我国古代伟大的思想家、教育家孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。美国科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。在实际生活中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学习中最活跃的因素。在学习过程中学生有了学习兴趣，就可以产生很高的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
　　众所周知，数学是一门既严谨又缜密的学科，它需要人们对它具有浓厚的兴趣才能学有所成。今天，随着素质教育的不断深入，死板的从书本到书本的教学模式已经不适合新形势的要求，必须从实际的生活中出发，探讨和解决来自于生活中的各个层面、各个领域的实际问题。那么，我是如何巧妙地利用身边的实际问题，激发学生学习数学的热情呢？我校地处边远山区，学生所见所闻显然不比城里的学生“通达”，他们对现成教材中的一些事物和题意不是很了解，多数学生渴望就地解决身边的实际问题，以取得“立竿见影”的效果。例如，在学习“实际问题与一元一次方程”的知识中，课本一开始给出这样的例子。
　　某车间有22名工人，每人每天可以生产1200个螺钉或2000个螺母，1个螺钉需要配2个螺母，使每天生产的螺钉和螺母刚好配套，应安排生产螺钉和螺母的工人各多少人？
　　我还是像往常那样，把全班同学分成若干小组进行讨论、分析，几分钟过去了，课堂上仍然看不到令人满意的场面。便问：“今天怎么了，你们讨论问题不像以往那样热烈啊。”
　　语音刚落，一个小组代表马上带有建议性地回答：“老师，我们对这个例子不是很理解，是否可以先用贴近我们生活的例子来学一学呢？”
　　我毫不犹豫地开导说：“好啊，你们每位同学都可以充分发挥自己的思维潜能，尽量搜索出发生在你们身边的数学问题吧。”
　　顿时，课堂上的气氛开始活跃起来，经同学们一番讨论后，各组代表都认真举出本组的实际事例，其中一个组的代表说：“老师，上个星期六我回家参加劳动，我爸向我提出这样的问题：要修建一个水柜，需要砌多高，才能符合要求且不浪费材料呢？”
　　这个问题的出现，我在备课中已经预料，我用赞扬和鼓励的话语说：“这个同学提出来的问题很好，很及时，修建水柜是当前国家的一项‘惠民’工程，很多农户在田边地头修建水柜积蓄雨水，以备田地不时之需，我们作为学生也应该了解水柜一些规格和数据。”
　　这位同学继续说：“水柜为有底无盖的圆柱，底面直径3.6米，壁厚0，2米，需要囤积雨水20立方米，应砌高多少米？”
　　问题一出来，另一组代表马上说：“这道题关系到求圆柱的容积，求容积就是求体积，我们在小学已经学过求圆柱体积的知识了……”
　　没等他说完，另一组代表迫不及待地举手请求：“老师，让我上台去试一试列这个方程好吗？”
　　不到三分钟，小黑板上亮出了这位同学的书写字样：设圆柱高为x米，依题意，得π·[（3.6﹣0..2×2）÷2] ?·χ=20.
　　我让同学们观察一会儿，就问：“有没有其他同学认为这个方程列得不对吗？”
　　全班同学面带微笑不约而同地回答：“没有！” 随之全班同学报以春雷般的热烈响声。
　　兴奋之余，学习委员带有号召性地说：“大家要认认真真地把这道题解答出来，不然辜负了父老乡亲对我们的期望啊。”
　　一个数学后进生高兴地说：“很有趣呀，数学在生活中用途真广，原来一元一次方程也能帮助我们解决日常生活中的实际问题，今后我一定要努力学好数学。”
　　班里数学科代表带有鼓动性地说：“接下来，我们不但要把课堂一开始老师提出来的那道题目解答出来，而且还要将课本后面的应用题学好”。
　　就这样，一道来自于实际生活中的数学题，在老师的启发下，经学生思考、讨论、发现、拟题，最后解答出来，教师在教学中轻松、自然，学生在学习中快乐、主动，可说是一举多得的快乐教学法。
　　事实证明，兴趣是一种“穿针引线”，是通向源泉的渠道，是激发人们乐于思考、解决问题的向导。兴趣是从身边喜闻乐见的生活中来，有了兴趣，学数学就变得有滋有味而不再是枯燥无味。
　　又如，在学习“实际问题与一元二次方程”中，课堂上就有不少问题出自学生自家的情况，如A同学说：“我家是做蛋糕生意的，需要有无盖方盒，为了节约资金不买现成的，而是自己买来铁皮自己设计制作的”。B同学说：“前年元月份我家将卖甘蔗（种植甘蔗是当地农民的主要产业）得到的钱若干万元存入银行，今年元月份连本带利取出来建造房子，这两年的年利率不变，不知年利率是多少？”利用这种实际生活中的例子引导学生，极大地调动了学生学习一元二次方程应用题的积极性。
　　在课堂教学中，以学生发展为主线，以学生探索性为主体，以教师创造性的教为主导，努力培养学生的学习兴趣，想方设法引导学生寻求来自于他们身边的实际问题，通过启发、吸引、思考、合作、解决等方式步步升华，不但使学生的学习兴趣逐步深入到课本中的每个知识点，而且较好地培养了学生勇于探索，大胆创新的精神。