中学思想政治课是一门对中学生系统进行思想品德和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程,是中学德育工作的重要组成部分和途径,也是学校教育社会主义性质的重要标志,在整个中学教育工作中有着重要地位和特殊作用。将研究性学习运用于中学政治课教学有其必要性和可行性。
　　
　　1 当前政治课教学中的现状
　　
　　长期以来,传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲40分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。又由于思想政治课远离学生实际,使学生普遍失去学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意,往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平脱节的现象。如一些学生平日政治课成绩优异,而参加集体活动时却总是躲躲闪闪,缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的学生之间常互相嫉妒,不团结,显示出他们身上缺乏团队精神和广阔的胸怀。诸如此类,就根本原因来说,都是教学指导思想偏颇所致。
　　
　　2 政治课教学中实施研究性学习的必要性
　　
　　2.1 有效实施素质教育的要求全国第三次教育工作会议提出全面实施素质教育的决定,并把素质教育的重点放在创新精神和实践能力的培养上。研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会,这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力具有重要意义。
　　2.2 时代变化发展的要求学生进入社会后,现在所学的很多书本知识,有一部分将在未来迅速发展的社会中逐步过时,而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见,更不可能在有限的正规学校教育中完全学到。而且教师也不在是知识的权威和拥有者,更多的是学生学习的组织者、援助者、指导者和学习活动的参与者。因此,在中学思想政治课教学中引导学生通过亲身探索、分析、总结来获得知识,培养他们获取知识的方法,远胜于求得知识本身。
　　2.3 中学政治课的现状,客观上要求教学要进行创新由于受传统课程、教育环境、教学方法的制约,学生对政治课产生种种偏见。中学政治课要想走出“难堪”“窘境”,就务必走学科创新之路。引导学生进行“研究性学习”正适应这种需要,它能够调动学生上好思想政治课的积极性、主动性,发展学生的潜力,提高学生的思想政治素质。
　　
　　3 政治课教学中运用研究性学习的方式及操作要领
　　
　　3.1 进入问题阶段在这一阶段中,教师创设一定的问题情景,师生共同提出要研究的问题。研究性学习的课堂教学中,问题的呈现灵活多样。问题的感知、形成可由教师提供材料而发生,更多还是由学生个体或学习小组根据自己已有的知识和经验对新知识预先感知,然后经过讨论,再提出核心的问题,诱发学生探究的动机,这样就较好地发挥了学生的主体性和探索性。
　　3.2 问题研究阶段确定课堂中要研究、解决的问题以后,课堂要进入问题的研究、解决阶段。在这个阶段,学生主动去搜集和分析信息资料,再根据个人或小组集体设计的研究方案,归纳出解决问题的重要思路。在这一阶段,主要是发挥小组合作的力量,利用集体的智慧,群策群力,教师只做一些必要的组织、指导。
　　3.3 问题小结阶段在这一阶段,学生将个人或小组研究得出的解决问题的办法向全班公布,其他小组有不同意见可补充或争论。在这一阶段,教师灵活地组织好这一交流活动,并给予恰当的指导和评价。最后,全体成员共同总结,归纳得出大家满意的解决办法或结论。
　　3.4 问题提升阶段通过研究学习,学生独立地利用共同得出的结论,解决具体问题,进一步把书面的知识变成各自内在的所有。教师在组织学生同化知识、强化训练时,要充分考虑个别差异,使全体学生各有所得,人人均有成绩感。最后,教师把下一节课要研究学习的内容进行有机的渗透,让问题得以提升,激发学生进一步研究学习的兴趣,使课堂得到进一步的延续。
　　在研究性学习课堂教学中,这几个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和相互推进的。它的价值已不再苛求课堂组织一定要完整,而是视学生探索的情况来决定,这样让学生充分暴露自己的思想,便于突出重点,突破难点,便于集中力量把问题弄清、弄透。
　　研究性学习是学生学习的一种方式,也是教师教学的一种方式或策略。这种学习方式应用的最佳状态应该是合理地渗透在课程教学、各项活动之中。随着政治课教学中研究性学习的深入开展,教育工作者在教学实践中不断地探索和创新,研究性学习必将结出丰硕的成果。研究性学习在中学政治课教学中的开展也将有利于思想政治课有效地实施和贯彻素质教育的要求。
　　(作者单位:河北省内丘教师进修学校)