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新高考改革将实行基于统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价的多元化录取机制，它是关于学生的知识储备、技能发展、综合素质、情感与价值观等多方面要求的结合体。为了适应高考的改革，各学科的教育教学方式和方法都必须要做出相应的调整和改进。进行化学教学时，要结合现在学生动手能力、动脑能力强的特点，充分激发学生的自学能力。
要将化学相关的理论与实际生活相结合，诱导学生进行学习，增加学生的学习兴趣，使学生被动学习的情况变成主动学习。
本文就我个人的一些教学经验，浅谈几点高考改革背景下的化学教学改革策略。
一、高考改革的背景下化学教学现状
（一）不断对学生的知识量进行扩大
现在的高考机制面临着改革，将来会有很大的不确定性，所以现在的教师在课堂上都会有一个比较普遍的现象，为了应对有可能发生的考试，提升学生的应试成绩，不断对学生的知识量进行扩充，同时还要进行大量的练习，严重占用学生的各种时间，教师自我认为，通过扩大学生的知识量与练习量可以迅速提升学生的成绩，其实这样的做法忽略了对学生思维提升的教学，使学生和教师都身心疲惫，学生成绩的提升也不明显。
在新的高考机制来临后，学生对科目的选择有很大的自主性，如果在继续沿用老的教学思维，会使化学的教学难度更上一层楼。
（二）对化学中的概念采用机械记忆
在高中课程中，学生普遍认为化学课程比较难学，主要是因为化学课程中化学概念非常多，知识比较杂，许多学生对化学概念刚记住运用时就会忘掉，所以学习化学科目比较困难。
而现在的教师在对化学概念进行教学时，经常是通过学生对单个的化学概念进行机械记忆，很少将概念之间的联系作为教学的主要内容，这就造成了学生在多个概念综合运用解决复杂问题时，经常遇到困扰，成绩提升缓慢。
（三）教学方式传统
在化学教学中会存在很多的化学实验教学，在进行实验教学时，教师通常会在课堂中自己进行实验的操作，学生对照着课本讲述的实验内容和实验现象以及教师的方法步骤进行机械学习，这样的学习方式，对学生掌握实验程序非常不利，还会造成学生对所学知识理解抽象、兴趣缺失的现象。
随着教学理念的改革，传统的教学方式已经不适合对现在学生的全面素质进行培养，虽然有了新型的教学模式，但是教师为了课堂自身的控制以及受自身知识储备的限制，还是更偏向传统的教学方式。
二、在进行教学实施方法的改变时，要充分体现学生的主体地位
要大力激发学生自主学习的能力，让教育教学回归本源。现在的社会是信息化社会，学生获取知识的途径已经不仅仅局限在课堂上，“死记硬背”的教育考试模式已经不能适应当代社会对人才的需求，因而要以培养学生自主学习的能力为主，在教学过程中，通过不同的方法手段诱导学生建立自己独立思考解决问题的能力，要在教学过程中构建学生的“思维模式”。
通过在化学教学中设立问题场景，以师生互动、生生互动的学习方式，共同解决有关的化学问题，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，引导、鼓励学生动脑动手，并给予学生自主探究的时间和空间，达到不但让学生学会化学学科，更懂得如何去着手学习化学学科的目的。
与此同时，要让学生在课堂中形成的思维模式进行掌握，只要学生掌握了思维方法，就等于具备了解决化学问题的能力。
三、在进行化学试验教学中，要努力培养学生自己动手解决问题的能力
