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摘 要：根据高等院校非机类机械制图课程教学内容多、学时数较少的特点，分析了目前的教学过程中存在的几个主要问题，结合教学实践从教学内容、教学手段、课后练习、考核方式等方面进行了初步探讨，并提出了改革措施。
关键词：非机械类 机械制图 教学方法 教学内容
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0171-02
机械制图是一门研究运用正投影法绘制和阅读工程图样以及解决空间几何问题的工科专业基础课，它的主要目标是培养学生运用投影理论和绘图技术来构思、分析和表达问题的能力。依据学科专业与机械工程的相关程度一般分为三类：机械类、近机械类和非机械类，区别体现在授课学时数和教学内容的安排，不同高校不同专业会根据具体情况安排学时数和教学内容。其中，面向机械类专业的机械制图包含的教学内容和学时数最多，而非机类机械制图的学时数最少，但是同样要求学生掌握绘制和阅读工程图样的基本能力和严谨细致的工作作风。除此之外，非机类机械制图的授课专业多、学生基数大，在强调具备全面素质人才培养模式的今天，研究非机类机械制图课程的教学方法具有重要意义。
1 现状与存在的问题
1.1 学生对课程重要性认识不够
机械制图课程通常安排在大一上学期，新生刚从高中进入大学阶段，很多还是习惯高中时期的学习方法，对于这么课程的特点如“从空间到平面，再从平面到空间”的逻辑思维和形象思维转换的能力掌握较差，导致学习效率和学习效果不都理想。此外，学生认为这门课程与专业体系的关系不大，对其在后续课程和将来工作中的作用了解甚少，甚至还有学生对这门课程的开设持有怀疑态度，这些都很大程度上影响了学习的兴趣和效果。
1.2 教材的选择问题
教材选择问题主要体现在：一是各专业大多没有针对本专业的适用教材，而是不同的非机类专业使用相同的一种或两种教材；二是不同教材的章节安排顺序也不尽相同，如“三视图的形成和投影规律”这部分内容，有的教材安排在点线面投影之前，而有的教材安排在之后，这也会影响学生对知识的接受。非机类学生如果实用机械类制图教材，教材的学时要求、难点内容也会增加学生学习这门课程的难度。
1.3 多媒体课件与黑板手绘教学的矛盾
采用多媒体课件已经成为必可不少的教学手段，由于课件的信息量大立体图多、且通常具有动画视频，因此一定程度上提高学生的学习兴趣。但是若完全采用多媒体教学对于机械制图这门课程来说，显然是不太合适的，由于多媒体授课的节奏较快，但是缺乏了黑板手绘教学的示范，可能会引起学生接受和理解重点难点内容的障碍，甚至陷入“一听就懂、一看就会、一做就错”的困境。
1.4 考核方式与教学目标的冲突
机械制图课程的目标是培养学生绘制和阅读工程图样的能力以及具备一定的计算机绘图能力。但是，现有的教学模式是采用统一的教材和教学大纲，考核方式以统一考试为主，并且着重考察制图的基本技能，对于综合问题的解决一般涉及较少，显然与课程的培养目标有所差异。此外，非机械类由于学时压缩，基本不考核甚至不讲授计算机绘图部分，但这却是机械制图的一个主要培养目标。
2 教学改革的几点措施
2.1 提高学生认知程度，转变学生学习观念
