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[摘 要] 随着信息技术的发展，教育行业面临非常棘手的转型问题，这主要是为了满足新时代下的需求，让教育教学在新的时代焕发出生机，其中包含教育样态的更新、教育环境的丰富、教育内容的重构以及学生学习模式的转变。针对高职院校内的课程结构进行分析，并结合数字化转型为高职教育带来的变革提出几项教學方面的调整策略，旨在推进高职教学品质的提升。
[关 键 词] 数字化转型;高职院校;课程结构;教学调整
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0080-02
当科技突飞猛进，当数字经济占据社会发展主流形式，我们需要赋予教育不同的发展意义，当大数据、云计算、人工智能等新兴技术涌现的时候，高职院校的课程结构进行数字化转型是非常有必要的，作为高职教师，我们要注重目前课程教学中存在的问题，紧抓数字时代的机遇，从多个方面找到信息技术发展背景下高职教育的出路，推进课程更新和教学进步，从而为社会培养更多优秀的人才。
一、数字化转型的核心内涵
数字化转型是学校在全球数字化变革的背景之下，进行主动、系统、全面的自我蜕变和自我升级的过程。在受到数字冲击之后，信息技术的深入应用让教育事业面临巨大的挑战，不管是数字课堂、智慧校园还是智能管理等项目的实施，都是学校数字化转型的体现，数字化样态的转变为学校发展开辟了新的方向，为课堂升级提供了全新的思路和保障。
二、高职院校课程结构中存在的问题
在目前的高职院校中，主要面临的问题包含三个方面：信息闭塞、管理闭塞以及战略闭塞。信息闭塞体现在高职院校中，课程规划以及课程安排大多数处于自我循环过程，由于多年重复性教学，教学品质因此受到影响;管理闭塞主要是指在学校办学、师生管理等方面过于沿袭传统的模式，而数字化时代下的学校发展应该具有先进性和时代性，以满足社会发展对人才的需求;战略闭塞则是高职院校发展过程中堆积的问题，很多学校喜欢闭门造车，对教育发展的时代特点漠不关心，从而导致发展战略过于落后。
三、数字化转型对高职院校教学带来的机遇
（一）加速教育时代变革
首先，数字化转型让教育模式发生了深刻的转变，各行各业的数字化应用也对社会人才提出了更高的要求，这在一定程度上会影响高职院校教学的理念、形式以及目的，从而加快高职院校发展跟随时代的脚步，从而加速教育时代的变革。
（二）教育活动突破限制
学校的数字化转型势必会为实际的教学实施带来很多新鲜的形式，智慧课堂、智慧平台等帮助教育活动突破传统的教学限制，同时，教学过程的智能化以及课堂形式的多元化让教育形态从传统中脱离出来，从而实现人人能学、时时能学、处处能学。
（三）数字转型与教育达到平衡
数字化转型的实施除了让我们看到了各类信息技术带来的便利，同时也让教与学的方式发生了变革，让很多优秀的教育资源以及教育形式融入教学，同时在大数据技术的支撑下，能够给高职教师更多精准的数据反馈，让各项教学措施的应用更加有效，同时让数字转型与教育发展达到一种平衡的状态。
四、高职院校课程结构适应数字化转型的调整方向和内容
（一）思维转型，课程理念随时代出发
由于传统教学理念根深蒂固，当遇到数字化转型的冲击后，教育事业的理念、政策、方式、资源等都通过数字化平台得到丰富，而课程结构也会因此得到完善和优化。
从管理思维来说，高职院校各级领导应该审时度势，具有前瞻性的眼光，协同各方面力量和资源，实施多种举措，开发数字化教育，同时也要做好宏观的调控，调动教师的积极性，扩展数字化教育资源的维度，从而推进学科教育信息化建设的落实，提升高职院校的教育服务质量。
从行业思维来说，在数字化转型过程中，高职院校应该明确自身发展的方向及目标，与各学科、各专业教师做好沟通，发挥众人的智慧，做好分工，面对人工智能、大数据等科技的应用做好实战准备，推动教育面向数字化发展。同时，作为高职教师，也要注重多方面的学习，研究数字化转型的规则以及各技术的应用规范，从而提升课程结构的教学质量。
从课程思维来看，面对数字化转型的冲击，原本与信息科技有关系的学科应该借助数字化机遇，打破传统专业定位的界限，专业领导应该敢于尝试、敢于设立新鲜的学科，保障课程发展符合新时代的特性;而与信息科技关系较弱的学科则应该主动向数字化转型的路上靠拢，在教学中融入信息科技的理念以及数字化教学措施，从而激发学生对数字化领域的兴趣，以此推动学生综合能力的提升。