化学在生活中无处不在，要想提升化学这门课程的教学能力，就必须在进行授课时将化学与生活相关联，理论与实际相结合，只有这样才能使学生更好地掌握所学的知识。有这样一个现象，小学生对所有科学现象都会抱有非常大的学习兴趣，反而随着年龄的增长以及掌握的知识量的增加，对一些科学现象的兴趣会慢慢下降。所以要在化学的试验教学中诱导学生的探索兴趣，从而激发学生自主学习的能力。
例如：在学习钠与水反应的时候，如果单靠几张图片教学，试验现象是空洞的，而且学生的学习兴趣也不高。如果将化学实验和教学相结合，使学生通过自己的所闻所见，对化学知识重新进行认识，可想而知，这样学生接受化学课程中的理论、概念、实验现象就会容易得很多，对所学知识的兴趣也会提升，从之前的教师让我进行实验操作变成我要进行实验操作。
使学生在进行实验操作的同时，既锻炼了动手能力，还提升了自身的化学知识，通过学习小组进行不同化学试验项目的研究。而后让学生自己进行化学实验的讲解，教师在一旁进行纠正和补充，这样通过进行小组进行实验探究，既能使学生之间对问题的理解更加透彻，还能通过学生进行实验现象的讲解给学生带来成就感，从而以更加高亢的学习热情投入化学学习中，这种授课方式还能使师生在化学课程中共同成长，培养浓厚的师生情感。在全新的社會发展形式以及教学形式下，教师一定要对所教科目的传统观念进行摒弃，培养自身“全局式”的教学思想，使自身的教学水平能够和时代的发展相适应。
开放实验器材，让研究创新成为常态。受多方面因素影响，我国高中实验室对在校生开放程度并不普及，这同样应该成为化学教育改革的重点。很多学生并不满足于书本上的知识课堂上的内容，对化学实验充满向往，但是硬件条件的不允许往往限制了这些学生在创新上前行的脚步，让人遗憾。因此要推进落实高中实验室对在校生开放的政策，不抑制、不束缚学生的创新思维，在保证实验室安全使用的前提下提倡推广高中学生创新实践能力，使其成为新常态。
只有这样，才能让学生不拘泥于书本，思想的火花永远在跳动，同时也让学生从高中到大学的过程中自主学习、自主创新能力达到完美过渡。
四、要将化学课程与生活实际相结合，丰富教师的授课方法
现在的社会发展多姿多态，学生的思维比较活跃，在进行传统的上课方式授课，学生的听课状态会大大下降，课堂知识的掌握率也会在不同程度上下降，化学的概念教学更是如此，在化学教学中，概念是重要的组成部分，它具有阶段性、抽象性的特点，非常不容易使学生理解。 针对这种情况，我们应该勇于摒弃传统，向新的教学模式进行探索。通过探索新的教学方式的过程中，丰富自身的授课方法。
在进行化学概念教学时，可以将单个的化学概念与学科中的大概念进行有机的结合，让学生明白两者之间的联系，比如带学生参观化学科研机构，观摩化学化工制品厂，走进各大图书馆、博物馆、进行化学情景教学等，让学生从众多的概念中通过实践观摩了解这些化学概念现象的本质，使学生理解在今后的生活或者化学学习时遇到的问题现象，并且能够将问题解决。
下面就以硝酸的性质教学进行举例说明：在高中化学教学中，硝酸具有酸的通性，还有自身的一些特点，在传统的教学中学生对硝酸的掌握不牢固，就可以采用情景教学的方式，让学生加深对硝酸的掌握。在上课时，将全班学生分成6个小组，选出组长并且宣布比赛规则，在授课时设置一个情节。
例如：播放一则硝酸泄露的新闻，通过化学视角引出问题：1.为什么会看到红色的烟雾？2.为什么在事故现场远处会闻到刺激性气体？通过学生对问题的讨论，可以使学生更加快速地对酸的物理性质、酸性等知识进行掌握，然后，教师可以对本堂课的教学重点探究硝酸的氧化性进行实验演示，在按照教材进行实验演示时发现铜与浓、稀硝酸进行反应后，实验试管中会产生红棕色，一组学生就会发出疑问，课本中表示铜与稀硝酸产生反应后形成的一氧化氮气体使无色的，为什么试管中却是红棕色？二组学生进行回答时说一氧化氮气体被试管中氧气氧化从而形成二氧化氮气体。教师继续进行追问，如何证明铜与稀硝酸反应一开始形成的是一氧化氮？三组学生回答，在反应开始之前将试管中的氧气抽掉。然后重复刚才的实验，在试验过程中，教师继续问，如何抽掉试管中的氧气，四组学生回答，采用排空气法和排水法，这时安排学生自己动手进行试验装置的组装并进行试验。