机械制图是一门实用性很强的专业基础课程，传统教学侧重知识的系统性，把培养学生空间想象能力和逻辑思维能力重点放在基础理论和基础知识上，但开始学习这部分内容需耗费较多时间，还不易掌握；而且制图课程一般开设在大一上学期，相对来说这个阶段的学生学习能力较弱，还意识不到制图课程是很多后续课程的基础，直接导致一部分学生对这门课程失去兴趣。如果学生一旦失去兴趣，教学质量就很难保证甚至下滑。为了激发学生的学习兴趣，认识到这门课程的重要性，可通过不同的手段和方法启发学生：例如通过教师的切身体会说明这门课程的知识对所从事职业的重要性，强调看不懂工程图样的技术人员无异于技术文盲；通过参加各类制图竞赛也能激发学生的学习兴趣，在参加历年的全国先进成图技术大赛前，我校都会组织校内的选拔赛，通过各级比赛的举办，学生的学习热情大为提高，这对提升学生的学习成效和教师的教学质量都具有积极的作用。
2.2 优化调整教学内容
非机类机械制图的授课对象是化工、能源、电力、冶金等专业方向，随着计算机技术的快速發展，计算机辅助设计CAD技术在这些领域的设计、生产等环节都得到了广泛普及。因此，非机类机械制图的教学内容应将画法几何、机械制图、计算机绘图各模块知识相互渗透和整合。在教学内容选取上以实用精炼为原则，并适当培养学生的自学能力。传统的制图课程由画法几何和机械制图两部分构成，其中画法几何模块是理论基础，是培养空间思维能力和空间想象能力重要的教学环节，应优化这部分的教学内容。一方面，加强点线面投影和组合体投影的学习，能有效提升逻辑思维能力和形象思维能力的转换，但是其中部分内容枯燥、理论性强、难度较大，因此在讲授这部分内容时，务必要将点的投影特性讲清讲透，因为点的投影是线面和组合体投影的基础。另一方面，对于难度较大、实用性不强的内容如线面、面面之间的相对位置关系可删去不讲；简化截交线、相贯线难点内容的讲授，如两圆柱正交相贯线画法采用近似画法取代立体表面取点法作图；对于常用件与标准件章节，简单介绍国标的规定画法和标记，培养学生查阅国标和手册的能力。除此之外，还应增加计算机绘图基本内容的讲授，逐渐使传统教学内容与先进计算机绘图技术相融合，如在零部件测绘学习环节，通过手工草绘和计算机绘图，使得学生既巩固了零部件图样的画法，又基本掌握了计算机绘图技术。
2.3 利用多样化的教学手段
多媒体的课件的引入改善了教学手段的多样性，提高了学生课堂上的听课兴趣和听课效率，例如在讲授机件的常用表达方法这一章时，可充分利用动画视频展示全剖、半剖画法的原理和过程，以及讲授零件图、装配图等章节时，采用多媒体课件能使得课堂教学直观清晰、易于理解。但是，若将机械制图课程改为完全多媒体教学也是有待商榷甚至是不可取的，因为对于难度较大的知识点，如截交线和相贯线画法，由于板书的重点突出、过程清楚，因此其教学效果要好于多媒体教学。此外，模型教学同样需要保留，让学生学会根据模型总结不同的形状特征和投影特点，增加教学的直观性。总之，课件、模型、板书等手段要有机结合，培养学生逻辑思维和形象思维的能力，提高学生学习兴趣和教学质量。 2.4 加强课后练习，巩固教学效果
非机类机械制图课程的教学内容多、学时数有限，而不同学生的理解能力和学习能力也有所差异，针对学习有困难的这部分同学应辅以课后适当的答疑环节。答疑过程中可利用与课堂典型例题或课后作业相关的实物模型，以帮助学生提高空间到平面、平面到空间相互转换的思维能力，这对提高学生学习这门课程的信心和兴趣能起到很大的帮助作用。除此之外，计算机网络技术已经在如今的教学环节中得到了广泛应用，其主要特点是利用电脑、网络等硬件设备，以及专业的网络教学平台，来实现不受时间和空间条件限制的教学模式。采用这种模式，学生对于课堂上尚未完全理解的重点难点内容可再进行加深理解，避免难点内容不断累积，导致厌学情绪的产生。还可引导学生根据自己的兴趣，利用网络平台与教师沟通交流，培养学生提出问题解决问题的能力，最终有效提升学生的创新能力和创造能力。