（二）路径转型，课程发展逐渐信息化
数字化转型对高职院校的影响是巨大的，而在传统的课程结构中，教师往往忽视信息技术的力量，在各方面教学中，也难以借助互联网的优势，从而减慢了教育信息化发展的步伐。那在数字化转型的今天，高职院校课程的发展应该遵循路径转型，促进信息化的实施。
首先，在校园建设方面，数字化转型应该结合课程体系，搭建数字化校园，鼓励学生进行互联网融合学习，通过线上、线下的双向路径开发学校资源，优化教育教学管理，推动课程教学的改进。其次，创办人工智能办学平台，对学生而言，教师要善于创新课程，善于应用大数据的信息收集和信息反馈，并运用数字化转型为智慧课堂的创办提供帮助;搭建校园学习网站，让学生能够随时随地进行学习;对教师而言，开发智能班级管理系统，让教师能够全面了解学生的个人情况，促进学生学习进展。总之，高职院校的发展要努力践行数字化转型的方针，在课程安排以及师生互动方面进行改善，应用先进的技术创办智慧校园，从而实现高职院校的路径转型。 （三）跨界转型，课程体系更具融合性
转型和跨界可以说是相辅相成的两个理念，不管是学校的管理还是实际的课堂教学，都存在转型和跨界的操作。数字化转型也可以说是教育的跨界发展，尤其对于高职院校来讲，学生的基础普遍較弱，所以“跨界”对其意义重大。因此，如果我们要实现高职院校的数字化转型就要从根本出发，既落实到教育的全方面，又要关注实际教学实施的每一节课堂。
从课程体系上来讲，目前的高职院校课程体系所包含的元素较少，尽管有些课程已经融入了数字化的理念和内容，但从学生的反馈来看，很多课程的实施还不能满足学生的学习需求。在这样的情况下，如果让学生对数字化课程有一定的理解，就要从多个角度考虑，让课程体系更具融合性，不管是理论学科，还是实践学科，教师都应该引导学生以创新的思维和探索的方式去学习，并且寻找解决问题的途径，从而培养学生的信息化意识。
在实现高职院校跨界转型的过程中，教学领导与教师都有各自的任务，在进行课程融合的时候，应该发挥自身的能动性，凭借个人优势和特长，可以个人作战，也可以团队出击，探索与数字化转型有关的课程规划，并且融合人工智能教育服务的理念，共建数字化转型团队，联合打造数字化人才的培育方法，从而实现课程体系的优化带动人才发展，从而让高职院校的课程体系更适应数字化转型的特点。
（四）教学转型，课堂形式多元且智能
在教育行业发展中所做的任何改变都是为了提升教学品质和学生的综合素质，所以，在理念、技术、课程等都得到了相应的数字化改善之后，真正地落实数字化理念还需要体现在具体的教学过程中。教师要拥有一定的创新意识，提升自身的教学能力，实施多变的课堂形式，从而让信息技术成为有利的教学工具，从而推进智慧课堂的实现。
首先，应该对教师进行系统的数字化培训，打造数字化时代的教师团队，让教师在这个时代中不仅要有一定的科技前瞻性，同时还能够应用科学技术来实施教学。为此，高职院校可以定位组织教师进行专题学习，广泛普及“互联网+”的工作模式，开展相关研讨会，推动课程教学数字化的转型。
其次，教师应该根据学生的诉求，实施多元化的教学形式，从大数据的思维出发，注重对整体学生的关注，同时也要做好针对性教育，分析和判断各学生之间的差距以及特点，并结合学生的问题给出相应的解决策略，构建“一生一教”的精准化教学模式，从而引导学生规避学习误区，填补知识空缺，实现对学生个人成长的促进。
另外，教师要增强自身的技术应用能力，探索全新的教学形式，主动学习和参与信息化教育的培训，应用信息技术开展课堂活动或者作为教辅工具开展教学，并且加强自我反思，强化智慧教学的理念和行动，从实际出发，为数字化转型贡献自己的力量。
综上所述，数字化转型可以说是高职院校发展的必经之路，作为高职教师，要紧跟时代发展，以全新的思路和视角去应对数字化转型带来的机遇和挑战，同时要正视课程结构的调整方向，在未来的教育发展过程中加入数字化元素，在教学和课堂中实施数字化教学，从而推进高职院校教学品质的提升以及高职教育的可持续发展。
参考文献：
[1]何磊，朱小平，李龙图.高职院校数字化转型的研究与实践：以广东科学技术职业学院“云中高职”探索为例[J].中国职业技术教育，2021（14）：70-75.
[2]兰海涛，张进，王琼.数字化转型背景下高职院校信息化建设[J].教育与职业，2020（18）：104-107.
[3]杨光芬.数字经济下高职院校新商科专业人才培养路径探究[J].中外企业家，2019（23）：213.
