论文部分内容阅读
【关键词】 化学教学； 核心素养；优课；
设计；课程资源；学科特点
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
01—0111—01
2014-2015年度“一师一优课，一课一名师”活动，我讲的课是科教版九年级化学（下）《二氧化碳与氢氧化钠反应的探究》，选择这一课题，基于两点考虑：
1.这一探究课题是对酸碱盐知识学习后的内化和升级，可以把酸碱盐的知识串珠连线，归纳整合，起到了 “牵一发而动全身”的作用。
2.这是一个对无现象实验的探究课题，包括的探究要素多，为学生创设了一个较好的探究性学习平台，符合课标对教材知识和学生能力的要求。 依据优课评价标准，下面以这节课为例，就“优课”设计中如何渗透化学学科核心素养谈一些体会。
一、挖掘课标内涵，开发课程资源，凸显学科特点
1.研读课标，确定教学目标。在设计优课或磨课时，我们一定要研读课标，把握好一节课教学内容的边界。在备课前不妨慎思几个问题：这节课学习几个问题；哪个问题详细讲哪个问题简要说明；哪个问题学生可以自己学会，哪个问题只需老师要一带而过；采用什么样的教学策略和方法来达成教学目标，来突破难点；在教学过程中可能生成什么样的问题等等。这些問题清楚了，教学的着力点也就清楚了，时间分配就比较合理，老师讲解自然条理清晰，学生学习轻松愉快。相反，如果教学目标不清晰，眉毛胡子一把抓，就會在课堂上产生许多干扰因素。
2.开发课程资源，为学生架设能力增长的平台。课本是课堂教学的最重要资源，但是仅仅依赖课本还是远远不够的。在信息化社会，教师更要留心积累生活素材，重视课堂资源的开发，使优课鲜活、新颖。在这节课我准备了一些创新实验，让学生在纸上设计的实验变为现实，直观形象，使学生体验到探究的乐趣。在学习浓硫酸性质时，鉴于实验的安全性考虑，我通过一些实验视频将浓硫酸的吸水性、脱水性生动地呈现出来，避免了空洞的说教，效果很好。
3.所选的课题要突出学科特色，展示课堂亮点。对于化学学科来说，科学探究既是重要的学习内容也是重要的学习方法，在设计优课的时候，有演示实验或分组实验或有学生的探究活动，肯定能使你的课堂增添活力。这节课以问题驱动，从问题的提出、猜想与假设、实验方案的设计论证、动手实验、获得结论、反思升华、训练巩固，教学环节清晰明了。问题的设计由浅至深，步步为营，使得学生的求知欲一次次被激发，使得整个课堂紧张又高效。
二、以学生为主体，先学后教、以学定教
1. 在这节课，笔者始终以学生为中心，以学生自主学、合作学习为中心，以学生对实验方案的设计、验证、评价作为课堂的主旋律，组织引导学生合作展示，眼观耳听学生互动的质量，及时调控课堂的节奏，在知识的关键处、疑难点上进行讲解，在学生认识的困惑处进行讲解，在学生探索的迷惘处进行讲解，努力使课堂变为学堂。学生和教师在双向互动、双向交流、双向影响中共同享受成功的快乐和自身能力的成长。
2.在这节课，笔者使用了学案，以学案作为学习的导航仪和节目表，伴随着学习目标、内容、问题的呈现，将教师在动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导等有机融入到学习的各个环节中，将教学活动的起点从教师和教材转向了学生已有的认知。学案实现了一个很好的助学功能。
三、课堂教学与信息技术的有机整合，上好优课
这节课我仅仅通过电子白板使用了PPT文本，利用了实物展台将学生设计的纸质实验方案放在聚焦处展示，为学生创设了“纠错、交流、评价、展示的平台”。如何利用信息技术上好优课，实现课堂教学与信息技术的有机整合呢？以下，就此谈几点拙见。
1.用软件Camtasia.Studio8.4制作短小精悍的微课视频，帮助学生自学，通过自主学习任务单导引，达到先学后教，以学定教。在课中使用微课，解决重点，突破难点，实现“秒懂”，为优课课堂创造生机。
2.运用PowerPoint 2010、QQ抓图软件、Photoshop 等软件，呈现适当内容的可视化资料，直观形象，加强记忆，克服遗忘。
3.运用多媒体，帮助学生理解抽象知识。某些物质的结构、化学反应机理，学生理解起来比较困难，信息技术能实现动态模拟，有效呈现重点、难点。例如利用FLASH动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来。
（本文系甘肃省“ 十二五”规划2014年度立项课题《如何在初中化学课堂中落实“以学定教，少教多学”的理念之行动研究》研究成果之一。课题批准号：GS【2014】GHB0844）
