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摘 要：根据语言活动类型，目前英语语法教学普遍存在呈现活动的形式少，应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动匮乏等问题。针对现存的语法教学问题，笔者尝试以语言活动类型为导向在实际语法教学中设计合理的活动，以提高语法教学的有效性。本文主要阐述了笔者在实践中的一些具体做法。
关键词：语言活动类型 ;英语语法; 教学活动
在语法教学中，教学目标的达成要通过有效的教学活动来实现，而了解语言活动的类型为设计有效的教学活动提供了方向。Richards & Lockhart（2000）将语言活动归纳为：呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略发展活动、情感活动、反馈活动、评价活动。[1]
在目前的英语语法教学中，教师普遍重视语法规则的记背，注重机械的操练，缺乏对语法知识的灵活应用。从语言活动类型的角度来看，存在的主要问题是活动的呈现形式单一，不重视应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动的设计。针对现存的语法教学问题，笔者尝试以语言活动类型为导向设计教学活动，以实现语法教学的有效性。以下是笔者的一些实践尝试。
一、通过丰富的呈现活动，让学生感知语法形式、感受语法意义
呈现活动就是呈现学习内容的方式。很多教师在常规课教授语法时，呈现的形式过于单一，通常把要讲授的语法项目直接在PPT上呈现出来或干脆直接板书在黑板上，缺乏多样性。不同的人具有不同的学习风格，不同的智力倾向。教师要根据学生的个体特点因材施教，在实际的教学当中，要设计多种多样的活动来满足不同智力倾向的学生。笔者通常在教授语法的导入环节，结合教学内容设计多样化的呈现活动。例如：定语从句虽然在初中教材出现过，但学生对其只是停留在最肤浅的定义认识阶段，并没有深刻印象，针对此，在教授人教版高中英语必修一第四单元的语法“定语从句”时，笔者没有把这语法句子直接地板书而是设计了听歌找歌词的活动来呈现目标语法。笔者选择了“Red River Valley”这首歌曲，这首歌旋律轻快，歌词简单易懂并含有大量的定语从句，笔者要求学生听歌的同时找出歌词中的定语从句。动听的旋律一下子就激活了他们对定语从句的已有认知，他们很轻松地就找出了目标语法，并在歌词中感受定语从句的意义。又如：在回顾人教版高中英语选修八第一单元的語法“名词性从句”时，考虑到教材文本多处使用了名词性从句，而学生在本单元之前的教材中已经接触过名词性从句，因此笔者借用文章的部分内容呈现目标语法，让学生在语篇中辨认出名词性从句，在语篇语境中体验名词性从句的意义。
二、通过策略活动，让学生提高自主学习语法的能力
策略活动是指对学生进行策略指导的活动。在日常教学中，我们会发现教师很少会对学生进行语法策略的指导，但语法策略对语法学习是很有必要的。新课程标准（2017版）就提倡教师要在课堂教学中增强学生的策略意识，要在语言学习活动中渗透有关策略的训练。其实，语言教学中很多学习策略是可以运用到语法教学当中来，如新课程标准（2017版）提出的元认知策略、认知策略等。
如：在教授人教版高中英语必修三第三单元的语法“宾语从句”时，笔者结合本单元阅读文本The Million Pound Bank Note的内容编写了分别含有that、whether、what、who、when、why等常用连接词的宾语从句。在课堂上，笔者要求学生自主观察这些句子，对比分析连接词在所在从句中充当的成分，并总结归纳宾语从句连接词的使用规则。在这个过程中，笔者没有以显性的方式直接告诉学生宾语从句连接词的使用规律，而是有意识地引导学生运用认知策略，通过观察、比较、分析等手段，总结概括具体语言形式的结构、意义和使用规律。
又如：在复习动词分词的用法时，笔者引导学生注意留意平时生活中的英语，并搜集生活中出现的含有分词表达的广告、提示语等，在课堂上特意让他们展示（下面图片是部分学生搜集到的表达）。在这活动中，笔者不但使学生直观地感受到分词能使我们的语言变得生动精炼的意义，更重要的是让他们学会要有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语，这其实就是新课程标准（2017版）提出的元认知策略中的要求之一。
