实现课堂教学三维目标，不断提升课堂实际效益，均起到极其重要的作用。
参考文献：
[1]江珍泉.一石激起千层浪——浅谈数学课的“提问”艺术[J].数学学习与研究，2010（10）.
[2]陆益飞.精心预设精彩生成——浅谈数学课堂提问的有效性[J].小学时代（教育研究），2011（03）.
关键词： 数学课堂 提问艺术 师生互动
通过课堂提问，教师可以迅速掌握学情，及时调整教学思路与节奏，学生可以准确了解自身状态，及时解决相关疑问与困难。所以，掌握提问的艺术，对提升课堂效益确实意义重大。
一、把握时机，充分发挥提问的启发引领功能
“不愤不启，不悱不发”，这是大教育家孔子的至理名言，也应该成为数学教师课堂提问遵循的基本原则。笔者在平时参加教研活动时发现，有些老师备课十分充分，问题设计也十分精当巧妙，但就是没能把握好提问的时机火候，而导致有时未能达到教师预期的理想效果。如有些教师在问题抛出的同时便开始提问，显然，很多时候学生还没有足够的思考时间，造成学生一时卡壳在所难免，因此就会造成冷场现象，甚至还会因此产生紧张的课堂气氛。再如，有些教师在问题抛出后便花很长时间让学生自主探究，表面上似乎是充分发挥学生的自主性，事实上，如果时机把握不好，就会造成时间浪费而显得课堂过于松散，甚至因此而影响了课堂氛围与教学效率。其实，问题给出以后，教师应该根据问题的难度系数留给学生对应的思考或讨论时间。如此方能让学生在足够的思考后有备而来，在紧张高效的课堂节奏中展示实力。实践证明，在数学课堂教学中，合理把握提问的最佳时机，有助于调节张弛有度、欢愉和谐的课堂气氛，更有利于产生教学相长、同步生成的教学效果。所以，课堂提问的时机把握至关重要，宜在“不愤不悱”时巧妙提问，科学剖析问题，该在“欲愤将悱”时“启发”引导，有效解决问题。
二、选准对象，充分发挥提问的培优扶弱功能
“适合的才是最好的”，同理于课堂提问。若问题对于学生过于简单，则可能无法很好地激发学生的兴趣和动力，有可能因此而影响了学生的求知欲和进取心；若问题超出学生的能力范围，则可能因此而影响到学生的信心和激情，还可能由此挫伤学生的积极性和自尊心，因此课堂提问应该从学生的实际出发，有意识地区别对待学优生和学困生，特别是对一些有挑战性的题目，要做到问题设计度身定制，提示引导因人而异，如此方能充分调动各个层次学生的学习兴趣和求知欲望，进而在合作探究中思考问题、获得新知，在反思提高中探索方法、提高能力。在此，以相似三角形中一例言之，已知：如图，在三角形△ABC中，DE是的中位线，点P是DE的中点，CP的延长线交AB于点Q，那么S△DQP：S△ABC=？摇 ？摇.
有过解题体验的师生都知道，本题三角形之间关系看似简单实则复杂，成功化归绝非易事。有经验的教师遇到这样的题目时，一般都会从相似三角形及其对应比例、相关线段的比例如何转化到三角形的面积比例（即QD：QB与QD：AD到△DPQ与△ADE的面积比）、辅助线如何添加、由△DQP与△ADE的面积比向△DQP与△ADP的面积转化等方面出发，将其分解成几个问题，逐一击破，几个回合后，成功拿下。其中的问题有易有难，这就需要教师在课堂里审时度势、选准对象，适当提示、顺势而为。
三、科学评判，充分发挥提问的评价激励功能
通过课堂提问对学生的学习状况和行为表现等进行客观评价与及时反馈是课堂评价的最直接方式之一，这就需要教师立足课堂实际，着眼学生的知识掌握、发展需求与心理激励，运用好评价的策略与方法科学进行判断。以最常见的判断性评价为例，对学生进行肯定评价时，可以是“嗯，坐下！”、“对！坐下！”……对学生进行否定评价时，可以是“错，坐下！”、“嗯，在XX方面再做深入思考就到了，期待你的下一次精彩表现！”……再如，在进行综合性评价时，应尽量用发展的眼光，发掘学生的亮点，提醒学生的短板，进行鼓励性评价与期待式引导。正如《新课标》指出的：“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”所以，科学的数学课堂提问评价应该同样包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面，实事求是，科学评判，充分发挥提问的评价激励功能，不断激发学生积极性，有效提高课堂教学效率。
四、注重细节，充分发挥提问的课堂助推功能
“细节决定成败”，课堂提问的细节同样决定着数学课的成败。所以，有智慧的教师常常充分利用提问这一平台，巧妙地肯定并放大学生的长处，能够顺水推舟地进行激励，含蓄地指出并提醒学生的短处，也能够借力打力地进行引导。如有些教师会充分抓住学生课堂里的闪光点或是近期的增长点，有针对性地提问（如这类问题学生刚问过老师，并已解决），在肯定的基础上对知识与方法进行再强调。而在遇到学生“有问题”时，教师可以通过提问加以提醒和批评，如让学生回答问题终止其某一违纪行为，用一语双关批评提醒某一错误行为，再加上语气、眼神、手势等辅助语言，让学生挨了板子，又给他留了面子，师生心照不宣。
在平时的教学中，有些提问方式在我们的课堂里较常见，但实则并不可取，如依次提问，即从第一个起头依次往后回答问题，这会人为地对学生造成的紧张气氛和松懈现象，即将问到的学生会不顾一切地准备“轮到自己的问题”，同时还要考虑是否会有意外地出现，所以他们只会紧张地应对，而顾不上别的题目，对于其他学生而言，因为“本轮提问离我比较遥远”，所以会出现不同程度的松懈现象，课堂效果大打折扣也就在所难免。又如，机械、死板地报答案或简单地“对不对？是不是？好不好？”，并无实质性的交流与反馈，有时甚至是连猜带蒙的敷衍搪塞。
综上所述，课堂提问的确是门艺术，在智慧提问中掌控课堂，在评价激励中激发兴趣和积极性，这对提高教师的教学技能，促进学生的学习能力和情感发展，从而有效实现课堂教学三维目标，不断提升课堂实际效益，均起到极其重要的作用。
参考文献：
[1]江珍泉.一石激起千层浪——浅谈数学课的“提问”艺术[J].数学学习与研究，2010（10）.
[2]陆益飞.精心预设精彩生成——浅谈数学课堂提问的有效性[J].小学时代（教育研究），2011（03）.