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【摘 要】 本文主要探讨小学数学应用题在解题过程中的教学实践，此次研究主要选用案例分析法和文献分析法，通过对相关参考文献和案例进行分析，揭示小学数学应用题解题过程中存在的具体问题。并提出解决方案。
【关键词】 小学数学 应用题 教学分析
引言：应用题的综合性较强，小学生心智发育尚未成熟，可能无法理解题目表达的复杂含义。面对学生对于题目的疑问，教师应多角度启发，培养学生自主思考能力，才能從根本上提升学生对于应用题的理解能力。
一、小学数学应用题教学过程中存在的问题
（一）教师启发力度不够
在讲授应用题的过程中，一些教师看学生可能不能理解题目，就马上开始自己讲解，而非运用丰富的语言表达去启发学生。直接讲解虽然能使学生迅速理解题目内涵，但教师单向的讲授无法让学生对于题目有更深的理解，这种对特定题目的讲解，学会的只不过是题目本身，而非一种长久有效的学习方法。学生只有学会解题方法，对题目有自己独立的思考方式，才能对这一类题型有深刻理解。在以后遇到类似题型时，才能够及时调动头脑中的知识体系，通过独立思考的方式自主找到解题方法。
（二）题目设置脱离实际
小学数学应用题的题目在设计上与现实生活往往存在较大出入。小学生的年纪太小，可能并不能理解题目所描述的生活场景。这种脱离现实生活的题目形式，会造成学生对于题目理解困难，增大应用题的教学难度。此外，教师在题目讲解过程中教学模式比较单一，无法生动地将题目内涵展现给学生，导致学生对题目的理解仅局限于表面。
（三）学生学习兴趣不足
应用题的题干部分往往较长，同时题目理解起来有一定困难，对于小学生来说需要大量的时间才能充分理解，而长时间的深度思考可能会使学生对应用题产生厌倦心理，丧失学习兴趣。同时，教师讲授应用题时经常采用统一的模式化教学，学生对于这种程式化的教学形式本身便缺乏兴趣基础，课堂学习效果较差。此外，学生对于应用题的学习仅局限于课堂上的一段时间，而缺乏大量的实践练习，导致学生进步缓慢，学习兴趣削弱。
二、提升小学数学应用题教学水平的策略
（一）教师增添启发性教学形式
教师在讲授应用题时，应多设置一些启发性环节，让学生能够投入到对题目的深度思考中去，并通过小组讨论的形式及时分享解题思路和需要改进的地方。同学间的各抒己见和教师有针对性地启发，有助于学生从心底建立起更加完善系统的应用题知识体系，能够形成自身的思考模式，并应用到日后的解题过程中去。例如，在解答题目“用一个杯子向空瓶里倒牛奶，如果倒进去2杯牛奶，连瓶共重450克，如果倒进去5杯牛奶连瓶共重750克，一杯牛奶和一个空瓶各重多少克？”这一题目时，学生可能一时之间无法想到具体思路。这时，教师首先应该提示学生想象一下题干与所给条件之间的关系，能否通过运算与所问联系到一起。然后，再组织班级同学进行分组互动讨论，让同学们说出自己对这道题目的理解和思路，通过自由讨论让每个小组选出一位代表，表达小组的整体思路，并到黑板写出题目的解题过程。通过这样的启发式教学，能够提升学生思考能力，并促进其深度思考。
（二）联系现实，理解深度问题
教师在启发学生思考的过程中，应尽力将题目中学生比较陌生的情景与他们更为熟悉的生活场景联系起来，通过这种简单的场景转换，让学生可以将自身经历代入到虚构的题目中去。例如。在计算题目“三个好朋友去买饮料，小亮买了5瓶，小华买了4瓶，阳阳没有买。到家后，三个人平均喝完饮料，阳阳拿出6元钱，他应给小亮多少钱？给小华多少钱？”时，学生可能并没有经历过一模一样的事情，但教师可以让学生去想象，假如自己和伙伴们一起去买饮料，发生了这样的情况该如何算钱。将枯燥的题目与生活实际场景有机结合起来，能够很大程度上促进学生对于题目的理解。同时，将题目与生活联系起来，会提升学生的求知欲望，激发其学习兴趣。
（三）提升学生学习兴趣
在应用题的教学过程中，教师应该努力运用多样化的教学形式，将应用题运用更加生动的形式表现出来，通过丰富多样的教学形式，提升学生对于应用题的学习兴趣，更加主动的探索学习应用题的方式，达到良好教学效果。例如，在计算题目“一列火车早上5时从甲地开往乙地，按原计划每小时行驶120 千米，下午3时到达乙地，但实际到达时间是下午5时整，晚点2小时。问火车实际每小时行驶多少千米？”时，如果单纯看字面的描述，学生可能很难理解这种抽象的情景。此时，教师可以利用多媒体技术，通过动态的图像展示，将题目中所说的情景通过更加生动的形式呈现出来，加深学生理解。
结论：小学的应用题综合性较强且对语言理解能力具有高要求性，而小学生缺乏一定的生活阅历，且理解能力弱，导致应用题教学一直是一项教学难点问题。同时，在教学过程中存在着启发性不足、互动性差、学生学习兴趣不足等问题，因此在日常的教学过程中，教师应丰富教学内容的表现形式，通过更加多样化的方式提升学生学习兴趣，并且积极将题目内容转化为学生更加熟知的生活场景，促进学生更好地理解应用题的具体内涵。
参考文献
[1] 于海木.新课标下小学数学应用题教学策略分析[J].当代教研论丛，2020，11：62.
[2] 何志辉.小学数学应用题的教学障碍与策略分析[J].新课程，2020，16：154.