通过在授课开始之前的情景铺设，试验过程中的问题诱导，使学生的学习兴趣以及求知欲大大提升，课堂的上课效果也非常理想。通过在授课中应用不同的教学方式，使学生的注意力、思想全部集中在授课内容上，使学生在不知不觉间提升对化学的学习兴趣，让学习更加快乐。学生更能全身心地投入课堂中。
五、将所学的化学知识应用到生活实践中，做到学以致用
每一项学习都不是完全没有用的，对于化学这门课程来说，化学源于生活，也被生活所应用。在进行化学授课时，教师要将化学中的现象、概念和生活实践相结合，通过各种方式引导学生在生活中发现化学对生活产生的影响，体会化学给给生活带来的巨大改变。
化学这门课程的最大优势便在于生活中处处都有化学现象，课堂上的学习时间是有限的，课下对化学的探索是无穷无尽的，所以要在课堂上诱导学生的探索欲望，使学生在生活中自己去探索和发现生活中化学现象，以便学生更好地掌握所学知识，比如：教师可以在上课中举例，通常家庭自用的烧水壶用久了会产生水垢等。如此，观察生活，将化学融入生活，才能真正做到学以致用，更好地掌握学堂中学习的各种化学理论和化学现象，而不是通过对各种化学方程、理论、概念的死记硬背，使学生对化学的理论以及现象进行抽象理解。
六、以培养科学精神与社会责任为根本，“教”“育”结合为平衡点
教书的本质在于，对学生所学科目学习素养的培养。培养学生终身学习的意识和实事求是的学习态度，要通过课堂的授课，使学生对化学的关注不仅仅停留在书本上，要让学生清楚地认识资源的重要性，培养学生绿色可持续发展的化学思想，为社会的发展进步提供人才保障。要在授课过程中加强对学生学习思维的培养，使学生的思维更加活跃，面对化学问题考虑得更加全面，具备独立思考解决问题的能力，要通过自身所学，积极考虑社会中的一些化学问题，明白是非，具有积极的社会责任心和社会责任感。
育人的本质在于学生通过教育对自身的人格产生积极的影响，要让学生通过教育成人成才，要想在社会中立足，首先就需要学生拥有良好的品德，只有品德良好的人，才有可能在社会中成就一番事业，所以，在教师进行授课过程中，要将思想品德教育贯穿到整个授课环节，要让学生在潜移默化中提升自己的品德。使学生具有健康积极的人生观价值观。同时，教师还应还和学生家长加强联系互动，将学生的心理动态做到完全掌握，通过学校和家庭，全方面共同引导学生身心健康发展
“教”是基础，“育”是根本。只教不育，那纵然学生有太多才华，也只是无品德之辈;只育不教，那學生虽德行深厚却没有扎实的知识技能，也难立足于社会。因而“教”“育”结合，使学生德才兼备才是良方。
七、结语
随着时代的发展与社会的进步，高考政策也在不断摸索前行中进行改革。高中生化学学科核心素养的形成是一个与高考政策、教材编排以及教师教学方法和理念密切相关的教育教学问题。高考改革背景下，对化学学科的考查方式趋于多元化，只有抓住关键点，明确落脚点，找准切入点，找到着眼点，把握平衡点，才能让化学教学在应对全新的高考机制中做到应对自如。