2.5 改革考核方式和评价体系
传统的机械制图考核方式通常是以期末考试作为评定标准，平时成绩所占比重很少，这就使得最终成绩对学生掌握实际制图能力的反映缺乏客观性和公正性，因为试卷中制图的基本知识和基本能力考核较多，如截交线、相贯线、组合体三视图以及机件常用表达方法等，但是对零件图和装配图的考察要求比较低，而这正是对学生是否掌握熟练制图能力的综合检验。因此，在评定学生学习成绩时，应改变传统的以一张试卷考试成绩作为主要的评定方式，应将学生学习态度和表现、平时作业、图纸大作业和期末考试等综合起来给出最终成绩。具体的实施方式比如基本知识和基本理论采用闭卷考试，零件图和装配图等大作业可采用简单的答辩模式，而学生的出勤率、平时作业完成质量可在平时成绩中体现，三部分所占比例可定为5∶3∶2，以达到较为全面的考核和评价学生学习质量的目的。
3 结语
非机类各工科专业的机械制图是专业必修基础课程，但是目前普遍存在学时数较少与教学内容多的矛盾，但学生学习积极性较差，教学手段不够丰富，考核方式较为单一，都為制图课程的教学带来一定影响。因此，只有通过对教学内容的优化安排，对教学方法的加强丰富，对考核方式的改革完善，以及对其他环节做出合理的改进，才能获得较好的教学效果，才能更好的为后续专业课程夯实基础。
参考文献
[1] 张浩，李卫宏，刘达，等.化学工程与工艺专业机械制图课程教学改革实践与探索[J].广东化工，2011，38（7）：218-219.
[2] 安蔚瑾，林孟霞.面向工程素质的工程制图教学改革研究[J].潍坊教育学院学报，2011，24（6）：65-67.
[3] 胡国玉，早热木，周建平.机械类本科毕业设计中的突出问题探讨与对策[J].中国现代教育装备，2011（3）：102-104.
[4] 李冬梅，张持重，孙丽霞.机械类本科设计表达能力的培养[J].工程图学学报，2009（3）：183-186.
关键词：非机械类 机械制图 教学方法 教学内容
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0171-02
机械制图是一门研究运用正投影法绘制和阅读工程图样以及解决空间几何问题的工科专业基础课，它的主要目标是培养学生运用投影理论和绘图技术来构思、分析和表达问题的能力。依据学科专业与机械工程的相关程度一般分为三类：机械类、近机械类和非机械类，区别体现在授课学时数和教学内容的安排，不同高校不同专业会根据具体情况安排学时数和教学内容。其中，面向机械类专业的机械制图包含的教学内容和学时数最多，而非机类机械制图的学时数最少，但是同样要求学生掌握绘制和阅读工程图样的基本能力和严谨细致的工作作风。除此之外，非机类机械制图的授课专业多、学生基数大，在强调具备全面素质人才培养模式的今天，研究非机类机械制图课程的教学方法具有重要意义。
1 现状与存在的问题
1.1 学生对课程重要性认识不够
机械制图课程通常安排在大一上学期，新生刚从高中进入大学阶段，很多还是习惯高中时期的学习方法，对于这么课程的特点如“从空间到平面，再从平面到空间”的逻辑思维和形象思维转换的能力掌握较差，导致学习效率和学习效果不都理想。此外，学生认为这门课程与专业体系的关系不大，对其在后续课程和将来工作中的作用了解甚少，甚至还有学生对这门课程的开设持有怀疑态度，这些都很大程度上影响了学习的兴趣和效果。
1.2 教材的选择问题