[3] 徐军.提高小学数学应用题教学实效性的策略分析[J].小学生（中旬刊），2020（5）：38.
【关键词】 小学数学 应用题 教学分析
引言：应用题的综合性较强，小学生心智发育尚未成熟，可能无法理解题目表达的复杂含义。面对学生对于题目的疑问，教师应多角度启发，培养学生自主思考能力，才能從根本上提升学生对于应用题的理解能力。
一、小学数学应用题教学过程中存在的问题
（一）教师启发力度不够
在讲授应用题的过程中，一些教师看学生可能不能理解题目，就马上开始自己讲解，而非运用丰富的语言表达去启发学生。直接讲解虽然能使学生迅速理解题目内涵，但教师单向的讲授无法让学生对于题目有更深的理解，这种对特定题目的讲解，学会的只不过是题目本身，而非一种长久有效的学习方法。学生只有学会解题方法，对题目有自己独立的思考方式，才能对这一类题型有深刻理解。在以后遇到类似题型时，才能够及时调动头脑中的知识体系，通过独立思考的方式自主找到解题方法。
（二）题目设置脱离实际
小学数学应用题的题目在设计上与现实生活往往存在较大出入。小学生的年纪太小，可能并不能理解题目所描述的生活场景。这种脱离现实生活的题目形式，会造成学生对于题目理解困难，增大应用题的教学难度。此外，教师在题目讲解过程中教学模式比较单一，无法生动地将题目内涵展现给学生，导致学生对题目的理解仅局限于表面。
（三）学生学习兴趣不足
应用题的题干部分往往较长，同时题目理解起来有一定困难，对于小学生来说需要大量的时间才能充分理解，而长时间的深度思考可能会使学生对应用题产生厌倦心理，丧失学习兴趣。同时，教师讲授应用题时经常采用统一的模式化教学，学生对于这种程式化的教学形式本身便缺乏兴趣基础，课堂学习效果较差。此外，学生对于应用题的学习仅局限于课堂上的一段时间，而缺乏大量的实践练习，导致学生进步缓慢，学习兴趣削弱。
二、提升小学数学应用题教学水平的策略
（一）教师增添启发性教学形式
教师在讲授应用题时，应多设置一些启发性环节，让学生能够投入到对题目的深度思考中去，并通过小组讨论的形式及时分享解题思路和需要改进的地方。同学间的各抒己见和教师有针对性地启发，有助于学生从心底建立起更加完善系统的应用题知识体系，能够形成自身的思考模式，并应用到日后的解题过程中去。例如，在解答题目“用一个杯子向空瓶里倒牛奶，如果倒进去2杯牛奶，连瓶共重450克，如果倒进去5杯牛奶连瓶共重750克，一杯牛奶和一个空瓶各重多少克？”这一题目时，学生可能一时之间无法想到具体思路。这时，教师首先应该提示学生想象一下题干与所给条件之间的关系，能否通过运算与所问联系到一起。然后，再组织班级同学进行分组互动讨论，让同学们说出自己对这道题目的理解和思路，通过自由讨论让每个小组选出一位代表，表达小组的整体思路，并到黑板写出题目的解题过程。通过这样的启发式教学，能够提升学生思考能力，并促进其深度思考。
（二）联系现实，理解深度问题
教师在启发学生思考的过程中，应尽力将题目中学生比较陌生的情景与他们更为熟悉的生活场景联系起来，通过这种简单的场景转换，让学生可以将自身经历代入到虚构的题目中去。例如。在计算题目“三个好朋友去买饮料，小亮买了5瓶，小华买了4瓶，阳阳没有买。到家后，三个人平均喝完饮料，阳阳拿出6元钱，他应给小亮多少钱？给小华多少钱？”时，学生可能并没有经历过一模一样的事情，但教师可以让学生去想象，假如自己和伙伴们一起去买饮料，发生了这样的情况该如何算钱。将枯燥的题目与生活实际场景有机结合起来，能够很大程度上促进学生对于题目的理解。同时，将题目与生活联系起来，会提升学生的求知欲望，激发其学习兴趣。
（三）提升学生学习兴趣
在应用题的教学过程中，教师应该努力运用多样化的教学形式，将应用题运用更加生动的形式表现出来，通过丰富多样的教学形式，提升学生对于应用题的学习兴趣，更加主动的探索学习应用题的方式，达到良好教学效果。例如，在计算题目“一列火车早上5时从甲地开往乙地，按原计划每小时行驶120 千米，下午3时到达乙地，但实际到达时间是下午5时整，晚点2小时。问火车实际每小时行驶多少千米？”时，如果单纯看字面的描述，学生可能很难理解这种抽象的情景。此时，教师可以利用多媒体技术，通过动态的图像展示，将题目中所说的情景通过更加生动的形式呈现出来，加深学生理解。
结论：小学的应用题综合性较强且对语言理解能力具有高要求性，而小学生缺乏一定的生活阅历，且理解能力弱，导致应用题教学一直是一项教学难点问题。同时，在教学过程中存在着启发性不足、互动性差、学生学习兴趣不足等问题，因此在日常的教学过程中，教师应丰富教学内容的表现形式，通过更加多样化的方式提升学生学习兴趣，并且积极将题目内容转化为学生更加熟知的生活场景，促进学生更好地理解应用题的具体内涵。
参考文献
[1] 于海木.新课标下小学数学应用题教学策略分析[J].当代教研论丛，2020，11：62.
[2] 何志辉.小学数学应用题的教学障碍与策略分析[J].新课程，2020，16：154.
[3] 徐军.提高小学数学应用题教学实效性的策略分析[J].小学生（中旬刊），2020（5）：38.