对于小学语文教学来说，2011年颁布的课程标准当中提出，要发展学生的创新能力，尊重学生在课程当中获得的独特的内在体验。但事实上，大部分教师并没有关注到这个问题。往往忽略学生的真实想法，磨灭了学生的好奇心和求知欲。如何改变这一现状呢？笔者认为，教师要在课堂中树立正确的教学理念，开发学生的质疑能力，让学生学会怀疑，学会思考，在好奇心的驱使下，能够发现新的问题，解决新的问题，由此培养学生的灵动思维。要做到这一点，首先在课堂教学中一定要做好文本解读，在文本当中找到教学的重点和关键部分，带领学生进行品读和质疑，看看文本当中有没有富有个性的内在意味，由此展开课程拓展和前移，带动学生的思维发展。现根据自己的教学实践谈谈体会和思考。
　　一、构建宽松课堂，创设空间
　　在小学阶段，学生上课的时候都会有一些顾虑和畏惧的心理，不敢大胆说话，不敢和老师的目光对视，更不敢对老师提出的问题进行质疑，更不敢有反对的意见。这个时候，作为语文教师，一定不能因为自己的权威身份，给学生带来心理负担，导致学生不敢回答问题，甚至不能够自主说出自己的真实想法。因此教师要积极创设一个宽松的课堂氛围，提供给大家一个能够展示自我的空间和舞台。让每个学生都能够充分地表达自己的想法，说出自己与众不同的想法和感受。
　　因此，在课堂当中，老师要耐心倾听每一个孩子的声音，捕捉每一个孩子敏感的情感之弦。比如在教学《草船借箭》的时候，有的学生会提出疑问，说诸葛亮为什么神机妙算呢？难道他是天上的神仙吗？这样的问题会引起其他学生的哄笑。实际上这个问题其实非常有意思。如果教师能够适当的引导和聆听，带领学生继续质疑，比如追问诸葛亮他为什么，能够有这样的推算？他的智慧到底在哪里？通过这样的质疑和追问，就能够让学生围绕这个问题来分析诸葛亮的神机妙算到底从哪里来，从而一步步得到结论，梳理出文章的脉络，学生就会琢磨出课文当中诸葛亮的人物性格和周瑜的人物性格。通过对两个人物进行性格对比，发现这篇课文当中的人物描写手法，从而深入理解课文文本。
　　从这里我们可以发现，在高年级教学的时候，因为课堂上有一部分学生非常乐于提问，导致更多的学生只是听，而不去积极地参与，这样的情况下，可能导致课堂效率会越来越低，学生也不会打开心扉，对文本也就不可能有更多的理解。基于这一模式，教师就要打破这样的壁垒，让每一个学生能够从中，捕捉有用的信息，及时的提问，化课堂的被动看客为主动的积极探索者，让整个课堂充满了学生的追问质疑，课堂焕发生命的活力。
　　二、抓住题眼质疑，提纲契领
　　在一篇文章当中，画龙点睛的就是文章的题，那就是课文的标题，如何让学生从标题当中捕捉到有用的信息，质疑追问，这是教师在课堂当中需要努力的方向。
　　比如，在教学《螳螂捕蝉》的时候，根据课文的题目，学生提出了这样的质疑，追问为什么螳螂要捕蝉呢？还有的学生根据这一题目，提出质疑：为什么螳螂捕蝉的时候黄雀会在后呢？黄雀到底是想要干什么呢？螳螂是如何捕蝉的呢？通过这样的追问和质疑，学生能够快速的找出文章的脉络，提纲契领，梳理出线索来。在这样的情况下，笔者再会引导学生进行朗读和记忆，对故事进行一次又一次的复述和理解，从而领会了这个成语所蕴含的一些语义，笔者也会紧接着设计一些追问：现实生活中有这样的人物角色吗？你能分析其中的人物关系吗？学生会结合自己看到的一些小说或者故事来进行分析和解读，结合现在的生活对其中的实际情况进行分析和解读，很快能够找到螳螂，蝉和黄雀三者之间的利益关系，有效地将书本知识化为自己的内在理解，无论是从表达这个层面，还是从理解的层面，都有了深刻的发展。
　　以上这个环节，教师从课文的题眼入手，找到一个小小的切入口，带领学生划开思想的船桨，用疑问扣开，市委的大门，由浅入深，层层推进，逐步深入文本，对文本的理解更深入了一层，大大提升了学生的阅读能力。
　　三、抓住重点质疑，探寻本源
　　在小学语文教学当中，课文里总是有一些非常关键的词句，渗透着丰富的语言情感，是学生感悟文本内涵的重要环节。这个时候，如果教师能够紧紧抓住关键词语，带领学生进行深度质疑，就能够让学生通过语言文字引入到语言情境当中，体会语言情感所具有的深刻内涵。
　　比如，《我的伯父鲁迅先生》这篇课文里有一个片段，是鲁迅先生救助车夫这个片段，这是课文的重点段落，也是最能体现鲁迅精神的一个关键环节。在教学这个部分的时候，笔者会先让学生认真朗读，品读，并动笔圈出来伯父救助车夫的一系列动作词语。学生抓住其中比较关键的一个词语“半跪”，提出了自己的质疑：为什么鲁迅先生还要半跪下来呢？从这里可以看出来什么呢？学生在质疑当中进行讨论，透过这一个细节解读，分析认为这是鲁迅先生一个无意识的动作，这代表了他当时对劳苦大众的一种姿态，也是他“俯首甘为孺子牛”的大爱。他善良的人格和对劳动人民的深切关心，都在这个半跪的词语当中表现得淋漓尽致。这时候我会让学生再次进行重点朗读体会，我追问学生：“你能够从这些词语中得到什么样的感受？”学生发现，这些关键词语，不但点出了鲁迅先生的内在精神，同时也是文章画龙点睛的关键所在。
　　在以上教学环节当中，学生紧扣住一个关键字眼进行深入的解读质疑，由此打开了课堂的思维空间，给学生理解文本，品读文本拉开了帷幕。
　　总之，在小学语文教学当中，质疑，是学生梳理思路发现文本内涵的一个有效工具，也是教师应该努力培养学生的一种基本学习技能。当然，在教学的进程当中，让学生从被动接收转为主动的质疑，是需要一个循序渐进的过程。教师要转变教育观念，跟学生有更深的思想对接和融合。深入文本，带领学生和语言文字进行对话。只有这样才能够让学生的思维，富有层次，充满张力，带有更深的是思辨性。