多年的语文教学实践和对学生的了解，我发现许多学生都对作文存在不同程度的畏惧和抵触心理，作文教学也成了语文教学的一大难题。学生没有直接经验来丰富自己的阅历和情感。正应了那句话：“巧妇难为无米之炊。”我们的学生往往抱怨：生活一成不变，哪有那么多内容可写。学生学会了闭门造车、层出不穷的模仿。习作内容要么枯燥无味，要么千人一面。叶圣陶先生说的好：“空口念着是没有用的，应该去寻它的源头——充实的生活。”分析学生产生畏惧和抵触心理的原因之一就是学生缺少习作的资源，缺少丰富的活动引导。环顾我们周围的生活，学校、家里，两点一线。外面广阔的空间却被拒之门外，尤其自己家乡那么丰富的文化资源，却没有好好利用，那都是学生习作源源不断、取之不尽的源泉啊！
　　语文课程标准指出：“自然风光，文物古迹，民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活等也可成为语文课程的资源。”而现在师生常常忽略了身边家乡的自然风光，文物古迹，风俗民情等乡土文化。乡土情结在中国人的情感世界中很浓重，是人们重要的情感支柱。乡土文化可以陶冶学生的情感，且为其写作素材提供一个新源泉。我们高淳是一个乡土气息浓郁的小城，风景如画，古迹遍布，传说众多，美食扬名，谚语连连，歌谣首首，方言独特，为学生写作提供了丰富的乡土素材。可以将其融入到写作中，为写作独辟蹊径：体验风俗人情，抒发乡土情结；游历风景古迹，丰富写作题材；巧用谚语、歌谣、方言，增强语言气息；巧用民间故事，进行想象写作训练。
　　具体如何挖掘地方语文课程资源，帮助学生寻找身边习作素材的资源，我进行了以下尝试。
　　一、欣赏自然风光，挖掘习作素材
　　罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”如画的大自然中集中了无数神奇美妙的东西，都可以成为对作文教学有用的自然资源，触发学生的灵感，写出本真作文。高淳，有碧绿的田野，绿树红花，鸟鸣婉转，百虫啾啾……那春的烂漫、夏的碧绿、秋的金黄、冬的雪白，都是他们笔下的写作素材，只要我们引导学生观察自己身边的大自然，学生写作就自然水到渠成。利用课余时间，组织学生用相机、手机、摄影机，拍摄家乡美丽的景色。晨昏中的四方宝塔、老襟胡桥、假日中的老街，春天满城金灿灿的油菜花，夏天迎湖桃源婀娜多姿的荷花，秋天烂漫的游子山，冬天冰封的固城湖，都成了学生相册中永不褪色的画面。学生流连在美丽的图画中，感受着家乡的美丽变化，这一切都成了学生习作中经典的片段。
　　有学生在习作中写道：高淳人自古对荷花便情有独钟。公园里、池塘中都会看见它那亭亭玉立的身影。每年的七八月，正值荷花开放的季节，在固城湖畔都会举行盛大的荷花节。各地的游客慕名而来，一朵朵洁白的纯净的荷花赢得他们阵阵赞叹声。
　　走进迎湖桃源，放眼望去是田田的荷叶，中间嵌着几朵白玉般的荷花。碧绿的荷叶上洒满了一粒粒珍珠般闪耀的露珠，多么像镶满钻石的舞裙啊！荷花有的懒洋洋地躺在荷叶上，有气无力地耷拉着脑袋；有的直着腰板，似乎在享受阳光的沐浴；有的把脸埋在荷叶里，似乎很害羞，不愿见到观赏的游客。它们有的是花骨朵儿，有的才开了一半，还有的已经全开了，露出被花蕊怀抱着的莲蓬。莲蓬被一颗颗莲子挤破了，多么像一个个探头探脑的小家伙呀！走进它们的身旁，隐约闻到一缕只属于荷花的清香……
　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”让学生真正地融入大自然，去感受大自然，感知现实生活，用自己的方式表达自己的真实感受。这样，孩子才会有写作的热情，才能将地方资源发挥得淋漓尽致！
　　二、寻找地方民俗之乐，挖掘习作素材
　　千百年的高淳文化、家乡风情有其独特的风采，富有强劲的生命力，地方乡风民俗应接不暇：打水浒、跳五猖、跑马灯、送春、舞龙灯、高淳特色小吃……这些都是地方民俗风情，贴近学生生活，写起来更是得心应手。
