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【摘要】初中语文教学中阅读是非常关键的一部分，基于小学阅读的基础上，初中阶段的学生，在语句的理解能力、词汇量以及思维能力方面都已经有所发展，教师根据学生的这些特点，在教学方法以及阅读材料的选择等方面，需要更加合理化，适当提升深度，对于学生的阅读能力培养会更有帮助。本文针对初中语文阅读教学的有效性进行几点分析。
【关键词】初中 阅读教学 问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0152-01
引言
培养初中学生的阅读能力是整个初中教学阶段最为重要的内容。在我国义务教育语文课程标准中，对于阅读教学比重已经给与了明确规定。要求课程安排足，教学要具有创新性与时效性。因此初中语文教师在遵循“因材施教”、“以生为本”的原则基础上，要积极进行阅读教学有效性的研究，通过综合运用新型的教学方式，提升学生对于阅读的兴趣，培养学生独立阅读与学习的能力，促进学生在语文素养上的全面发展。
一、初中语文阅读教学的现状
1.教学步骤的“程式化”
我国基础教育一个非常显著的特点就是“按部就班”，不能否认，虽然我国多年来在教育领域一直倡导素质教育，一直宣扬“以生为本”，但是全面普及并收到成效，依旧不是短时间内就可以实现的。初中语文阅读教学也是如此，教学步骤上程式化，使得阅读失去了原本的魅力，学生在课文学习中，体会不到作者遣词造句上韵味，也很难解放思维，学生失去了自由想象的空间，各方面能力都很难得到提升，更加谈不上阅读教学的有效性。
比如：分析一篇小说，初中语文教师最擅长的方式就是将整篇文章划分成几大部分，然后将每个部分中一些零散的知识点进行逐次分析，将其中的一部分的词句罗列出来，并要求学生背诵和记录下来，这种繁琐、冗长、模式化的分析方式，使得语文阅读教学进入了一个死循环，教师乐此不疲，学生毫无兴趣，教师付出不少，但是收效甚微。
2.教学手段的“形式化”
在网络技术高度发达的今天，初中教学也迎来了多媒体时代，恰当的借助网络技术以及多媒体设备，可以克服很多传统教学中存在的问题，活化了教学，也使课堂环境更加活泼。但是这些都是基于合理利用的前提下，一旦教师偏离了这个宗旨，那么即便是运用多美先进的教学手段，也无法提升教学有效性。有一部分初中教师将多媒体教学作为一种时尚来追求，尤其是在一些教研人员和专家前来观摩的时候，教师非常热衷展现自己的多媒体教学能力，而在平时的教学中却很少使用这些设备，教师认为多媒体手段是现代化教学的评判课标准，如果不利于这些技术和设备，就证明自己的教学水平不够，没有与时俱进。实际上这是一个严重的误区，阅读教学的目的在于提升学生整体语文修养，在于给予学生美的享受，培养学生的审美能力，而非这些形式化的教学手段。
二、提高初中语文阅读教学的有效性策略
1.在激趣基础上，养成良好阅读习惯
学生对于阅读已经有了一定的认识，并且有一部分学生是乐于阅读，喜欢阅读的，那么针对这部分同学教师要着重规范他们的阅读习惯，帮助他们更好的体验阅读的乐趣。而对于尚未对阅读产生兴趣的学生，教师则要充分激发他们对于阅读的兴趣，让他们爱上阅读，感受到阅读的魅力，在这个前提下，阅读教学才能够顺利展开，教学效率才能够得以提升。
比如：《变色龙》一文阅读教学时，教师首先根据课文主旨设定教学目标，为了可以帮助学生们快速领会文章主旨，激趣是首要缓解，变色龙这种动物在生活中学生并不会经常见到，它是如何变色，为什么会变色学生们也可以只是略知一二，因此利用多媒体设备播放一段变色龙的小视频，并配合一些简答易懂的解说词，这样学生很快就会被视频吸引，并进入思考情境中，了解到园林变色龙变色是出于一种想要保护自己的本能。在这样的基础上，教师让学生自己阅读文章，从整体上把握文章的内容。通过这种情境带入法，很快激发了学生的兴趣和思维，不仅为学生理解课文奠定了基础，同时也活跃了气氛，提升了教学有效性。
2.从实际出发，提升学生阅读能力
