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“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。这句话饱含對历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索。民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。因此有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在、要义所在。在新课程改革的形势下，作为一名数学教师，应如何把创新渗透到课堂教学中，培养学生的创新能力呢？下面笔者谈谈自己的看法：
1.营造自由与安全的教学环境
心理学研究和实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。要培养学生的创新能力，教师是主导。教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，不挖苦、不歧视后进生，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少因学业成绩不理想而造成的精神压力，逐步唤起勤奋学习、追求进步的信心，变“要我学”为“我要学”，从而营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。要特别重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理上的安全和自由，从而积极主动、生动活泼地思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发。
2.提供主动探究与独立学习的机会
目前的课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上大多数学生没有机会参与教学，只有少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是不能培养学生的创新素质的。学生的创新能力是通过自己不断的探究、体验形成的。因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。
3.创设创新性的问题情境
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的快乐，促进创造性思维的发展。中学数学教师要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧的探究，以便激励学生的创新意识。
4.进行多方位与多角度的思维训练
创造性思维是创造性活动中的思维方式，它不是某一种具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体。我们不能简单地把创造性思维等同于发散思维或者别的思维。创新的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要分析思维；既需要逆向思维，也需要正向思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。因此，在数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道“怎样做”之外，还要注意让学生思考“还能够怎样做”，也就是说还有其他的解题方法。特别是在解答应用题时，应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而找出不同的解题方法。
5.发挥合作学习的优势
许多发明创造都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开讨论和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。教师在课堂教学中应适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，如此既能发扬教学民主，又能为学生合作学习创造良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。
6.加强知识的发生过程的教学
传统的教学方式是只偏重结果，不重视过程，这很不利于学生知识的吸收、内化和整合。实践表明：对科学的知识，仅知其然是不够的，只有知其所以然，才能有所创新。数学发展史告诉我们，任何数学知识的形成和发展本身就是人们创新活动的结晶。因此，在教学过程中我们应当把这种创新过程艺术性地展现在学生面前，让学生尽可能多地亲身体验，把教学立足点放在使学生对数学知识产生的背景及知识产生的原由、知识之间的联系上，合理构建知识体系，实现认知结构的整体优化，为创新能力的形成打下坚实的基础。
知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。这就需要我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考、大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们从多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。
1.营造自由与安全的教学环境
心理学研究和实践证明，一个自由、安全的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。要培养学生的创新能力，教师是主导。教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，不挖苦、不歧视后进生，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少因学业成绩不理想而造成的精神压力，逐步唤起勤奋学习、追求进步的信心，变“要我学”为“我要学”，从而营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。要特别重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理上的安全和自由，从而积极主动、生动活泼地思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发。
2.提供主动探究与独立学习的机会
目前的课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上大多数学生没有机会参与教学，只有少数学生能够呼应教师的教学。这种教学状况是不能培养学生的创新素质的。学生的创新能力是通过自己不断的探究、体验形成的。因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。
3.创设创新性的问题情境
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的快乐，促进创造性思维的发展。中学数学教师要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧的探究，以便激励学生的创新意识。
4.进行多方位与多角度的思维训练
创造性思维是创造性活动中的思维方式，它不是某一种具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体。我们不能简单地把创造性思维等同于发散思维或者别的思维。创新的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要直觉思维，也需要分析思维；既需要逆向思维，也需要正向思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。因此，在数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道“怎样做”之外，还要注意让学生思考“还能够怎样做”，也就是说还有其他的解题方法。特别是在解答应用题时，应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而找出不同的解题方法。
5.发挥合作学习的优势
许多发明创造都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开讨论和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。教师在课堂教学中应适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，如此既能发扬教学民主，又能为学生合作学习创造良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。
6.加强知识的发生过程的教学
传统的教学方式是只偏重结果，不重视过程，这很不利于学生知识的吸收、内化和整合。实践表明：对科学的知识，仅知其然是不够的，只有知其所以然，才能有所创新。数学发展史告诉我们，任何数学知识的形成和发展本身就是人们创新活动的结晶。因此，在教学过程中我们应当把这种创新过程艺术性地展现在学生面前，让学生尽可能多地亲身体验，把教学立足点放在使学生对数学知识产生的背景及知识产生的原由、知识之间的联系上，合理构建知识体系，实现认知结构的整体优化，为创新能力的形成打下坚实的基础。
知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才。这就需要我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考、大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们从多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。