　　每年春节，高淳各地的民俗活动层出不穷，我积极争取家长的配合，鼓励学生积极参与。在丰富多彩的民俗活动中快乐积累习作素材。
　　周末，学生畅游在老街的美食中。鲜美的螃蟹、香味独特的臭豆腐、肉质鲜嫩的白鱼、香脆金黄的炸虾……学生品尝美味，交流心得，写出美文。
　　学生笔下的高淳臭豆腐：一块块方方正正，炸得恰到好处的臭豆腐身着金黄的外衣，挺着鼓鼓的肚皮，一个个红红的辣椒点缀，远远就能闻到它那特别的味道……读来令人垂涎三尺。
　　因此，我们应该经常引导学生们留意身边的乡风民俗，并有目的地选择一些活动让他们去参与，去体验，让他们领略不同的活动特色和民俗习惯，并将其当作一次次的作文契机，从而得到真情实感和发现，形成一篇篇具有个性化又富有乡村气息的习作。只要我们挖掘，就有事可记，有景可写，有情可叙……
　　三、考察地方人文资源，挖掘习作素材
　　“重视地方课程资源的开发和利用”是新课程改革提出的新目标。那么，教师如何在新课程背景下开发和利用各种地方课程资源，让丰富、有价值的地方人文资源丰富习作教学，让习作教学变得更加生动活泼，从而实现课程目标和要求，是值得我们每位教师去不断探究和实践的。
　　每一个地方，每一寸土地，都曾经经历过历史的洗礼，也必然留下了与其他地方不同的人文文化、建筑特色、民族风情等特点。
　　朴实的高淳人民，用自己勤劳的双手创造了幸福的生活。一年一度的螃蟹节是高淳的一件大事。学生通过游蟹塘、品螃蟹、访蟹农，走近蟹农，了解他们的辛苦，由衷赞美蟹农，感谢他们为家乡的富裕做出的贡献。我们班的一名学生和爸爸妈妈一起骑自行车，来到迎湖桃源，跟踪采访了一户蟹农。在孩子父亲写的反馈中，有这样一段话：“老师，孩子在本次采访中，克服了胆怯，大方得体地和陌生人交谈，真令我们做父母的大吃一惊……”
　　一双双造型精美的，穿着舒适的老布鞋，吸引了来自各地的游客。学生采访梅家鞋铺的梅丙伢老人，听老人讲述了鞋铺百年历史。一堂别开生面的语文社会实践活动课，留给学生的是心灵的震撼。
　　世界残疾人奥运会的举重冠军付桃英，也成了学生关注的对象，了解了女力士三夺奥运冠军所付出的艰辛努力，学生在习作中写下了：奥运金牌的意义在于不断超越自己！
　　学生习作中更多的是那些普普通通的家乡人，反映着家乡人们朴实、平凡的生活。
　　四、游历文化古迹，挖掘习作素材
　　高淳是一个历史悠久的地方，丰富的名胜古迹，流传千年的古语和儿歌童谣，无不为学生提供了大量的习作素材，都是学生热爱语文，学习语文的良师益友。活动中，我积极寻求家长的配合，利用假期，带着孩子出游，游览高淳四宝（四方宝塔、一字街、倒栽柏树、白牡丹）、双女坟、游子山、牌坊、东坝古戏台……要求学生在游览中记录、摘抄大量的古迹史料，收集儿歌童谣，学说地道的高淳方言。有趣的家乡话竞猜、擂台赛等活动让学生了解高淳一段段沧桑历史，大大丰富了他们的习作素材，提高了他们的阅读能力和整合资料的本领。同时每次出游本身就是学生的一次体验：体验亲情，体验过程，感受历史文化的熏陶。学生习作的兴趣提高了，习作内容充实了，感情真切了，下笔有神了。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”富有神秘色彩，充满无限想象，寄寓某种情思的民间故事、神话、传说最能激励唤醒学生的思维、联想、想象，鼓舞其创作热情。看着学生制作的精彩纷呈的民间故事小报，我感到由衷的欣慰。
　　合理利用高淳地方语文资源，有效开展综合性实践活动，学生喜爱，我发现，形式多样的活动，丰富了学生的课余生活，加深了学生对家乡的了解，激发了学生对家乡深厚的感情，拓宽了学生的知识面，增强了学生策划、组织活动的能力。学生的写作积极性提高了，写作的能力较先前有了质的飞跃，写作成了他们快乐的事情。
　　作者简介：江苏省南京市高淳区实验小学语文教师。
　　（责任编辑：郭根福）