与此同时在全新的教育背景下，化学教师要将自身的授课方式和授课方法进行改进，将课堂的主体从教师转变到学生身上，要注重提升学生独立思考的能力，使学生通过学习，对问题的理解以及解决能力增强，将自身的学习素质提高，更好地学习化学这门课程。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题 “高考改革对高中教育教学的影响研究”（课题立项号：GS[2018]GHBZ039）研究成果。
（责编 孟 飞）
要将化学相关的理论与实际生活相结合，诱导学生进行学习，增加学生的学习兴趣，使学生被动学习的情况变成主动学习。
本文就我个人的一些教学经验，浅谈几点高考改革背景下的化学教学改革策略。
一、高考改革的背景下化学教学现状
（一）不断对学生的知识量进行扩大
现在的高考机制面临着改革，将来会有很大的不确定性，所以现在的教师在课堂上都会有一个比较普遍的现象，为了应对有可能发生的考试，提升学生的应试成绩，不断对学生的知识量进行扩充，同时还要进行大量的练习，严重占用学生的各种时间，教师自我认为，通过扩大学生的知识量与练习量可以迅速提升学生的成绩，其实这样的做法忽略了对学生思维提升的教学，使学生和教师都身心疲惫，学生成绩的提升也不明显。
在新的高考机制来临后，学生对科目的选择有很大的自主性，如果在继续沿用老的教学思维，会使化学的教学难度更上一层楼。
（二）对化学中的概念采用机械记忆
在高中课程中，学生普遍认为化学课程比较难学，主要是因为化学课程中化学概念非常多，知识比较杂，许多学生对化学概念刚记住运用时就会忘掉，所以学习化学科目比较困难。
而现在的教师在对化学概念进行教学时，经常是通过学生对单个的化学概念进行机械记忆，很少将概念之间的联系作为教学的主要内容，这就造成了学生在多个概念综合运用解决复杂问题时，经常遇到困扰，成绩提升缓慢。
（三）教学方式传统
在化学教学中会存在很多的化学实验教学，在进行实验教学时，教师通常会在课堂中自己进行实验的操作，学生对照着课本讲述的实验内容和实验现象以及教师的方法步骤进行机械学习，这样的学习方式，对学生掌握实验程序非常不利，还会造成学生对所学知识理解抽象、兴趣缺失的现象。
随着教学理念的改革，传统的教学方式已经不适合对现在学生的全面素质进行培养，虽然有了新型的教学模式，但是教师为了课堂自身的控制以及受自身知识储备的限制，还是更偏向传统的教学方式。
二、在进行教学实施方法的改变时，要充分体现学生的主体地位
要大力激发学生自主学习的能力，让教育教学回归本源。现在的社会是信息化社会，学生获取知识的途径已经不仅仅局限在课堂上，“死记硬背”的教育考试模式已经不能适应当代社会对人才的需求，因而要以培养学生自主学习的能力为主，在教学过程中，通过不同的方法手段诱导学生建立自己独立思考解决问题的能力，要在教学过程中构建学生的“思维模式”。
通过在化学教学中设立问题场景，以师生互动、生生互动的学习方式，共同解决有关的化学问题，创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，引导、鼓励学生动脑动手，并给予学生自主探究的时间和空间，达到不但让学生学会化学学科，更懂得如何去着手学习化学学科的目的。
与此同时，要让学生在课堂中形成的思维模式进行掌握，只要学生掌握了思维方法，就等于具备了解决化学问题的能力。
三、在进行化学试验教学中，要努力培养学生自己动手解决问题的能力
化学在生活中无处不在，要想提升化学这门课程的教学能力，就必须在进行授课时将化学与生活相关联，理论与实际相结合，只有这样才能使学生更好地掌握所学的知识。有这样一个现象，小学生对所有科学现象都会抱有非常大的学习兴趣，反而随着年龄的增长以及掌握的知识量的增加，对一些科学现象的兴趣会慢慢下降。所以要在化学的试验教学中诱导学生的探索兴趣，从而激发学生自主学习的能力。
