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最近几年来,笔者一直任教九年级英语,教学中发现,学生最怕的是作文,中考学生作文失分较多。结合教学实践,我觉得,要提高学生的书面表达能力,非一日之功,也不是仅在九年级就能完成的,应该从一开始,培养学生良好的学习习惯,进行由浅入深、循序渐进的形式多样的训练,具体措施如下:
一、将书面表达教学贯穿于日常教学的各环节中
1.通过布置抄写作业,培养良好的书写习惯。在学生学习英语的起始阶段,教师布置作业时,可让学生抄写字母、单词、句子,以便让学生养成良好的书写习惯、正确的大小写及标点习惯,形成一定的书写技能,并加强记忆。
2.多角度培养学生用英语思维写作的习惯。
①英汉互译。在预习提案中,教师把书上的重点句型摘录出来,让学生译成英文。在每教完一部分内容之后,可以要求学生用相关短语造句,或教师出几道题让学生进行汉译英练习来巩固所学句型。其目的是通过汉英两种语言的对比转换,培养学生英语思维和表达能力,提高对英语的敏感性。
②背诵与默写。俗话说,巧妇难为无米之炊。语言学习的过程体现为输入—内化—输出。朗读、背诵是学生学习英语的主要输入途径之一,写作则是语言输出的关键途径之一,因此作为一个英语学习者,背诵短语、句型及范文是行之有效的手段。每教完一部分内容,必须要求学生对重点句型或段落进行记忆并能灵活运用,如7A、7B、8A、8B、9A的Reading部分、Speak up部分一般要求学生背诵,其余部分及9B则要求学生记重点短语、句型及段落。
默写是一种教学反馈的手段,教师可以经常使用以加强和督促学生对一些常用词组、句型的记忆。默写的内容应多样化,根据需要可以是单词、词组、句子甚至于段落。
③将语法教学与书面表达训练有机结合起来。时态、语态错误是英语书面表达中的主要错误,笔者在实践中有意将语法教学与书面表达训练结合起来。在学习8A Unit6 Grammar:Past Continuous Tense时,我设计了以下情境:The window of our classroom is broken and I wonder who broke it. I will ask one from each group to play the detective.我的任务布置一结束,学生们立刻行动起来:“侦探们”开始审问了,其余同学则为自己辩解。通过这种训练,同学们都能熟练地掌握过去进行时的用法。接着我又让学生把前一天下午的所见所闻写下来,进一步巩固了所学语法。
3.课文仿写或改写。听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。这四方面紧密联系,不可分割。牛津英语的Comic Strips and Welcome to the Unit部分和Inte?鄄grated Skills部分尤其要注重训练学生的综合能力,在进行听、说、读的大量操练的基础上,教师可要求学生将对话改写成一个故事,可以加入自己的想象,这样既锻炼了学生的写作能力,也巩固了所学内容,而且学生兴趣盎然,跃跃欲试。
另外,在学习每个单元的Main Task时,可要求学生进行仿写。
二、树立新的作文评价理念,创新作文批改方式
要想提高学生的写作技能,教师还必须对学生的作文有练必批,批改的方式可多样化,如自己批改、面批。可以采取抽样的方式,抽取班上不同层次的学生作品各几份进行批改,这样老师对学生的写作有一个全面的了解,便于进一步的指导。面批是一种更为有效的方式,对于一些学困生,可采取面批的形式,让他们觉得老师对他们倾注了特别的爱,从而对写作产生兴趣。教师也可采用其他的批改方法,如让同伴互改。同伴互改指学生相互阅读彼此的作文,互相指出作文中存在的问题,并提出修改建议。英语新课程标准要求体现学生在评价中的主体地位,学生是学习的主体,无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点,让学生在互改中,学会自我评价和对他人评价的方法。实践证明,通过同伴互改这种积极有效的合作学习,能最大限度地调动学生的写作积极性和热情,学生学习了他人的长处,且学会了分析自己的优点与不足,明确了努力的方向,提高了写作能力。