如果教师能通过活动不断地培养学生的语法策略意识，这将会大大提高学生的语法自主学习能力。
三、通过应用活动，让学生内化语法
应用活动的目的是让学生在真实语境下创造性地使用所学知识。很多教师在进行大量的机械性操练后很少会有进一步的应用活动，即使布置的作业也是一些重复性的练习，没有为学生创造机会使用所学，学生只停留在对语法项目的表层理解。这是与新课标所提倡的“形式-意义-使用”三维动态语法观相背离的。学生通过语法的呈现、机械的操练掌握目标语法的结构，了解其意义，而通过应用活动则把语法知识转化成为语法技能，实现语法内化。教师应创设应用活动为学生提供创造性使用语法知识的机会。为了发挥应用活动的实际效果，活动的设计应以有趣、贴近学生生活为前提。
如：在复习名词性从句的时候，笔者就利用香港中文大学的一些外国留学生将要到我校进行交流的契机，要求学生用英语为我校的宣传片配音（尽可能地用上名词性从句），向外国留学生介绍我校。以下是课堂上的具体操作：为了让学生在配音时能更好地使用目标语法，笔者在配音前让学生做个“热身运动”：呈现七幅有关我校介绍的图片以及提示词，学生根据提示说出句子。真实有趣的语境极大地激起了学生的参与热情，在完成“热身运动”后，他们对配音环节蠢蠢欲试。以下是学生的配音词：
学生在这样的活动中不但收获了语法知识和技能，而且更重要的是深刻地体会到了语法的表意功能，实现内化。
四、通过情感活动，让学生增强学习语法的信心与兴趣
在语法教学环节中，结合目标语法项目适当穿插有关学生情感的活动，一方面能大大提升课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，另一方面教师也能了解学生的个人情感情况，必要时给与帮助。 如：在复习过去分词作表语时，笔者就穿插了这样一个活动：让学生根据句式用一个过去分词去描述自己的感受：How will you feel if... ？这个活动成了学生释放情感的地方，争先恐后地说出自己的感受：
在这个活动中，学生真情流露，用过去分词很实在地表达出自己的内心感受，这也更利于笔者更好地了解他们。另外通过这个环节，学生对于过去分词作表语的意义有了更深刻的体会，同时这种实用性的体验也增强了他们学习语法的兴趣。
又如：在复习宾语从句与表语从句时，笔者结合两个语法项目的结构，设计了让学生说出自己在学习或生活的感受或出现的困难，而另外一个同学就针对同桌的感受或困难给出建议。
可使用的句型包括：
以下是学生的句子：
在这个活动中，学生既分析了自己的问题、抒发了情感，还从同学那里获得了舒缓情绪的办法和解决问题的的建议，同时又练习了宾语从句和表语从句的句型。通过句型的练习，他们体验到了所学语法项目的功用-----可以用这些句式來说明问题以及表达看法，这无形中激发了学生学习语法的兴趣与动力。
五、通过反馈活动，让学生获得内省与提升
反馈活动是对学生学习或活动表现的反馈。通过反馈活动，教师可以了解学生的学习效果，反拨自己的教学;学生也可以借此进行内省，及时调整学习策略。笔者通常会把反馈活动和评价结合起来，在课堂最后的一两分钟进行。
如：在教授人教版高中英语选修六第一单元的语法“虚拟语气”时，笔者结合课堂的教学内容，设计了以下的自我反思表格，让学生在课堂的最后两分钟进行反思，反思的内容除了包括对所学的语法项目掌握得怎样，还包括了课堂表现、自我评价和分层次的练习。学生根据反馈结果，在课后还可以选择适合自己的练习进行弥补、巩固或进一步提升。
实践证明，以语言活动类型为导向设计语法活动能大大提高语法教学的有效性，因此，教师在实际教学中应该结合语法教学内容，丰富呈现活动，多设计策略活动、应用活动、穿插情感活动、增加反馈活动，让学生不仅掌握语法形式，领悟语法意义，并能创造性地使用语法。
参考文献
[1] Richards，J.C& Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classroom. [M].Beijing：People’s Education Press，2000.