例如：在学习钠与水反应的时候，如果单靠几张图片教学，试验现象是空洞的，而且学生的学习兴趣也不高。如果将化学实验和教学相结合，使学生通过自己的所闻所见，对化学知识重新进行认识，可想而知，这样学生接受化学课程中的理论、概念、实验现象就会容易得很多，对所学知识的兴趣也会提升，从之前的教师让我进行实验操作变成我要进行实验操作。
使学生在进行实验操作的同时，既锻炼了动手能力，还提升了自身的化学知识，通过学习小组进行不同化学试验项目的研究。而后让学生自己进行化学实验的讲解，教师在一旁进行纠正和补充，这样通过进行小组进行实验探究，既能使学生之间对问题的理解更加透彻，还能通过学生进行实验现象的讲解给学生带来成就感，从而以更加高亢的学习热情投入化学学习中，这种授课方式还能使师生在化学课程中共同成长，培养浓厚的师生情感。在全新的社會发展形式以及教学形式下，教师一定要对所教科目的传统观念进行摒弃，培养自身“全局式”的教学思想，使自身的教学水平能够和时代的发展相适应。
开放实验器材，让研究创新成为常态。受多方面因素影响，我国高中实验室对在校生开放程度并不普及，这同样应该成为化学教育改革的重点。很多学生并不满足于书本上的知识课堂上的内容，对化学实验充满向往，但是硬件条件的不允许往往限制了这些学生在创新上前行的脚步，让人遗憾。因此要推进落实高中实验室对在校生开放的政策，不抑制、不束缚学生的创新思维，在保证实验室安全使用的前提下提倡推广高中学生创新实践能力，使其成为新常态。
只有这样，才能让学生不拘泥于书本，思想的火花永远在跳动，同时也让学生从高中到大学的过程中自主学习、自主创新能力达到完美过渡。
四、要将化学课程与生活实际相结合，丰富教师的授课方法
现在的社会发展多姿多态，学生的思维比较活跃，在进行传统的上课方式授课，学生的听课状态会大大下降，课堂知识的掌握率也会在不同程度上下降，化学的概念教学更是如此，在化学教学中，概念是重要的组成部分，它具有阶段性、抽象性的特点，非常不容易使学生理解。 针对这种情况，我们应该勇于摒弃传统，向新的教学模式进行探索。通过探索新的教学方式的过程中，丰富自身的授课方法。
在进行化学概念教学时，可以将单个的化学概念与学科中的大概念进行有机的结合，让学生明白两者之间的联系，比如带学生参观化学科研机构，观摩化学化工制品厂，走进各大图书馆、博物馆、进行化学情景教学等，让学生从众多的概念中通过实践观摩了解这些化学概念现象的本质，使学生理解在今后的生活或者化学学习时遇到的问题现象，并且能够将问题解决。
下面就以硝酸的性质教学进行举例说明：在高中化学教学中，硝酸具有酸的通性，还有自身的一些特点，在传统的教学中学生对硝酸的掌握不牢固，就可以采用情景教学的方式，让学生加深对硝酸的掌握。在上课时，将全班学生分成6个小组，选出组长并且宣布比赛规则，在授课时设置一个情节。
例如：播放一则硝酸泄露的新闻，通过化学视角引出问题：1.为什么会看到红色的烟雾？2.为什么在事故现场远处会闻到刺激性气体？通过学生对问题的讨论，可以使学生更加快速地对酸的物理性质、酸性等知识进行掌握，然后，教师可以对本堂课的教学重点探究硝酸的氧化性进行实验演示，在按照教材进行实验演示时发现铜与浓、稀硝酸进行反应后，实验试管中会产生红棕色，一组学生就会发出疑问，课本中表示铜与稀硝酸产生反应后形成的一氧化氮气体使无色的，为什么试管中却是红棕色？二组学生进行回答时说一氧化氮气体被试管中氧气氧化从而形成二氧化氮气体。教师继续进行追问，如何证明铜与稀硝酸反应一开始形成的是一氧化氮？三组学生回答，在反应开始之前将试管中的氧气抽掉。然后重复刚才的实验，在试验过程中，教师继续问，如何抽掉试管中的氧气，四组学生回答，采用排空气法和排水法，这时安排学生自己动手进行试验装置的组装并进行试验。
