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经典诵读，不仅是增强民族凝聚力，实施素质教育的需要，也是学生未来发展的奠基工程。为了有效开展诵读活动，有必要在学习方式上进行大胆尝试和探索，变机械枯燥的死记硬背为灵活多样的触类旁通。
一、动笔动口，鼓励学生抄韵文
指导学生学习《晨读对韵》的过程，也让我对《晨读对韵》的编者丁慈矿以及韵文有了新的认识。韵文古已有之，它充分体现汉字表义的特点，浩如烟海的古典诗词大都包含韵文，作者精妙的构思与流畅的韵文相得益彰。以对对子为主要学习内容的对课，是明清以来中国传统语文教育的精华，其内容就是学习怎样对对子，学习作对联。它实际上是—种语音、词汇和语法的训练，同时也包含了修辞和逻辑等训练的因素，商友敬老师认为这种训练“有趣有情有益”。许多精彩的对韵，让人过目不忘，有时，为了对出一个佳句，人们搜肠刮肚而一无所获，直到偶然所见而茅塞顿开。往往越沉浸其中，越觉得韵味无穷。对课反映了一个人思维的广度和语言积累的厚度。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中也有学习对课的记载。当然，二三年级的学生初学韵文，以识字、积累为主，循序渐进，逐步感受韵文的精妙。
起初，我准备给学生每人打印一份完整的《晨读对韵》材料，后来觉得还是让学生动手摘抄记录更好。这样的话不仅调动了学生的参与热情，而且循序渐进，养成学生做笔记的习惯。
二、见缝插针，联系教材学对韵
从三年级上学期开始，我按照每周一篇的进度安排《晨读对韵》的学习，利用早读和语文课前几分钟，朗读背诵。为了调动学生的学习积极性，还根据学习情况开展过关竞赛，期末测试中也安排了对韵的内容，学生兴趣盎然。有些内容学生不能完全理解，但不妨碍背诵积累。
三年级下学期，我有意识结合课文教学，鼓励学生整理运用所学的韵文。比如在教学《少年王勃》时，我带领大家回忆《晨读对韵》中有关才思敏捷的句子，学生很快找到了“下笔即千字，读书倾五车”、“笔扫龙蛇字，胸藏锦绣词 ”、“ 壮士腰间三尺剑，男儿腹内五车书”等句。在学习叶圣陶的《荷花》一文时，学生轻松找出了“落叶舞风高复下，小荷浮水卷还舒”、“风含翠绿娟娟净，雨浥红莲冉冉香”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等与荷花有关的韵文。这是这样的教学环节，架起了课内外衔接的桥梁，学生学习《晨读对韵》的劲头更足了。本来是每周抄写一则韵文，有的学生感觉不过瘾，自己抢先从网上下载并背诵。
在诵读完全部韵文的基础上，我开展了一次“寻找韵文里的风花雪月”的活动，让学生整理其中出现的有关风花雪月的句子，并且找一找分别是和哪个词语相对仗。学生七嘴八舌，发现在“雨打对风吹”、“杏花雨、杨柳风”中风和雨相对，在“风餐对露宿”中风和露相对；在“落叶舞风高复下，小荷浮水卷还舒”中，风和水相对。而关于月的韵文，則有“大漠沙如雪，燕山月似钩”、“日晚爱行深竹里，月明多上小桥头”、“月来满地水，云起一天山”等句。学生进一步认识到：韵文对仗，答案很灵活。
三、融会贯通，师生一起对韵文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 。”学生经过近一个学年的抄写、朗读、背诵，对韵文有了一定的积累，不少学生也摩拳擦掌，跃跃欲试。我结合对联，古诗中的对偶句，给学生作了浅显的讲解，让他们知道韵文要求上下句词义相关，平仄相对。并且了解一下自己名字中的平仄变化，学生来了兴致。我让他们从对人名入手。班上有个学生叫“周敏”，学生首先对“赵晨”，说因为这两个人是好朋友，我提醒他们对韵文要注意词义，学生说对“周阳”，因为都姓周，我告诉他们对韵文要避免上下联重复，学生想了半天，说可以对“许捷”，因为敏、捷意思相关，读音有变化。接着我又出了一道人名对：金鑫。学生说：“可以对：石磊。”我表示赞赏的同时，问他们：“周围没有叫石磊的呀，能不能在同班同学中对一个？”很快有学生想到了，可以对“江淼”。其中“江”也是水的意思。
对完了人名，我让学生对地名。我们家乡有个登月湖，学生想到了阅江楼、招贤寺；家乡特产是雨花石，学生试着对了水月寺、云雾山。最后我让学生练习对成语。学生往往依葫芦画瓢，对个八九不离十。我出千山万水，学生对地久天长、万紫千红；再出按兵不动，学生对裹足不前；我出望梅止渴，学生也能想到见贤思齐，画饼充饥。
四、厚积薄发，打造韵文阅读史
经典诵读，不仅是增强民族凝聚力，实施素质教育的需要，也是学生的未来发展的奠基工程。“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记。如沙上之刻。”心理学研究表明，13岁之前是人的记忆力的黄金时期，儿时的记忆和积累，可以提高语言文字修养，可以加深对历史与传统的理解，可以加强道德素养与文化教养。
一个人的阅读史就是一个人的精神成长史；一个民族的阅读史，就是一个民族的精神成长史。诵读经典，就是为学生的精神成长打下中华民族的底色。正是在和韵文的朝夕相处中，学生体会到汉语言的博大，？感受到韵文的芬芳。
“两岸花木全依水，一路楼台直到山。”我觉得用这幅楹联来比喻小学生韵文启蒙学习是很合适的：如果我们能将韵文学习向生活延伸，不仅拓宽综合实践的实施渠道，而且能感受汉语历久弥新的活力，潜移默化中提高语文素养。