总之,英语书面表达是初中英语教学的重点和难点,要切实提高学生的书面表达能力,并非一日之功,也不是仅在某一年级能完成的,应该从学生一接触到英语学习,就培养良好的学习习惯,进行由浅入深、循序渐进的形式多样的训练,这样才有可能真正地提高学生书面表达能力。
(责编 周侯辰)
一、将书面表达教学贯穿于日常教学的各环节中
1.通过布置抄写作业,培养良好的书写习惯。在学生学习英语的起始阶段,教师布置作业时,可让学生抄写字母、单词、句子,以便让学生养成良好的书写习惯、正确的大小写及标点习惯,形成一定的书写技能,并加强记忆。
2.多角度培养学生用英语思维写作的习惯。
①英汉互译。在预习提案中,教师把书上的重点句型摘录出来,让学生译成英文。在每教完一部分内容之后,可以要求学生用相关短语造句,或教师出几道题让学生进行汉译英练习来巩固所学句型。其目的是通过汉英两种语言的对比转换,培养学生英语思维和表达能力,提高对英语的敏感性。
②背诵与默写。俗话说,巧妇难为无米之炊。语言学习的过程体现为输入—内化—输出。朗读、背诵是学生学习英语的主要输入途径之一,写作则是语言输出的关键途径之一,因此作为一个英语学习者,背诵短语、句型及范文是行之有效的手段。每教完一部分内容,必须要求学生对重点句型或段落进行记忆并能灵活运用,如7A、7B、8A、8B、9A的Reading部分、Speak up部分一般要求学生背诵,其余部分及9B则要求学生记重点短语、句型及段落。
默写是一种教学反馈的手段,教师可以经常使用以加强和督促学生对一些常用词组、句型的记忆。默写的内容应多样化,根据需要可以是单词、词组、句子甚至于段落。
③将语法教学与书面表达训练有机结合起来。时态、语态错误是英语书面表达中的主要错误,笔者在实践中有意将语法教学与书面表达训练结合起来。在学习8A Unit6 Grammar:Past Continuous Tense时,我设计了以下情境:The window of our classroom is broken and I wonder who broke it. I will ask one from each group to play the detective.我的任务布置一结束,学生们立刻行动起来:“侦探们”开始审问了,其余同学则为自己辩解。通过这种训练,同学们都能熟练地掌握过去进行时的用法。接着我又让学生把前一天下午的所见所闻写下来,进一步巩固了所学语法。
3.课文仿写或改写。听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。这四方面紧密联系,不可分割。牛津英语的Comic Strips and Welcome to the Unit部分和Inte?鄄grated Skills部分尤其要注重训练学生的综合能力,在进行听、说、读的大量操练的基础上,教师可要求学生将对话改写成一个故事,可以加入自己的想象,这样既锻炼了学生的写作能力,也巩固了所学内容,而且学生兴趣盎然,跃跃欲试。
另外,在学习每个单元的Main Task时,可要求学生进行仿写。
二、树立新的作文评价理念,创新作文批改方式
要想提高学生的写作技能,教师还必须对学生的作文有练必批,批改的方式可多样化,如自己批改、面批。可以采取抽样的方式,抽取班上不同层次的学生作品各几份进行批改,这样老师对学生的写作有一个全面的了解,便于进一步的指导。面批是一种更为有效的方式,对于一些学困生,可采取面批的形式,让他们觉得老师对他们倾注了特别的爱,从而对写作产生兴趣。教师也可采用其他的批改方法,如让同伴互改。同伴互改指学生相互阅读彼此的作文,互相指出作文中存在的问题,并提出修改建议。英语新课程标准要求体现学生在评价中的主体地位,学生是学习的主体,无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点,让学生在互改中,学会自我评价和对他人评价的方法。实践证明,通过同伴互改这种积极有效的合作学习,能最大限度地调动学生的写作积极性和热情,学生学习了他人的长处,且学会了分析自己的优点与不足,明确了努力的方向,提高了写作能力。
总之,英语书面表达是初中英语教学的重点和难点,要切实提高学生的书面表达能力,并非一日之功,也不是仅在某一年级能完成的,应该从学生一接触到英语学习,就培养良好的学习习惯,进行由浅入深、循序渐进的形式多样的训练,这样才有可能真正地提高学生书面表达能力。
(责编 周侯辰)