[4]黄韡.高职院校学报数字化转型实践与思考：以《黎明职业大学学报》为例[J].黎明职业大学学报，2018（1）：67-71.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 数字化转型;高职院校;课程结构;教学调整
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0080-02
当科技突飞猛进，当数字经济占据社会发展主流形式，我们需要赋予教育不同的发展意义，当大数据、云计算、人工智能等新兴技术涌现的时候，高职院校的课程结构进行数字化转型是非常有必要的，作为高职教师，我们要注重目前课程教学中存在的问题，紧抓数字时代的机遇，从多个方面找到信息技术发展背景下高职教育的出路，推进课程更新和教学进步，从而为社会培养更多优秀的人才。
一、数字化转型的核心内涵
数字化转型是学校在全球数字化变革的背景之下，进行主动、系统、全面的自我蜕变和自我升级的过程。在受到数字冲击之后，信息技术的深入应用让教育事业面临巨大的挑战，不管是数字课堂、智慧校园还是智能管理等项目的实施，都是学校数字化转型的体现，数字化样态的转变为学校发展开辟了新的方向，为课堂升级提供了全新的思路和保障。
二、高职院校课程结构中存在的问题
在目前的高职院校中，主要面临的问题包含三个方面：信息闭塞、管理闭塞以及战略闭塞。信息闭塞体现在高职院校中，课程规划以及课程安排大多数处于自我循环过程，由于多年重复性教学，教学品质因此受到影响;管理闭塞主要是指在学校办学、师生管理等方面过于沿袭传统的模式，而数字化时代下的学校发展应该具有先进性和时代性，以满足社会发展对人才的需求;战略闭塞则是高职院校发展过程中堆积的问题，很多学校喜欢闭门造车，对教育发展的时代特点漠不关心，从而导致发展战略过于落后。
三、数字化转型对高职院校教学带来的机遇
（一）加速教育时代变革
首先，数字化转型让教育模式发生了深刻的转变，各行各业的数字化应用也对社会人才提出了更高的要求，这在一定程度上会影响高职院校教学的理念、形式以及目的，从而加快高职院校发展跟随时代的脚步，从而加速教育时代的变革。
（二）教育活动突破限制
学校的数字化转型势必会为实际的教学实施带来很多新鲜的形式，智慧课堂、智慧平台等帮助教育活动突破传统的教学限制，同时，教学过程的智能化以及课堂形式的多元化让教育形态从传统中脱离出来，从而实现人人能学、时时能学、处处能学。
（三）数字转型与教育达到平衡
数字化转型的实施除了让我们看到了各类信息技术带来的便利，同时也让教与学的方式发生了变革，让很多优秀的教育资源以及教育形式融入教学，同时在大数据技术的支撑下，能够给高职教师更多精准的数据反馈，让各项教学措施的应用更加有效，同时让数字转型与教育发展达到一种平衡的状态。
四、高职院校课程结构适应数字化转型的调整方向和内容
（一）思维转型，课程理念随时代出发
由于传统教学理念根深蒂固，当遇到数字化转型的冲击后，教育事业的理念、政策、方式、资源等都通过数字化平台得到丰富，而课程结构也会因此得到完善和优化。
从管理思维来说，高职院校各级领导应该审时度势，具有前瞻性的眼光，协同各方面力量和资源，实施多种举措，开发数字化教育，同时也要做好宏观的调控，调动教师的积极性，扩展数字化教育资源的维度，从而推进学科教育信息化建设的落实，提升高职院校的教育服务质量。
从行业思维来说，在数字化转型过程中，高职院校应该明确自身发展的方向及目标，与各学科、各专业教师做好沟通，发挥众人的智慧，做好分工，面对人工智能、大数据等科技的应用做好实战准备，推动教育面向数字化发展。同时，作为高职教师，也要注重多方面的学习，研究数字化转型的规则以及各技术的应用规范，从而提升课程结构的教学质量。
从课程思维来看，面对数字化转型的冲击，原本与信息科技有关系的学科应该借助数字化机遇，打破传统专业定位的界限，专业领导应该敢于尝试、敢于设立新鲜的学科，保障课程发展符合新时代的特性;而与信息科技关系较弱的学科则应该主动向数字化转型的路上靠拢，在教学中融入信息科技的理念以及数字化教学措施，从而激发学生对数字化领域的兴趣，以此推动学生综合能力的提升。
（二）路径转型，课程发展逐渐信息化
数字化转型对高职院校的影响是巨大的，而在传统的课程结构中，教师往往忽视信息技术的力量，在各方面教学中，也难以借助互联网的优势，从而减慢了教育信息化发展的步伐。那在数字化转型的今天，高职院校课程的发展应该遵循路径转型，促进信息化的实施。