通过在授课开始之前的情景铺设，试验过程中的问题诱导，使学生的学习兴趣以及求知欲大大提升，课堂的上课效果也非常理想。通过在授课中应用不同的教学方式，使学生的注意力、思想全部集中在授课内容上，使学生在不知不觉间提升对化学的学习兴趣，让学习更加快乐。学生更能全身心地投入课堂中。
五、将所学的化学知识应用到生活实践中，做到学以致用
每一项学习都不是完全没有用的，对于化学这门课程来说，化学源于生活，也被生活所应用。在进行化学授课时，教师要将化学中的现象、概念和生活实践相结合，通过各种方式引导学生在生活中发现化学对生活产生的影响，体会化学给给生活带来的巨大改变。
化学这门课程的最大优势便在于生活中处处都有化学现象，课堂上的学习时间是有限的，课下对化学的探索是无穷无尽的，所以要在课堂上诱导学生的探索欲望，使学生在生活中自己去探索和发现生活中化学现象，以便学生更好地掌握所学知识，比如：教师可以在上课中举例，通常家庭自用的烧水壶用久了会产生水垢等。如此，观察生活，将化学融入生活，才能真正做到学以致用，更好地掌握学堂中学习的各种化学理论和化学现象，而不是通过对各种化学方程、理论、概念的死记硬背，使学生对化学的理论以及现象进行抽象理解。
六、以培养科学精神与社会责任为根本，“教”“育”结合为平衡点
教书的本质在于，对学生所学科目学习素养的培养。培养学生终身学习的意识和实事求是的学习态度，要通过课堂的授课，使学生对化学的关注不仅仅停留在书本上，要让学生清楚地认识资源的重要性，培养学生绿色可持续发展的化学思想，为社会的发展进步提供人才保障。要在授课过程中加强对学生学习思维的培养，使学生的思维更加活跃，面对化学问题考虑得更加全面，具备独立思考解决问题的能力，要通过自身所学，积极考虑社会中的一些化学问题，明白是非，具有积极的社会责任心和社会责任感。
育人的本质在于学生通过教育对自身的人格产生积极的影响，要让学生通过教育成人成才，要想在社会中立足，首先就需要学生拥有良好的品德，只有品德良好的人，才有可能在社会中成就一番事业，所以，在教师进行授课过程中，要将思想品德教育贯穿到整个授课环节，要让学生在潜移默化中提升自己的品德。使学生具有健康积极的人生观价值观。同时，教师还应还和学生家长加强联系互动，将学生的心理动态做到完全掌握，通过学校和家庭，全方面共同引导学生身心健康发展
“教”是基础，“育”是根本。只教不育，那纵然学生有太多才华，也只是无品德之辈;只育不教，那學生虽德行深厚却没有扎实的知识技能，也难立足于社会。因而“教”“育”结合，使学生德才兼备才是良方。
七、结语
随着时代的发展与社会的进步，高考政策也在不断摸索前行中进行改革。高中生化学学科核心素养的形成是一个与高考政策、教材编排以及教师教学方法和理念密切相关的教育教学问题。高考改革背景下，对化学学科的考查方式趋于多元化，只有抓住关键点，明确落脚点，找准切入点，找到着眼点，把握平衡点，才能让化学教学在应对全新的高考机制中做到应对自如。
与此同时在全新的教育背景下，化学教师要将自身的授课方式和授课方法进行改进，将课堂的主体从教师转变到学生身上，要注重提升学生独立思考的能力，使学生通过学习，对问题的理解以及解决能力增强，将自身的学习素质提高，更好地学习化学这门课程。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题 “高考改革对高中教育教学的影响研究”（课题立项号：GS[2018]GHBZ039）研究成果。
（责编 孟 飞）