教材选择问题主要体现在：一是各专业大多没有针对本专业的适用教材，而是不同的非机类专业使用相同的一种或两种教材；二是不同教材的章节安排顺序也不尽相同，如“三视图的形成和投影规律”这部分内容，有的教材安排在点线面投影之前，而有的教材安排在之后，这也会影响学生对知识的接受。非机类学生如果实用机械类制图教材，教材的学时要求、难点内容也会增加学生学习这门课程的难度。
1.3 多媒体课件与黑板手绘教学的矛盾
采用多媒体课件已经成为必可不少的教学手段，由于课件的信息量大立体图多、且通常具有动画视频，因此一定程度上提高学生的学习兴趣。但是若完全采用多媒体教学对于机械制图这门课程来说，显然是不太合适的，由于多媒体授课的节奏较快，但是缺乏了黑板手绘教学的示范，可能会引起学生接受和理解重点难点内容的障碍，甚至陷入“一听就懂、一看就会、一做就错”的困境。
1.4 考核方式与教学目标的冲突
机械制图课程的目标是培养学生绘制和阅读工程图样的能力以及具备一定的计算机绘图能力。但是，现有的教学模式是采用统一的教材和教学大纲，考核方式以统一考试为主，并且着重考察制图的基本技能，对于综合问题的解决一般涉及较少，显然与课程的培养目标有所差异。此外，非机械类由于学时压缩，基本不考核甚至不讲授计算机绘图部分，但这却是机械制图的一个主要培养目标。
2 教学改革的几点措施
2.1 提高学生认知程度，转变学生学习观念
机械制图是一门实用性很强的专业基础课程，传统教学侧重知识的系统性，把培养学生空间想象能力和逻辑思维能力重点放在基础理论和基础知识上，但开始学习这部分内容需耗费较多时间，还不易掌握；而且制图课程一般开设在大一上学期，相对来说这个阶段的学生学习能力较弱，还意识不到制图课程是很多后续课程的基础，直接导致一部分学生对这门课程失去兴趣。如果学生一旦失去兴趣，教学质量就很难保证甚至下滑。为了激发学生的学习兴趣，认识到这门课程的重要性，可通过不同的手段和方法启发学生：例如通过教师的切身体会说明这门课程的知识对所从事职业的重要性，强调看不懂工程图样的技术人员无异于技术文盲；通过参加各类制图竞赛也能激发学生的学习兴趣，在参加历年的全国先进成图技术大赛前，我校都会组织校内的选拔赛，通过各级比赛的举办，学生的学习热情大为提高，这对提升学生的学习成效和教师的教学质量都具有积极的作用。
2.2 优化调整教学内容
非机类机械制图的授课对象是化工、能源、电力、冶金等专业方向，随着计算机技术的快速發展，计算机辅助设计CAD技术在这些领域的设计、生产等环节都得到了广泛普及。因此，非机类机械制图的教学内容应将画法几何、机械制图、计算机绘图各模块知识相互渗透和整合。在教学内容选取上以实用精炼为原则，并适当培养学生的自学能力。传统的制图课程由画法几何和机械制图两部分构成，其中画法几何模块是理论基础，是培养空间思维能力和空间想象能力重要的教学环节，应优化这部分的教学内容。一方面，加强点线面投影和组合体投影的学习，能有效提升逻辑思维能力和形象思维能力的转换，但是其中部分内容枯燥、理论性强、难度较大，因此在讲授这部分内容时，务必要将点的投影特性讲清讲透，因为点的投影是线面和组合体投影的基础。另一方面，对于难度较大、实用性不强的内容如线面、面面之间的相对位置关系可删去不讲；简化截交线、相贯线难点内容的讲授，如两圆柱正交相贯线画法采用近似画法取代立体表面取点法作图；对于常用件与标准件章节，简单介绍国标的规定画法和标记，培养学生查阅国标和手册的能力。除此之外，还应增加计算机绘图基本内容的讲授，逐渐使传统教学内容与先进计算机绘图技术相融合，如在零部件测绘学习环节，通过手工草绘和计算机绘图，使得学生既巩固了零部件图样的画法，又基本掌握了计算机绘图技术。