首先，在校园建设方面，数字化转型应该结合课程体系，搭建数字化校园，鼓励学生进行互联网融合学习，通过线上、线下的双向路径开发学校资源，优化教育教学管理，推动课程教学的改进。其次，创办人工智能办学平台，对学生而言，教师要善于创新课程，善于应用大数据的信息收集和信息反馈，并运用数字化转型为智慧课堂的创办提供帮助;搭建校园学习网站，让学生能够随时随地进行学习;对教师而言，开发智能班级管理系统，让教师能够全面了解学生的个人情况，促进学生学习进展。总之，高职院校的发展要努力践行数字化转型的方针，在课程安排以及师生互动方面进行改善，应用先进的技术创办智慧校园，从而实现高职院校的路径转型。 （三）跨界转型，课程体系更具融合性
转型和跨界可以说是相辅相成的两个理念，不管是学校的管理还是实际的课堂教学，都存在转型和跨界的操作。数字化转型也可以说是教育的跨界发展，尤其对于高职院校来讲，学生的基础普遍較弱，所以“跨界”对其意义重大。因此，如果我们要实现高职院校的数字化转型就要从根本出发，既落实到教育的全方面，又要关注实际教学实施的每一节课堂。
从课程体系上来讲，目前的高职院校课程体系所包含的元素较少，尽管有些课程已经融入了数字化的理念和内容，但从学生的反馈来看，很多课程的实施还不能满足学生的学习需求。在这样的情况下，如果让学生对数字化课程有一定的理解，就要从多个角度考虑，让课程体系更具融合性，不管是理论学科，还是实践学科，教师都应该引导学生以创新的思维和探索的方式去学习，并且寻找解决问题的途径，从而培养学生的信息化意识。
在实现高职院校跨界转型的过程中，教学领导与教师都有各自的任务，在进行课程融合的时候，应该发挥自身的能动性，凭借个人优势和特长，可以个人作战，也可以团队出击，探索与数字化转型有关的课程规划，并且融合人工智能教育服务的理念，共建数字化转型团队，联合打造数字化人才的培育方法，从而实现课程体系的优化带动人才发展，从而让高职院校的课程体系更适应数字化转型的特点。
（四）教学转型，课堂形式多元且智能
在教育行业发展中所做的任何改变都是为了提升教学品质和学生的综合素质，所以，在理念、技术、课程等都得到了相应的数字化改善之后，真正地落实数字化理念还需要体现在具体的教学过程中。教师要拥有一定的创新意识，提升自身的教学能力，实施多变的课堂形式，从而让信息技术成为有利的教学工具，从而推进智慧课堂的实现。
首先，应该对教师进行系统的数字化培训，打造数字化时代的教师团队，让教师在这个时代中不仅要有一定的科技前瞻性，同时还能够应用科学技术来实施教学。为此，高职院校可以定位组织教师进行专题学习，广泛普及“互联网+”的工作模式，开展相关研讨会，推动课程教学数字化的转型。
其次，教师应该根据学生的诉求，实施多元化的教学形式，从大数据的思维出发，注重对整体学生的关注，同时也要做好针对性教育，分析和判断各学生之间的差距以及特点，并结合学生的问题给出相应的解决策略，构建“一生一教”的精准化教学模式，从而引导学生规避学习误区，填补知识空缺，实现对学生个人成长的促进。
另外，教师要增强自身的技术应用能力，探索全新的教学形式，主动学习和参与信息化教育的培训，应用信息技术开展课堂活动或者作为教辅工具开展教学，并且加强自我反思，强化智慧教学的理念和行动，从实际出发，为数字化转型贡献自己的力量。
综上所述，数字化转型可以说是高职院校发展的必经之路，作为高职教师，要紧跟时代发展，以全新的思路和视角去应对数字化转型带来的机遇和挑战，同时要正视课程结构的调整方向，在未来的教育发展过程中加入数字化元素，在教学和课堂中实施数字化教学，从而推进高职院校教学品质的提升以及高职教育的可持续发展。
参考文献：
[1]何磊，朱小平，李龙图.高职院校数字化转型的研究与实践：以广东科学技术职业学院“云中高职”探索为例[J].中国职业技术教育，2021（14）：70-75.
[2]兰海涛，张进，王琼.数字化转型背景下高职院校信息化建设[J].教育与职业，2020（18）：104-107.
[3]杨光芬.数字经济下高职院校新商科专业人才培养路径探究[J].中外企业家，2019（23）：213.
[4]黄韡.高职院校学报数字化转型实践与思考：以《黎明职业大学学报》为例[J].黎明职业大学学报，2018（1）：67-71.
◎编辑 马燕萍