文学作品是源于生活而高于生活的，在初中阶段教师应该注意就是学生阅读材料的生活性，很多阅读素材都取自于生活，学生对于自己所生活的环境十分熟悉，教师抓住这一点，在培养学生阅读能力的时候，注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生阅读兴趣，久而久之，阅读能力也会不断提高。
比如：课外阅读《雨》，在阅读文章之前，首先教师播放一段下雨的动画，然后教师提问“同学们你们知道画面中是什么场景吗，你们都见过吗？”，“在下雨。”同学们异口同声的回答，“大家都见过雨天，那么你们在雨天发生过什么难以忘怀的事情，或者是得到过什么启示吗？”这个时候，同学们开始沉默了，大家都在思索，进入到了有关雨的情境中，运用这样引导方式，将课文与生活联系在了一起，学生从自己熟悉的入手，在阅读文章的时候也会有所侧重，有所思考，进而实现阅读能力的提高。
3.拓展阅读思维，重视课外阅读
重视课外阅读，有利于学生阅读能力的进一步提升，很多课外读物会带给学生不同的阅读感受，初中阶段，学生的理解能力已经十分完善，很多优秀的儿童读物都可以独立进行阅读，我国的《四大名著》，以及《钢铁是怎样练成的》、《鲁迅全集》等等都是非常好的阅读素材。教师根据每个学期的教学目标与内容，合理的推荐给学生优秀的文学读物，学生可以通过网络进行阅读，也可以到图书馆中自己借阅，教师要求学生将阅读感受记录下来，养成写读后感的习惯，读后感不要求字数，哪怕是几句话，只要是发自内心，都会提升学生的语文素养，这样的方法还有效的将阅读与写作结合了起来，两者相互促进，极大的促进了语文教学的开展。
结束语
初中阅读教学中存在的一系列问题，很多是历史遗留问题，也有一部分是教师本身的问题，而提高教学有效性，必须要客观的正视它们、改正它们，同时结合学生学习特点、教学要求以及多元化的教學方法，改变教学现状，活跃课堂气氛，提升教学有效性。
参考文献：
[1]陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城大学2014
[2]鲁娅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学2014
[3]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学2013
[4]代芳.初中语文阅读教学中的情境创设[D].渤海大学2014
【关键词】初中 阅读教学 问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0152-01
引言
培养初中学生的阅读能力是整个初中教学阶段最为重要的内容。在我国义务教育语文课程标准中，对于阅读教学比重已经给与了明确规定。要求课程安排足，教学要具有创新性与时效性。因此初中语文教师在遵循“因材施教”、“以生为本”的原则基础上，要积极进行阅读教学有效性的研究，通过综合运用新型的教学方式，提升学生对于阅读的兴趣，培养学生独立阅读与学习的能力，促进学生在语文素养上的全面发展。
一、初中语文阅读教学的现状
1.教学步骤的“程式化”
我国基础教育一个非常显著的特点就是“按部就班”，不能否认，虽然我国多年来在教育领域一直倡导素质教育，一直宣扬“以生为本”，但是全面普及并收到成效，依旧不是短时间内就可以实现的。初中语文阅读教学也是如此，教学步骤上程式化，使得阅读失去了原本的魅力，学生在课文学习中，体会不到作者遣词造句上韵味，也很难解放思维，学生失去了自由想象的空间，各方面能力都很难得到提升，更加谈不上阅读教学的有效性。
比如：分析一篇小说，初中语文教师最擅长的方式就是将整篇文章划分成几大部分，然后将每个部分中一些零散的知识点进行逐次分析，将其中的一部分的词句罗列出来，并要求学生背诵和记录下来，这种繁琐、冗长、模式化的分析方式，使得语文阅读教学进入了一个死循环，教师乐此不疲，学生毫无兴趣，教师付出不少，但是收效甚微。
2.教学手段的“形式化”
