古语云：“教儿婴孩，教妇初来。”意在强调学校教育是人生之旅的奠基工程，开展情感教育应从小学生开始。那么，小学语文课应如何突出情感教育呢？
　　一、在情境活动中突出语文课的情感教育功能
　　“感人心者，莫先乎情。”然而，情从何来呢？宋代范唏文说过：“景无情不发，情无景不生。”小学生以形象性思维为主，要想激发他们的内在情感，教学情境的创设与应用既是重要的又是必要的。语文课教学情境是丰富多元的。以多媒体情境活动为例。在教学《七律·长征》时，为了突显红军战士历经“万水千山”而“不怕”的大无畏英勇气概和革命乐观主义精神，笔者借助多媒体技术，与课文解析同步，适时播放了“巧渡金沙江”“抢夺大渡河”“过雪山草地”等历史题材影视，从扑面而来的山险水急、生死一线、缺水断粮和艰辛跋涉等险恶环境中，从生动形象、音像和谐、动静自如的“视听盛宴”中，让小学生获取了如见其人、如闻其声、如临其境的美妙体验，从而切实感受红军战士的勇敢善戰与坚毅乐观，在潜移默化中接受革命精神的思想情感教育。
　　二、在激情传递中突出语文课的情感教育功能
　　“榜样的力量是无穷的。”由于心智发育的规律性，小学生是心灵纯净且相当感性的，与之朝夕相处的老师就是他们为之心仪的榜样和推崇备至的偶像，甚至怀有一种极其强烈的依赖心态，这是实施学生情感教育中渗透力最强、最具活性的形式力量和资源途径。如《黄山奇松》，笔者曾经数次游览黄山，并几度“零距离”地接近和触摸“迎客松”“陪客送”和“送客松”等，正因为如此，在阅读赏析和示范朗读过程中，恰似囊中探物、如数家珍，无论从声态语言抑或体态语言上来说，始终是有声有色、激情满满的。在整个课堂活动中，全班同样是积极互动、热情洋溢，学生们的赞叹之声不绝。由此可见，激情传动确是情感教育的一种有效形式。
　　三、在自主体验中突出语文课的情感教育功能
　　“我听了就会忘了，我看了就会记得，我做了也就懂了。”教师如果囿于“课本位”因素，忽视或者淡薄学生的能动性和生长潜力，让他们的活泼天性和自我意识常常处于抑制状态，这种填鸭式的“强行注入”，至多能够获得事倍功半的效果。与之相反，教师积极迎合并充分利用学生求新、求异、求趣的活泼心态，善于通过各类途径和方法，积极开展丰富多元的自主教学活动，促使他们从自主体验中不断地加强感悟，在情感实践中点点滴滴地积累，则能充分体现语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。如教学《船长》时，笔者让学生分角色来演绎万分危急之际哈尔威船长的呼喊命令以及与机械师、大副之间的简短有力的对话。经过分角色读、换角色读、反复地读，经过个人体验、小组讨论和集体交流等自主化形式，能够较好地体会到船长的临危不乱、舍己为人，从而在阅读与体会中切实感受到了他的人格魅力和精神力量。
　　四、在观察想象中突出语文课的情感教育功能
　　苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”由此可见，培养儿童的观察能力对于促进他们的健康成长与发展具有十分重要的价值和意义。就小学语文课而言，培养学生的观察力可从教材插图和社会生活等方面入手。如《嫦娥奔月》中有一幅“嫦娥飞天图”，笔者在教学中引导学生观察并欣赏嫦娥的美丽衣着、飞天姿势和侧面照，并结合与之相应的第五自然段内容，想象嫦娥在飞天过程中的心里所想。经过观察、想象和讨论，同学们认为，此时此刻的嫦娥，既有对丈夫后羿的难分难舍，又有“为了乡亲而自甘牺牲”的毅然决然，由此可以感受她的心灵美。整个观察与想象的过程，就是学生情感体验和思维创新的过程，同时也是他们实现心灵净化、自我教育的积淀过程。
　　综上所述，无论在语文教材中还是语文课教学活动中，人文情感元素是无处不在、无时不有，而且对学生的情感教育不受时空形式等任何因素的限制。我们只要从教学情境的创设与应用中，从教师自身的激情传导中，从学生的自主学习体验中，从孩子们的观察与想象中，认真重视、高度关注、善加引导，就定能绽放思想情感的绚丽之花。
　　作者单位：江西省吉安市井冈山市龙市镇龙市小学（343609）