编辑：张昀
设计；课程资源；学科特点
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
01—0111—01
2014-2015年度“一师一优课，一课一名师”活动，我讲的课是科教版九年级化学（下）《二氧化碳与氢氧化钠反应的探究》，选择这一课题，基于两点考虑：
1.这一探究课题是对酸碱盐知识学习后的内化和升级，可以把酸碱盐的知识串珠连线，归纳整合，起到了 “牵一发而动全身”的作用。
2.这是一个对无现象实验的探究课题，包括的探究要素多，为学生创设了一个较好的探究性学习平台，符合课标对教材知识和学生能力的要求。 依据优课评价标准，下面以这节课为例，就“优课”设计中如何渗透化学学科核心素养谈一些体会。
一、挖掘课标内涵，开发课程资源，凸显学科特点
1.研读课标，确定教学目标。在设计优课或磨课时，我们一定要研读课标，把握好一节课教学内容的边界。在备课前不妨慎思几个问题：这节课学习几个问题；哪个问题详细讲哪个问题简要说明；哪个问题学生可以自己学会，哪个问题只需老师要一带而过；采用什么样的教学策略和方法来达成教学目标，来突破难点；在教学过程中可能生成什么样的问题等等。这些問题清楚了，教学的着力点也就清楚了，时间分配就比较合理，老师讲解自然条理清晰，学生学习轻松愉快。相反，如果教学目标不清晰，眉毛胡子一把抓，就會在课堂上产生许多干扰因素。
2.开发课程资源，为学生架设能力增长的平台。课本是课堂教学的最重要资源，但是仅仅依赖课本还是远远不够的。在信息化社会，教师更要留心积累生活素材，重视课堂资源的开发，使优课鲜活、新颖。在这节课我准备了一些创新实验，让学生在纸上设计的实验变为现实，直观形象，使学生体验到探究的乐趣。在学习浓硫酸性质时，鉴于实验的安全性考虑，我通过一些实验视频将浓硫酸的吸水性、脱水性生动地呈现出来，避免了空洞的说教，效果很好。
3.所选的课题要突出学科特色，展示课堂亮点。对于化学学科来说，科学探究既是重要的学习内容也是重要的学习方法，在设计优课的时候，有演示实验或分组实验或有学生的探究活动，肯定能使你的课堂增添活力。这节课以问题驱动，从问题的提出、猜想与假设、实验方案的设计论证、动手实验、获得结论、反思升华、训练巩固，教学环节清晰明了。问题的设计由浅至深，步步为营，使得学生的求知欲一次次被激发，使得整个课堂紧张又高效。
二、以学生为主体，先学后教、以学定教
1. 在这节课，笔者始终以学生为中心，以学生自主学、合作学习为中心，以学生对实验方案的设计、验证、评价作为课堂的主旋律，组织引导学生合作展示，眼观耳听学生互动的质量，及时调控课堂的节奏，在知识的关键处、疑难点上进行讲解，在学生认识的困惑处进行讲解，在学生探索的迷惘处进行讲解，努力使课堂变为学堂。学生和教师在双向互动、双向交流、双向影响中共同享受成功的快乐和自身能力的成长。
2.在这节课，笔者使用了学案，以学案作为学习的导航仪和节目表，伴随着学习目标、内容、问题的呈现，将教师在动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导等有机融入到学习的各个环节中，将教学活动的起点从教师和教材转向了学生已有的认知。学案实现了一个很好的助学功能。
三、课堂教学与信息技术的有机整合，上好优课
这节课我仅仅通过电子白板使用了PPT文本，利用了实物展台将学生设计的纸质实验方案放在聚焦处展示，为学生创设了“纠错、交流、评价、展示的平台”。如何利用信息技术上好优课，实现课堂教学与信息技术的有机整合呢？以下，就此谈几点拙见。
1.用软件Camtasia.Studio8.4制作短小精悍的微课视频，帮助学生自学，通过自主学习任务单导引，达到先学后教，以学定教。在课中使用微课，解决重点，突破难点，实现“秒懂”，为优课课堂创造生机。
2.运用PowerPoint 2010、QQ抓图软件、Photoshop 等软件，呈现适当内容的可视化资料，直观形象，加强记忆，克服遗忘。
3.运用多媒体，帮助学生理解抽象知识。某些物质的结构、化学反应机理，学生理解起来比较困难，信息技术能实现动态模拟，有效呈现重点、难点。例如利用FLASH动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来。
（本文系甘肃省“ 十二五”规划2014年度立项课题《如何在初中化学课堂中落实“以学定教，少教多学”的理念之行动研究》研究成果之一。课题批准号：GS【2014】GHB0844）
编辑：张昀