【作者单位：仪征市月塘镇月塘中心小学 江苏】
一、动笔动口，鼓励学生抄韵文
指导学生学习《晨读对韵》的过程，也让我对《晨读对韵》的编者丁慈矿以及韵文有了新的认识。韵文古已有之，它充分体现汉字表义的特点，浩如烟海的古典诗词大都包含韵文，作者精妙的构思与流畅的韵文相得益彰。以对对子为主要学习内容的对课，是明清以来中国传统语文教育的精华，其内容就是学习怎样对对子，学习作对联。它实际上是—种语音、词汇和语法的训练，同时也包含了修辞和逻辑等训练的因素，商友敬老师认为这种训练“有趣有情有益”。许多精彩的对韵，让人过目不忘，有时，为了对出一个佳句，人们搜肠刮肚而一无所获，直到偶然所见而茅塞顿开。往往越沉浸其中，越觉得韵味无穷。对课反映了一个人思维的广度和语言积累的厚度。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中也有学习对课的记载。当然，二三年级的学生初学韵文，以识字、积累为主，循序渐进，逐步感受韵文的精妙。
起初，我准备给学生每人打印一份完整的《晨读对韵》材料，后来觉得还是让学生动手摘抄记录更好。这样的话不仅调动了学生的参与热情，而且循序渐进，养成学生做笔记的习惯。
二、见缝插针，联系教材学对韵
从三年级上学期开始，我按照每周一篇的进度安排《晨读对韵》的学习，利用早读和语文课前几分钟，朗读背诵。为了调动学生的学习积极性，还根据学习情况开展过关竞赛，期末测试中也安排了对韵的内容，学生兴趣盎然。有些内容学生不能完全理解，但不妨碍背诵积累。
三年级下学期，我有意识结合课文教学，鼓励学生整理运用所学的韵文。比如在教学《少年王勃》时，我带领大家回忆《晨读对韵》中有关才思敏捷的句子，学生很快找到了“下笔即千字，读书倾五车”、“笔扫龙蛇字，胸藏锦绣词 ”、“ 壮士腰间三尺剑，男儿腹内五车书”等句。在学习叶圣陶的《荷花》一文时，学生轻松找出了“落叶舞风高复下，小荷浮水卷还舒”、“风含翠绿娟娟净，雨浥红莲冉冉香”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等与荷花有关的韵文。这是这样的教学环节，架起了课内外衔接的桥梁，学生学习《晨读对韵》的劲头更足了。本来是每周抄写一则韵文，有的学生感觉不过瘾，自己抢先从网上下载并背诵。
在诵读完全部韵文的基础上，我开展了一次“寻找韵文里的风花雪月”的活动，让学生整理其中出现的有关风花雪月的句子，并且找一找分别是和哪个词语相对仗。学生七嘴八舌，发现在“雨打对风吹”、“杏花雨、杨柳风”中风和雨相对，在“风餐对露宿”中风和露相对；在“落叶舞风高复下，小荷浮水卷还舒”中，风和水相对。而关于月的韵文，則有“大漠沙如雪，燕山月似钩”、“日晚爱行深竹里，月明多上小桥头”、“月来满地水，云起一天山”等句。学生进一步认识到：韵文对仗，答案很灵活。
三、融会贯通，师生一起对韵文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 。”学生经过近一个学年的抄写、朗读、背诵，对韵文有了一定的积累，不少学生也摩拳擦掌，跃跃欲试。我结合对联，古诗中的对偶句，给学生作了浅显的讲解，让他们知道韵文要求上下句词义相关，平仄相对。并且了解一下自己名字中的平仄变化，学生来了兴致。我让他们从对人名入手。班上有个学生叫“周敏”，学生首先对“赵晨”，说因为这两个人是好朋友，我提醒他们对韵文要注意词义，学生说对“周阳”，因为都姓周，我告诉他们对韵文要避免上下联重复，学生想了半天，说可以对“许捷”，因为敏、捷意思相关，读音有变化。接着我又出了一道人名对：金鑫。学生说：“可以对：石磊。”我表示赞赏的同时，问他们：“周围没有叫石磊的呀，能不能在同班同学中对一个？”很快有学生想到了，可以对“江淼”。其中“江”也是水的意思。
对完了人名，我让学生对地名。我们家乡有个登月湖，学生想到了阅江楼、招贤寺；家乡特产是雨花石，学生试着对了水月寺、云雾山。最后我让学生练习对成语。学生往往依葫芦画瓢，对个八九不离十。我出千山万水，学生对地久天长、万紫千红；再出按兵不动，学生对裹足不前；我出望梅止渴，学生也能想到见贤思齐，画饼充饥。
四、厚积薄发，打造韵文阅读史
经典诵读，不仅是增强民族凝聚力，实施素质教育的需要，也是学生的未来发展的奠基工程。“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记。如沙上之刻。”心理学研究表明，13岁之前是人的记忆力的黄金时期，儿时的记忆和积累，可以提高语言文字修养，可以加深对历史与传统的理解，可以加强道德素养与文化教养。
一个人的阅读史就是一个人的精神成长史；一个民族的阅读史，就是一个民族的精神成长史。诵读经典，就是为学生的精神成长打下中华民族的底色。正是在和韵文的朝夕相处中，学生体会到汉语言的博大，？感受到韵文的芬芳。
“两岸花木全依水，一路楼台直到山。”我觉得用这幅楹联来比喻小学生韵文启蒙学习是很合适的：如果我们能将韵文学习向生活延伸，不仅拓宽综合实践的实施渠道，而且能感受汉语历久弥新的活力，潜移默化中提高语文素养。
【作者单位：仪征市月塘镇月塘中心小学 江苏】