[2] 冀小婷. 从语言活动类型看中学英语语法教学活动的缺失[J].教学与管理， 2014，16：43-45
[3]教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].人民教育出版社，2018
关键词：语言活动类型 ;英语语法; 教学活动
在语法教学中，教学目标的达成要通过有效的教学活动来实现，而了解语言活动的类型为设计有效的教学活动提供了方向。Richards & Lockhart（2000）将语言活动归纳为：呈现活动、练习活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略发展活动、情感活动、反馈活动、评价活动。[1]
在目前的英语语法教学中，教师普遍重视语法规则的记背，注重机械的操练，缺乏对语法知识的灵活应用。从语言活动类型的角度来看，存在的主要问题是活动的呈现形式单一，不重视应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动的设计。针对现存的语法教学问题，笔者尝试以语言活动类型为导向设计教学活动，以实现语法教学的有效性。以下是笔者的一些实践尝试。
一、通过丰富的呈现活动，让学生感知语法形式、感受语法意义
呈现活动就是呈现学习内容的方式。很多教师在常规课教授语法时，呈现的形式过于单一，通常把要讲授的语法项目直接在PPT上呈现出来或干脆直接板书在黑板上，缺乏多样性。不同的人具有不同的学习风格，不同的智力倾向。教师要根据学生的个体特点因材施教，在实际的教学当中，要设计多种多样的活动来满足不同智力倾向的学生。笔者通常在教授语法的导入环节，结合教学内容设计多样化的呈现活动。例如：定语从句虽然在初中教材出现过，但学生对其只是停留在最肤浅的定义认识阶段，并没有深刻印象，针对此，在教授人教版高中英语必修一第四单元的语法“定语从句”时，笔者没有把这语法句子直接地板书而是设计了听歌找歌词的活动来呈现目标语法。笔者选择了“Red River Valley”这首歌曲，这首歌旋律轻快，歌词简单易懂并含有大量的定语从句，笔者要求学生听歌的同时找出歌词中的定语从句。动听的旋律一下子就激活了他们对定语从句的已有认知，他们很轻松地就找出了目标语法，并在歌词中感受定语从句的意义。又如：在回顾人教版高中英语选修八第一单元的語法“名词性从句”时，考虑到教材文本多处使用了名词性从句，而学生在本单元之前的教材中已经接触过名词性从句，因此笔者借用文章的部分内容呈现目标语法，让学生在语篇中辨认出名词性从句，在语篇语境中体验名词性从句的意义。
二、通过策略活动，让学生提高自主学习语法的能力
策略活动是指对学生进行策略指导的活动。在日常教学中，我们会发现教师很少会对学生进行语法策略的指导，但语法策略对语法学习是很有必要的。新课程标准（2017版）就提倡教师要在课堂教学中增强学生的策略意识，要在语言学习活动中渗透有关策略的训练。其实，语言教学中很多学习策略是可以运用到语法教学当中来，如新课程标准（2017版）提出的元认知策略、认知策略等。
如：在教授人教版高中英语必修三第三单元的语法“宾语从句”时，笔者结合本单元阅读文本The Million Pound Bank Note的内容编写了分别含有that、whether、what、who、when、why等常用连接词的宾语从句。在课堂上，笔者要求学生自主观察这些句子，对比分析连接词在所在从句中充当的成分，并总结归纳宾语从句连接词的使用规则。在这个过程中，笔者没有以显性的方式直接告诉学生宾语从句连接词的使用规律，而是有意识地引导学生运用认知策略，通过观察、比较、分析等手段，总结概括具体语言形式的结构、意义和使用规律。
又如：在复习动词分词的用法时，笔者引导学生注意留意平时生活中的英语，并搜集生活中出现的含有分词表达的广告、提示语等，在课堂上特意让他们展示（下面图片是部分学生搜集到的表达）。在这活动中，笔者不但使学生直观地感受到分词能使我们的语言变得生动精炼的意义，更重要的是让他们学会要有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语，这其实就是新课程标准（2017版）提出的元认知策略中的要求之一。
如果教师能通过活动不断地培养学生的语法策略意识，这将会大大提高学生的语法自主学习能力。