2.3 利用多样化的教学手段
多媒体的课件的引入改善了教学手段的多样性，提高了学生课堂上的听课兴趣和听课效率，例如在讲授机件的常用表达方法这一章时，可充分利用动画视频展示全剖、半剖画法的原理和过程，以及讲授零件图、装配图等章节时，采用多媒体课件能使得课堂教学直观清晰、易于理解。但是，若将机械制图课程改为完全多媒体教学也是有待商榷甚至是不可取的，因为对于难度较大的知识点，如截交线和相贯线画法，由于板书的重点突出、过程清楚，因此其教学效果要好于多媒体教学。此外，模型教学同样需要保留，让学生学会根据模型总结不同的形状特征和投影特点，增加教学的直观性。总之，课件、模型、板书等手段要有机结合，培养学生逻辑思维和形象思维的能力，提高学生学习兴趣和教学质量。 2.4 加强课后练习，巩固教学效果
非机类机械制图课程的教学内容多、学时数有限，而不同学生的理解能力和学习能力也有所差异，针对学习有困难的这部分同学应辅以课后适当的答疑环节。答疑过程中可利用与课堂典型例题或课后作业相关的实物模型，以帮助学生提高空间到平面、平面到空间相互转换的思维能力，这对提高学生学习这门课程的信心和兴趣能起到很大的帮助作用。除此之外，计算机网络技术已经在如今的教学环节中得到了广泛应用，其主要特点是利用电脑、网络等硬件设备，以及专业的网络教学平台，来实现不受时间和空间条件限制的教学模式。采用这种模式，学生对于课堂上尚未完全理解的重点难点内容可再进行加深理解，避免难点内容不断累积，导致厌学情绪的产生。还可引导学生根据自己的兴趣，利用网络平台与教师沟通交流，培养学生提出问题解决问题的能力，最终有效提升学生的创新能力和创造能力。
2.5 改革考核方式和评价体系
传统的机械制图考核方式通常是以期末考试作为评定标准，平时成绩所占比重很少，这就使得最终成绩对学生掌握实际制图能力的反映缺乏客观性和公正性，因为试卷中制图的基本知识和基本能力考核较多，如截交线、相贯线、组合体三视图以及机件常用表达方法等，但是对零件图和装配图的考察要求比较低，而这正是对学生是否掌握熟练制图能力的综合检验。因此，在评定学生学习成绩时，应改变传统的以一张试卷考试成绩作为主要的评定方式，应将学生学习态度和表现、平时作业、图纸大作业和期末考试等综合起来给出最终成绩。具体的实施方式比如基本知识和基本理论采用闭卷考试，零件图和装配图等大作业可采用简单的答辩模式，而学生的出勤率、平时作业完成质量可在平时成绩中体现，三部分所占比例可定为5∶3∶2，以达到较为全面的考核和评价学生学习质量的目的。
3 结语
非机类各工科专业的机械制图是专业必修基础课程，但是目前普遍存在学时数较少与教学内容多的矛盾，但学生学习积极性较差，教学手段不够丰富，考核方式较为单一，都為制图课程的教学带来一定影响。因此，只有通过对教学内容的优化安排，对教学方法的加强丰富，对考核方式的改革完善，以及对其他环节做出合理的改进，才能获得较好的教学效果，才能更好的为后续专业课程夯实基础。
参考文献
[1] 张浩，李卫宏，刘达，等.化学工程与工艺专业机械制图课程教学改革实践与探索[J].广东化工，2011，38（7）：218-219.
[2] 安蔚瑾，林孟霞.面向工程素质的工程制图教学改革研究[J].潍坊教育学院学报，2011，24（6）：65-67.
[3] 胡国玉，早热木，周建平.机械类本科毕业设计中的突出问题探讨与对策[J].中国现代教育装备，2011（3）：102-104.
[4] 李冬梅，张持重，孙丽霞.机械类本科设计表达能力的培养[J].工程图学学报，2009（3）：183-186.