【摘 要】
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以往我们在探讨阅读策略单元的教学时,更多的是从显性的编排特点中分析编排意图,尤其是每个单元的语文要素一度是我们解读阅读策略单元的重要参考,也是教学设计的重要依据。
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以往我们在探讨阅读策略单元的教学时,更多的是从显性的编排特点中分析编排意图,尤其是每个单元的语文要素一度是我们解读阅读策略单元的重要参考,也是教学设计的重要依据。然而,在实际教学中,我们发现,由于学生的阅读能力、阅读需求存在着一定的差异,同时也由于策略的教学与知识的教学的路径并不相同,当内隐的规则系统转化为外显的方法路径时,若只是单纯依照语文要素进行设计,往往会忽视能力发展的逻辑基础和策略使用的真实体验,导致课堂走进串讲串问、机械训练的"死胡同"。其实,阅读策略教学的最终目的是让学生更
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