三、通过应用活动，让学生内化语法
应用活动的目的是让学生在真实语境下创造性地使用所学知识。很多教师在进行大量的机械性操练后很少会有进一步的应用活动，即使布置的作业也是一些重复性的练习，没有为学生创造机会使用所学，学生只停留在对语法项目的表层理解。这是与新课标所提倡的“形式-意义-使用”三维动态语法观相背离的。学生通过语法的呈现、机械的操练掌握目标语法的结构，了解其意义，而通过应用活动则把语法知识转化成为语法技能，实现语法内化。教师应创设应用活动为学生提供创造性使用语法知识的机会。为了发挥应用活动的实际效果，活动的设计应以有趣、贴近学生生活为前提。
如：在复习名词性从句的时候，笔者就利用香港中文大学的一些外国留学生将要到我校进行交流的契机，要求学生用英语为我校的宣传片配音（尽可能地用上名词性从句），向外国留学生介绍我校。以下是课堂上的具体操作：为了让学生在配音时能更好地使用目标语法，笔者在配音前让学生做个“热身运动”：呈现七幅有关我校介绍的图片以及提示词，学生根据提示说出句子。真实有趣的语境极大地激起了学生的参与热情，在完成“热身运动”后，他们对配音环节蠢蠢欲试。以下是学生的配音词：
学生在这样的活动中不但收获了语法知识和技能，而且更重要的是深刻地体会到了语法的表意功能，实现内化。
四、通过情感活动，让学生增强学习语法的信心与兴趣
在语法教学环节中，结合目标语法项目适当穿插有关学生情感的活动，一方面能大大提升课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，另一方面教师也能了解学生的个人情感情况，必要时给与帮助。 如：在复习过去分词作表语时，笔者就穿插了这样一个活动：让学生根据句式用一个过去分词去描述自己的感受：How will you feel if... ？这个活动成了学生释放情感的地方，争先恐后地说出自己的感受：
在这个活动中，学生真情流露，用过去分词很实在地表达出自己的内心感受，这也更利于笔者更好地了解他们。另外通过这个环节，学生对于过去分词作表语的意义有了更深刻的体会，同时这种实用性的体验也增强了他们学习语法的兴趣。
又如：在复习宾语从句与表语从句时，笔者结合两个语法项目的结构，设计了让学生说出自己在学习或生活的感受或出现的困难，而另外一个同学就针对同桌的感受或困难给出建议。
可使用的句型包括：
以下是学生的句子：
在这个活动中，学生既分析了自己的问题、抒发了情感，还从同学那里获得了舒缓情绪的办法和解决问题的的建议，同时又练习了宾语从句和表语从句的句型。通过句型的练习，他们体验到了所学语法项目的功用-----可以用这些句式來说明问题以及表达看法，这无形中激发了学生学习语法的兴趣与动力。
五、通过反馈活动，让学生获得内省与提升
反馈活动是对学生学习或活动表现的反馈。通过反馈活动，教师可以了解学生的学习效果，反拨自己的教学;学生也可以借此进行内省，及时调整学习策略。笔者通常会把反馈活动和评价结合起来，在课堂最后的一两分钟进行。
如：在教授人教版高中英语选修六第一单元的语法“虚拟语气”时，笔者结合课堂的教学内容，设计了以下的自我反思表格，让学生在课堂的最后两分钟进行反思，反思的内容除了包括对所学的语法项目掌握得怎样，还包括了课堂表现、自我评价和分层次的练习。学生根据反馈结果，在课后还可以选择适合自己的练习进行弥补、巩固或进一步提升。
实践证明，以语言活动类型为导向设计语法活动能大大提高语法教学的有效性，因此，教师在实际教学中应该结合语法教学内容，丰富呈现活动，多设计策略活动、应用活动、穿插情感活动、增加反馈活动，让学生不仅掌握语法形式，领悟语法意义，并能创造性地使用语法。
参考文献
[1] Richards，J.C& Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classroom. [M].Beijing：People’s Education Press，2000.
[2] 冀小婷. 从语言活动类型看中学英语语法教学活动的缺失[J].教学与管理， 2014，16：43-45
[3]教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M].人民教育出版社，2018