【摘 要】
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空间观念是小学数学教学中的核心内容之一，也是学生学习数学时必备的基础能力，其在“图形与几何”领域中占据着重要地位。课程标准中也明确提出要将培养学生良好的空间观念作为教学的核心之一。良好的空间观念不仅能有效促进学生空间想象力和抽象思维的发展，还能更好帮助学生理解图形知识，解决实际问题，促进创新创造。因此，教师应重视学生空间观念的培养，引导其经历自主探究过程，在不断的思考与实践中逐渐树立空间意识，并以
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空间观念是小学数学教学中的核心内容之一，也是学生学习数学时必备的基础能力，其在“图形与几何”领域中占据着重要地位。课程标准中也明确提出要将培养学生良好的空间观念作为教学的核心之一。良好的空间观念不仅能有效促进学生空间想象力和抽象思维的发展，还能更好帮助学生理解图形知识，解决实际问题，促进创新创造。因此，教师应重视学生空间观念的培养，引导其经历自主探究过程，在不断的思考与实践中逐渐树立空间意识，并以此为依托实现数学核心素养的全面提升。
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空间观念是基础教育阶段小学生需要培养的十大核心素养之一,也是发展学生的创新精神与实践能力的基本要素,是衡量学生全面发展的重要标准。因此,何种方式能够有效促进学生空间观念的发展值得我们思考。以“图形与几何”为主要内容的空间观念较为抽象,单纯通过教师讲述,学生可能难以理解,其空间观念也难以得到发展。基于概念隐喻和知觉符号理论的表述,抽象知识需要已有经验和感知觉的参与,也就是通过借助身体与环境的交互,促
新时代背景下的“产教融合”，不仅是当下高职院校最有效的办学模式之一，更是高职院校内涵发展的理念和高等职业教育高质量发展的路径。本研究是基于学校实际，从实践层面上探索了“C（学校）-G（地方政府）-K（幼儿园）”三位一体产教融合协同育人的模式创新和机制运行，梳理了协同育人实践中取得的成效，分析了实践探索中存在的问题与建议，以促进产教深度融合，更好地发挥协同育人作用。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出了小学阶段的核心素养,空间观念便是其一。目前,小学数学教师在培养小学生空间观念上存在不足之处,而益智游戏可以有效促进儿童思维发展,是培养小学生空间观念的良好途径之一。将益智游戏作为教学资源,获得了诸多学者较高的认可,但当下已经开发出的适用于培养小学生空间观念的益智游戏教学资源较少,该研究领域仍有较大的研究空间。本文主要采用文献法和内容分析法进行研究。
以中国学生发展核心素养和社会情感理论的研究为基础,社会参与核心素养视角下的课程德育评价量表开发坚持科学性、过程性、一致性的原则,强调从关注"教师的教"转向关注"学生的学",从关注"知识"转向关注"情感",从关注素养"内容"转向关注素养"行为",以期为指向核心素养的课程德育评价提供更多的理论和实践参考。
班会是高职院校学生思想政治教育和素质教育的主阵地。太原旅游职业学院自2010年起持续探索和实践班会课程建设和教学改革，率先提出以全面素质教育为目标的班会课程开发和管理体系，开发出四横八纵六十八个专题的班会课程教学体系；实行了课程化教学管理，将班会作为一门素质教育必修课程；进行了班会课程教学内容改革和教学资源开发；建立了班会课程评价体系，形成了一套科学的班会课程考核管理评价制度。基于此，介绍了班会课
文章通过阐述高职主题班会课程化建设对高职人才培养的重要意义，来明确高职主题班会课程架构研究价值。在论述高职主题班会课程架构理论依据基础上，具体以江阴职业技术学院为例，将课程保障制度化、课程内容梯度化、授课过程听评化、课程评价全程化为研究重点，形成相对完整的主题班会课架构。以此加强高职主题班会课程建设，有利于提高学生职业素养，助力学校实现人才培养目标。
＜正＞随着教育改革的推进，小学语文教学模式和方法都发生了重大转变，传统教学中“完全依照教材设定进行教学”的方式逐渐被淘汰，转变成为“以生为本”的新型教学模式。“大单元教学”便是教育发展的产物。这种教学模式主要以某种活动为中心，基于学生的兴趣、习惯、需求，将学习内容整合为若干个具体单元，有助于学生全面发展。大单元教学也能应用于习作环节，帮助教师抓住习作关键点、为学生铺设具体的学习路径，有利于学生写作
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