在网络技术高度发达的今天，初中教学也迎来了多媒体时代，恰当的借助网络技术以及多媒体设备，可以克服很多传统教学中存在的问题，活化了教学，也使课堂环境更加活泼。但是这些都是基于合理利用的前提下，一旦教师偏离了这个宗旨，那么即便是运用多美先进的教学手段，也无法提升教学有效性。有一部分初中教师将多媒体教学作为一种时尚来追求，尤其是在一些教研人员和专家前来观摩的时候，教师非常热衷展现自己的多媒体教学能力，而在平时的教学中却很少使用这些设备，教师认为多媒体手段是现代化教学的评判课标准，如果不利于这些技术和设备，就证明自己的教学水平不够，没有与时俱进。实际上这是一个严重的误区，阅读教学的目的在于提升学生整体语文修养，在于给予学生美的享受，培养学生的审美能力，而非这些形式化的教学手段。
二、提高初中语文阅读教学的有效性策略
1.在激趣基础上，养成良好阅读习惯
学生对于阅读已经有了一定的认识，并且有一部分学生是乐于阅读，喜欢阅读的，那么针对这部分同学教师要着重规范他们的阅读习惯，帮助他们更好的体验阅读的乐趣。而对于尚未对阅读产生兴趣的学生，教师则要充分激发他们对于阅读的兴趣，让他们爱上阅读，感受到阅读的魅力，在这个前提下，阅读教学才能够顺利展开，教学效率才能够得以提升。
比如：《变色龙》一文阅读教学时，教师首先根据课文主旨设定教学目标，为了可以帮助学生们快速领会文章主旨，激趣是首要缓解，变色龙这种动物在生活中学生并不会经常见到，它是如何变色，为什么会变色学生们也可以只是略知一二，因此利用多媒体设备播放一段变色龙的小视频，并配合一些简答易懂的解说词，这样学生很快就会被视频吸引，并进入思考情境中，了解到园林变色龙变色是出于一种想要保护自己的本能。在这样的基础上，教师让学生自己阅读文章，从整体上把握文章的内容。通过这种情境带入法，很快激发了学生的兴趣和思维，不仅为学生理解课文奠定了基础，同时也活跃了气氛，提升了教学有效性。
2.从实际出发，提升学生阅读能力
文学作品是源于生活而高于生活的，在初中阶段教师应该注意就是学生阅读材料的生活性，很多阅读素材都取自于生活，学生对于自己所生活的环境十分熟悉，教师抓住这一点，在培养学生阅读能力的时候，注意联系生活实际，从学生的实际情况出发，这样必然会引发学生共鸣，激发学生阅读兴趣，久而久之，阅读能力也会不断提高。
比如：课外阅读《雨》，在阅读文章之前，首先教师播放一段下雨的动画，然后教师提问“同学们你们知道画面中是什么场景吗，你们都见过吗？”，“在下雨。”同学们异口同声的回答，“大家都见过雨天，那么你们在雨天发生过什么难以忘怀的事情，或者是得到过什么启示吗？”这个时候，同学们开始沉默了，大家都在思索，进入到了有关雨的情境中，运用这样引导方式，将课文与生活联系在了一起，学生从自己熟悉的入手，在阅读文章的时候也会有所侧重，有所思考，进而实现阅读能力的提高。
3.拓展阅读思维，重视课外阅读
重视课外阅读，有利于学生阅读能力的进一步提升，很多课外读物会带给学生不同的阅读感受，初中阶段，学生的理解能力已经十分完善，很多优秀的儿童读物都可以独立进行阅读，我国的《四大名著》，以及《钢铁是怎样练成的》、《鲁迅全集》等等都是非常好的阅读素材。教师根据每个学期的教学目标与内容，合理的推荐给学生优秀的文学读物，学生可以通过网络进行阅读，也可以到图书馆中自己借阅，教师要求学生将阅读感受记录下来，养成写读后感的习惯，读后感不要求字数，哪怕是几句话，只要是发自内心，都会提升学生的语文素养，这样的方法还有效的将阅读与写作结合了起来，两者相互促进，极大的促进了语文教学的开展。
结束语
初中阅读教学中存在的一系列问题，很多是历史遗留问题，也有一部分是教师本身的问题，而提高教学有效性，必须要客观的正视它们、改正它们，同时结合学生学习特点、教学要求以及多元化的教學方法，改变教学现状，活跃课堂气氛，提升教学有效性。
参考文献：
[1]陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城大学2014
[2]鲁娅.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学2014
[3]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学2013
[4]代芳.初中语文阅读教学中的情境创设[D].渤海大学2014